В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

Cəуір 2008 ж. 
№ 2 (10) 
 
выходит 4 раза в год 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ЌОСТАНАЙ МЕМЛЕКЕТТІК 
ПЕДАГОГИКАЛЫЌ ИНСТИТУТЫНЫЅ 
 
 
ЖАРШЫСЫ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Қостанай 
ҒЫЛЫМИ
-ƏДІСТЕМЕЛІК
 ЖУРНАЛ
   
●
   
НАУЧНО
-МЕТОДИЧЕСКИЙ
 ЖУРНАЛ
 

 
 
Ќостанай мемлекеттік  
педагогикалыќ институтыныѕ 
 
ЖАРШЫСЫ 
 
РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ 
 
Бас редактор   
Қ.М. Баймырзаев, география ғылымдарының докторы, профессор 
 
Бас редактордың 
орынбасары       
В.И.Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент 
 
Қадралинова  М.Т.  филология  ғылымдарының  докторы,  профессор;  Күзембайұлы  А.,  тарих 
ғылымдарының  докторы,  профессор;  Рубинштейн  Е.Б.,  тарих  ғылымдарының  докторы; 
Бектурганова  Р.Ч.,  педагогика  ғылымдарының  докторы,  профессор;  Ким  Н.П.,  педагогика 
ғылымдарының докторы, профессор; Əбіл Е.А., тарих ғылымдарының докторы; Брагина Т.М., 
биология  ғылымдарының  докторы,  профессор;  Важев  В.В.  химия  ғылымдарының  докторы, 
профессор;  Нұрғали  Р.  филология  ғылымдарының  докторы,  профессор;  Қуанышбаев  С.Б., 
география  ғылымдарының  кандидаты,  доцент;  Утегенова  Б.М.,  педагогика  ғылымдарының 
кандидаты, доцент; Назмутдинов Р.А., жантану ғылымдарының кандидаты; Бөрібай Қасым-
ханұлы,  физика-математика  ғылымдарының  кандидаты;  Духин  Я.К.,  тарих  ғылымдарының 
кандидаты, доцент; Терновой И.К., тарих ғылымдарының кандидаты, доцент; Дюсенбина Г.Қ., 
педагогика ғылымдарының кандидаты; Сивохин И.П., педагогика ғылымдарының кандидаты; 
Кудрицкая  М.И.,  педагогика  ғылымдарының  кандидаты;  Данильченко  Г.И.,  педагогика  ғы-
лымдарының  кандидаты,  доцент;  Тоғжанова  Г.К.,  педагогика  ғылымдарының  кандидаты; 
Нұрмұхамедова Қ.Т., филология ғылымдарының кандидаты. 
 
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 
 
Главный редактор 
 
К.М. Баймырзаев, доктор географических наук, профессор 
 
Зам. главного редактора 
В.И. Жаркова, кандидат филологических наук, доцент 
 
Кадралинова М.Т., доктор филологических наук, профессор; Кузембайулы А., доктор истори-
ческих  наук,  профессор;  Рубинштейн  Е.Б.,  доктор  исторических  наук;  Бектурганова  Р.Ч., 
доктор педагогических наук, профессор; Ким Н.П., доктор педагогических наук, профессор; 
Əбіл Е.А., доктор исторических наук; Брагина Т.М., доктор биологических наук, профессор; 
Важев  В.В.  доктор  химических  наук,  профессор;  Нургали  Р.  доктор  филологических  наук, 
профессор;  Куанышбаев  С.Б.,  кандидат  географических  наук,  доцент;  Утегенова  Б.М., 
кандидат  педагогических  наук,  доцент;  Назмутдинов  Р.А.,  кандидат  психологических  наук; 
Борибай Касымханулы, кандидат физико-математических наук; Духин Я.К., кандидат истори-
ческих  наук,  доцент;  Терновой  И.К,.,  кандидат  исторических  наук,  доцент;  Дюсенбина  Г.К., 
кандидат  педагогических  наук;  Сивохин  И.П.,  кандидат  педагогических  наук;  Кудрицкая 
М.И.,  кандидат  педагогических  наук;  Данильченко  Г.И.,  кандидат  педагогических  наук, 
доцент;  Тогжанова  Г.К.,  кандидат  педагогических  наук;  Нурмухамедова  К.Т.,  кандидат 
филологических наук. 
 
Адрес редакции: 110000, 
г. Костанай, ул. Тарана, 118 (научный отдел) 
   
 
 
тел. (7142) 53-34-71 
 
С В И Д Е Т Е Л Ь С Т В О 
о постановке на учет средства массовой информации 
№ 8786-Ж 
выдано Министерством культуры и информации Республики Казахстан 
19 ноября 2007 года  
г. Астана 
Вестник КГПИ издается с января 2005 года 
© Костанайский государственный педагогический институт 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
3
Баймырзаев К.М., 
доктор географических наук, профессор 
Костанайский государственный педагогический институт
 
 
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПЕРЕХОДА НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ  
И ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДВУЗА НА ПУТИ МОДЕРНИЗАЦИИ  
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НОВОЙ ФОРМАЦИИ 
 
Качественный переход к системе 
12-летнего общего среднего образова-
ния  предполагает  содержательные,  ор-
ганизационные и технологические из-
менения в общей системе образования 
РК.  Эти  ключевые  переходные  явле-
ния  стали  вызовами  и  для  педагоги-
ческого  образования. «Количествен-
но-косметические» меры по модерни-
зации  не  работают.  Низкий  социаль-
ный  и  материальный  статус  учителя, 
необходимость глубоких изменений в 
его  подготовке,  появление  абсолютно 
нового  спектра  требований  к  профес-
сиональным  знаниям  и  умениям  сов-
ременных учителей и реализация ком-
петентностного подхода – таковы вы-
зовы  и  проблемы,  которые  необходи-
мо решать в ближайшее время. 
Какие задачи реформирования об-
щеобразовательной  школы  образуют 
целевые установки для изменений в сис-
теме  подготовки  педагогических  кад-
ров? В первую очередь, необходимость 
перевода  традиционной  знаниецент-
ристской  школы  на  компетентностную 
модель  развития  новой  школы.  Во-вто-
рых,  перенос  обучения  с  трансляци-
онных  педагогических  технологий  на 
научающие  и  самонаучающие  техно-
логии и самоменеджмент. В-третьих, ра-
дикальное обновление ценностных ори-
ентиров и установок в содержании школь-
ного образования. В-четвертых, обеспе-
чение  личностного  развития  и  инди-
видуализация потенциала ребенка через 
обеспечение  права  выбора  в  уровнях 
освоения  различных  знаний,  гумани-
таризацию  и  социализацию  процессов 
освоения общечеловеческой культуры. 
Указанные  перспективные  изме-
нения в содержании 12-летнего образо-
вания должны стать целевыми установ-
ками  для  модернизации  системы  педа-
гогического  образования.  Попробуем 
сформулировать  эти установки  в  связи 
с  анализом  некоторых  аспектов  Госу-
дарственного  общеобязательного  стан-
дарта образования РК (г.Астана, 2006г.):  
- В содержании образовательных 
областей кроме базисного уровня ука-
зать  пределы  углубленного  профиль-
ного уровня для исключения неоправ-
данных перегрузок или, наоборот, не-
достаточного  усложнения,  чем  в  об-
щеобязательном стандарте. 
- В разделе 8.2. указанного доку-
мента  необходимо  конкретизировать 
формы  итогового  контроля  и  способы 
измерения учебных достижений школь-
ников на основе компетентностных ре-
зультатов обучения. Необходимо кон-
кретизировать  сущность  внутренней 
оценки  и  способов  реализации  (нап-
ример, нестандартные задания). 
-  В  разделе 8.2.11. необходимо 
конкретизировать  контрольные  изме-
рители  сформированности  ключевых 
компетенций для старшей ступени об-
щеобразовательной школы. 
-  Необходимо  решить  проблему 
состыковки  стандартов  общего  сред-
него  образования  и  стандартов  про-
фессионального образования в его об-
щекультурной  и  общепрофессиональ-
ной  части.  Так,  в  соответствии  с  но-
вым  Госстандартом  общего  среднего 
образования  нужно  в  стандартах 1 
курсов по общепрофессиональной об-
разовательной  области  вводить  как 
обязательный компонент, как обобща-
ющий общеобразовательный уровень, 
пропедевтические  курсы  по  элемен-
тарным научным отраслям. 
- Необходимо изменение ценност-
ной  системы  подготовки  педагоги-
ческих кадров, которые будут реализо-
вывать новый Госстандарт в 12-летней 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
4
школе.  Не  просто  ознакомление,  а 
освоение  необходимого  множества 
ценностных  установок  и  ориентаций. 
При  этом  целью  освоения  является  не 
только получение учителем личных на-
выков поведения и самоориентации, но 
и  овладение  знаниями  и  технологиями 
их  передачи  и  закрепления  у  под-
растающего  поколения.  Это  ведет  к 
изменению  и  увеличению  блока  со-
циально-гуманитарных дисциплин. 
-  Госстандарт  и  концепция  мо-
дернизации 12-летнего общего образо-
вания  в  качестве  ключевых  компе-
тенций  как  ожидаемых  результатов 
предполагает  обязательную  лингви-
стическую подготовку до уровня фун-
кционального  знания  и  применения 
трехязычия.  Необходимо  в  педагоги-
ческом образовании усилить блок язы-
ковых  дисциплин,  вплоть  до  развития 
умений  вести  учебный  предмет  на 
иностранном  языке.  Для  этого  в  клас-
сификатор  педагогических  специаль-
ностей включить сдвоенную подготов-
ку  (например,  информатика  и  иност-
ранный  язык,  математика  и  иностран-
ный язык, русский язык и литература и 
иностранный язык и т.д.). 
- В Госстандарте среднего обще-
го  образования  акцент  делается  на 
технологии, обеспечивающие ученику 
навыки  самостоятельной  работы,  а 
значит, студентов педвузов необходи-
мо  учить  применениям  этих  техноло-
гий. Кроме того, в Госстандарте обще-
го  образования  на 3 ступени  профиль-
ного  обучения  технологического  нап-
равления акцент делается  на  использо-
вании проектных технологий – от эле-
ментарной  компиляции  до  самостоя-
тельных  обобщений  на  основе  экс-
перимента (модуль спецкурса индиви-
дуального  компонента  «Основы  ис-
следовательской  и  творческой  дея-
тельности»).  
- Согласно требованиям Госстан-
дарта в ключевую компетентность как 
ожидаемый  результат  формирования 
личности  включена  компетентность 
разрешения  проблем  и  самоменедж-
мента. Перед учащимися старшей сту-
пени поставлена задача формирования 
навыков  презентационной  деятельнос-
ти.  Но  тогда  необходимо  учить  и  бу-
дущих педагогов трансляции и закреп-
лению  презентационной  активности 
через все практические формы занятий 
в  педвузе  (семинар,  колоквиум,  сту-
дии,  защиту  проектов  и  т.д.),  что  тре-
бует  методической  перестройки  в  ра-
боте  всего  профессорско-преподава-
тельского корпуса педвузов. 
-  Анализ  Госстандарта  выявил 
проблему соответствия стандартов пе-
дагогического  образования  учителя 
требованиям  углубленного  изучения 
предмета  в  школе  и  необходимости 
проектировать  и  обеспечивать  элек-
тивные  курсы  в  школе.  Имеющийся 
вариативный  компонент  вузовской 
подготовки не позволяет в полной ме-
ре обеспечивать данное направление. 
-  При  анализе  Госстандарта 
среднего общего образования обрати-
ли  внимание  на  проблему  соответст-
вия  (вернее  несоответствия)  стандар-
тов  педагогического  образования  по 
специально научному блоку подготов-
ки.  Так,  в  вузовской  системе  подго-
товки глубоко изучаются курсы, кото-
рые  в  школьной  практике  учитель-
бакалавр  преподавать  не  будет,  так 
как данные спецкурсы нужны в вузе и 
в  колледже  и  мало  учебного  времени 
в  педвузе  отводится  на  изучение  от-
раслей  наук,  которые  будут  препода-
ваться  в  школе.  Необходимо  данное 
несоответствие  снять,  увязав  вариа-
тивный и индивидуальный компонент 
Госстандарта  среднего  общего  обра-
зования со стандартом вузовской под-
готовки будущего педагога.  
Таким  образом,  два  важнейших 
взаимосвязанных  социальных  инсти-
тута  общеобразовательная  школа  и 
высшая  педагогическая  школа  идут 
по  пути  реформ  и  модернизации. 
Можно отметить, что на современном 
этапе это две динамично развивающие-
ся и обновляющиеся системы, готовые 
к успешному решению своих задач. 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
5
Будилова Е.М. 
Естественно-математическая гимназия 
 
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 
ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА 
 
Требование  учитывать  индиви-
дуальные способности ребенка в про-
цессе  его  обучения  в  школе – очень 
давняя  традиция  педагогики  и  част-
ных  методик.  Необходимость  этого 
очевидна,  ведь  учащиеся  по  разным 
показателям  в  значительной  мере  от-
личаются друг от друга. Это требова-
ние  находит  отражение  в  педагоги-
ческой  теории  под  названием  прин-
ципа  индивидуального  подхода.  Од-
нако  его  реализация  в  разное  время 
осуществлялась  в  разной  мере  и  раз-
личными приёмами. 
Принцип  индивидуального  под-
хода  в  дидактике  предполагает  учет 
таких  особенностей  учащихся,  кото-
рые  влияют  на  его  учебную  деятель-
ность  и  от  которых  зависят  результа-
ты  учения.  Таковыми  могут  быть 
различные  физические  и  психические 
качества  и  состояния  личности:  осо-
бенности  всех  познавательных  про-
цессов  и  памяти,  свойства  нервной 
системы,  черт  характера  и  воли,  мо-
тивация,  способности,  одаренность  и 
т.д.  Кроме  того,  на  учебную  деятель-
ность ученика оказывает влияние раз-
личные  социальные  факторы:  статус 
ученика  в  классном  коллективе,  до-
машние  и  различные  другие  внешние 
влияния. 
Необходимость  учета  и  индиви-
дуальных  особенностей  учащихся 
влечет  за  собой  вопрос:  как  все  это 
осуществить  организационно?  В  сов-
ременной школе, где один учитель од-
новременно  занимается  с  большой 
группой  учащихся,  это  и  является 
узловой  проблемой  индивидуализа-
ции обучения. 
На современном этапе в услови-
ях  создания  новых  систем  и  техноло-
гий  концепции  обучения  и  воспита-
ния принцип индивидуального подхо-
да переосмысливается. Пересматрива-
ются  и  разрабатываются  новые  мето-
ды и приемы его применения. 
В настоящее время расширились 
социальные  функции  школы,  измени-
лось  содержание,  методы  обучения, 
появились  новые  направления  в  ди-
дактике,  а  значит,  возникла  потреб-
ность  исследования  проблемы  инди-
видуализации  обучения  на  новом 
уровне. Не только с позиции изучения 
индивидуальных  особенностей  уча-
щихся, но и с точки зрения деятельно-
сти учителя, его умения организовать 
индивидуальную  работу  с  каждым 
учеником. 
Индивидуальный  подход  как 
принцип  осуществляется  в  той  или 
иной мере во всех существующих тех-
нологиях, поэтому индивидуализацию 
обучения  можно  так  считать»  прони-
кающей  технологией.  Однако  техно-
логии,  ставящие  во  главу  угла  инди-
видуализацию,  делающие  ее  основ-
ным  средством  достижения  целей 
обучения,  можно  рассматривать  от-
дельно как самостоятельную систему, 
обладающую  всеми  качествами  и 
признаками  целостной  педагогичес-
кой технологии. 
Парадигма  индивидуального  под-
хода в образовании влечет за собой и 
формирование  новых  теорий  теоре-
тико-методических  принципов  пост-
роения  образовательных  систем.  Для 
построения  образовательного  процес-
са в соответствии с индивидуальными 
психическими  особенностями  лично-
сти используются различные формы и 
способы  представления  информации: 
визуальный,  вербальный,  деятельно-
стный, 
ассоциативно-эмоциальный, 
при  этом  уделяется  внимание  форми-
рованию способов перекодировки ин-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
6
формации  (переход  от  одной  формы 
представленности знаний к другой ). 
Всеми  участниками  образова-
тельного  процесса  понимается  необ-
ходимость  рефлексии  и  формирова-
ния  эффективных  приемов  самооцен-
ки деятельности, её результатов. Соз-
даются  комфортные  условия  дости-
жения целей, взаимное доверие между 
всеми  участниками  образовательного 
процесса. 
От  учителей  часто  можно  услы-
шать, что нынешние школьники учат-
ся без интереса, в лучшем случае вы-
полняют задания «от и до». Опираясь 
на  собственный  десятилетний  опыт 
работы,  уверенно  могу  сказать,  что 
дети  пассивны  тогда,  когда  урок,  по 
их  мнению, «неинтересный».  Что  же 
они вкладывают в это понятие?  
Неинтересный  урок  технологии, 
по  мнению  детей,  это  такой,  когда 
«нужно  долго  слушать», «выполнять 
однообразное  задание», «изготавли-
вать  ненужную  или  некрасивую 
вещь», на котором «нет общения друг 
с другом». 
Таким образом, пассивность уча-
щихся  на  уроках  зачастую  определя-
ется  не  их  инертностью,  а  низкой 
личной  актуальностью  учебных  зада-
ний или непривлекательным внешним 
видом предлагаемого на уроке объек-
та труда, или непривлекательным вне-
шним  видом  предлагаемого  на  уроке 
объекта  труда,  или  сложной,  не  со-
ответствующей  их  учебным  возмож-
ностям  работой.  Умение  заинтере-
совать  школьников – одно  из  нап-
равлений  педагогического  поиска  как 
для  молодого  специалиста,  так  и  для 
опытного профессионала. 
Рассмотрим  с  точки  зрения  ди-
дактики  основы  проведения  индиви-
дуальной  работы  с  учащимися  на  оп-
ределенных этапах урока.  
Индивидуальная работа с учащи-
мися  на  уроке  осуществляется  в  про-
цессе проверки и оценки знаний. Она 
выражается  прежде  всего  в  том,  что 
слабоуспевающие  ученики  подверга-
ются более частой проверке усвоения 
изученного материала. Это делается с 
целью  побуждения  их  к  регулярным 
занятиям и повышения упорства учеб-
ной и практической деятельности. 
Некоторая  дифференциация  тре-
буется  также  в  самом  характере  про-
верки знаний и степени её трудности. 
Ставятся  более  сложные  вопросы, 
проверка их знаний чаще всего прово-
дится  по  более  трудному  материалу. 
Для менее успевающих учеников ста-
вятся  вопросы  попроще,  а  учитель 
чаще  прибегает  к  наводящим  и  уточ-
няющим  вопросам.  Все  это,  конечно, 
учитывается при выставлении оценок. 
Для  определения  уровня  знаний,  раз-
вития  мыслительных  операций  и  вы-
явления пробелов в знаниях учащихся 
используется  рабочая  тетрадь,  кото-
рая  включает  в  себя  задания  и  уп-
ражнения  по  овладению  технологи-
ческими  знаниями  и  умениями,  воп-
росы по проверке знаний и умений по 
оборудованию,  инструментам,  спосо-
бам обработки материалов.  
Творческие  задания  позволяют 
учащимся разобраться в потребностях 
отдельных  людей  и  общества,  в  воз-
можностях их удовлетворения за счет 
создания  изделий  и  выполнения 
услуг,  научиться  выдвигать  идеи, 
делать  выбор,  планировать  собствен-
ную  работу,  обрабатывать  различные 
материалы,  оценивать  свои  знания, 
умения  и  результаты  созидательного 
труда. 
Результатом работы является за-
полненная  тетрадь  творческих  работ, 
в которой накапливается информация, 
самостоятельно  добываемая  и  систе-
матизируемая  учеником  в  процессе 
выполнения  задания.  Примерно 60% 
содержания учебного материала рабо-
чей тетради предполагает именно соз-
дание учеником собственного образо-
вательного продукта. 
Индивидуальный  подход  к  уча-
щимся  осуществляется  более  успеш-
но, если на уроках практикуется само-
стоятельная учебная работа. Самосто-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
7
ятельное  выполнение  задания  позво-
лит  учителю  видеть  те  трудности,  с 
которыми  сталкиваются  отдельные 
учащиеся  и  своевременно  оказывать 
им  необходимую  помощь  в  учебной 
работе. Что же касается сильных уче-
ников,  то  им  обычно  даются  нес-
колько  усложненные  или  дополни-
тельные  задания,  стимулирующие 
развитие их способностей. 
Такой  же  характер  имеет  инди-
видуальная  работа  с  учащимися,  ког-
да организуются занятия с учениками 
по  осмыслению  нового  материала  и 
его закрепления. Каждый ученик име-
ет возможность выбрать для себя наи-
более оптимальный вариант решений. 
Можно  дать  задание  индивидуально 
учащимся,  сидящим  за  одной  партой, 
учитывая  уровень  знаний.  Выполнив 
задание,  они  проверяют  друг  друга 
(работа в парах).  
Учителю необходимо заботиться 
о возбуждении познавательной актив-
ности учащихся. Активность и стрем-
ление  к  овладению  изучаемым  мате-
риалам  появляется  тогда,  когда  уча-
щиеся  сталкиваются  с  вопросами, 
проблемами и парадоксальными явле-
ниями  и  переживают  противоречие 
между знанием и незнанием. Элемен-
ты  этого  противоречия  уже  содер-
жатся  при  установлении  учителем 
связи  нового  материала  с  ранее  изу-
ченным.  Далее  следует  непосредст-
венная работа по усвоению нового ма-
териала,  его  теоретической  стороны. 
Овладение  новым  материалом,  как 
правило,  должно  предусматривать 
двукратную  работу  по  его  восприя-
тию,  осмыслению  и  запоминанию. 
Только  при  этом  условии  новый  ма-
териал  может  быть  усвоен  непос-
редственно на уроке, как это и должно 
быть. Наиболее рациональной диффе-
ренциации  с  учетом  индивидуали-
зации  обучения  является  формирова-
ние мобильных групп.  
Для создания мотивации необхо-
димо  использовать  не  надуманную,  а 
реальную для ученика актуальность и 
привлекательность  учебных  заданий, 
повышение  его  личной  ответственно-
сти  (например,  за  счет  включения  в 
состав учебной группы) и даже то, что 
некоторые  учащиеся  из  гордости  не 
соглашаются с низкой, как они счита-
ют,  оценкой  их  труда.  При  этом  гла-
ное,  на  мой  взгляд, – увлеченность 
учащегося  собственной  деятельно-
стью, то есть процессом изготовления 
изделия.  Ведь  результат  для  пяти-  и 
шестиклассников – абстрактное поня-
тие, а интерес должен появиться уже в 
начале деятельности.  
Важная  роль  в  активизации 
школьников принадлежит методу обу-
чения в малых группах по технологии 
сотрудничества,  позволяющему  уча-
щимся  помимо  изучения  программно-
го материала общаться в процессе вы-
полнения задания, приобретать навыки 
работы в команде, развивать ключевые 
компетенции  и  самостоятельность, 
сообща отвечать за результат. 
Предполагаемыми  результатами 
применения данного метода являются 
следующие. Учащиеся должны: 
  добиться  сплоченности  и 
сконцентрировать свои усилия на вы-
полнении  общего  задания  в  рамках 
отведенного времени; 
  в  процессе  работы  над  за-
данием научиться выполнять функции 
добровольно  принятой  ими  на  себя 
роли; 
  научиться  анализировать  ре-
зультаты  групповой  работы  и  видеть 
взаимосвязь  между  сплоченностью 
коллектива  и  результатом,  получен-
ным при решении поставленной проб-
лемы. 
Например,  ситуацию,  связанную 
с  повторением  в 7 классе  изученного 
ранее  материала.  Учитель  планирует 
урок,  на  котором  шестиклассники 
должны,  пользуясь  записями  в  рабо-
чей тетради, повторить то, что они уз-
нали  в 6 классе,  изучая  раздел  «Эле-
менты  материаловедения».  За  про-
шедшее  время  дети  многое  забыли  и 
учитель,  начиная  фронтальное  повто-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
8
рение, фактически вынужден излагать 
материал  заново.  А  есть  ли  у  детей 
мотив,  чтобы  активно  включиться  в 
повторение?  Кто  при  данной  форме 
работы  несет  ответственность  за  ре-
зультат повторения? Ведь только учи-
телю  известно,  что  на  основе  изучен-
ного  ранее  материала  построено  со-
держание следующих разделов, вклю-
чая  и  тему  «Раскрой  швейных  изде-
лий». Но ученики этого не знают, и у 
них  отсутствует  прямой  мотив («учу, 
чтобы  не  оспорить  свою  ткань  при 
раскрое»). В  данном  случае  я  решила 
применить  технологию  обучения  в 
малых  группах  с  тем,  чтобы  перело-
жить большую часть ответственности 
за  повторение  и  усвоение  на  самих 
школьников. 
При любом способе группировки 
учащихся  следует  принимать  во  вни-
мание,  что  в  групповой  работе  инди-
видуальные  свойства  учащихся  учи-
тываются  всё  же  всегда  приблизи-
тельно.  Вместе  с  тем  индивидуализа-
цию  можно  всегда  совершенствовать, 
дополняя  групповую  работу  индиви-
дуальными заданиями.  
Работа  по  выработке  умений  и 
навыков  применения  знаний  на  прак-
тике - это  весьма  важный  этап  урока. 
Он  связан  с  использованием  методов 
устных,  письменных  и  практических 
заданий. При организации упражнений 
учителю  следует  соблюдать  два  поло-
жения:  во-первых,  нельзя  переходить 
на уроке к заданиям, если учащиеся не 
усвоили теоретического материала, ко-
торый  им  нужно  применять  на  прак-
тике;  во-вторых,  поскольку  примене-
ние  знаний  на  практике  вызывает  у 
учащихся  определенные  затруднения, 
следует обращать особое  внимание на 
осмысление ими способов выполнения 
практических заданий. 
Использование  рабочей  тетради 
на  уроках  показало,  что  значительно 
повысился  интерес  школьников  к 
технологическому  образованию.  Они 
с  большим  удовольствием  включают-
ся  в  поисковую  и  исследовательскую 
деятельность.  Учащиеся  видят  со-
циальную  и  личностную  значимость 
своего труда, что ведет к повышению 
мотивации обучения, развитию трудо-
любия, чувства долга и ответственно-
сти  за  принятое  решение,  стремления 
к высоким результатам.  
Результатом  моих  исследований 
является создание рабочей тетради по 
теме  «Обработка  ткани 5, 6, 7 клас-
сы».  
Данная методическая разработка 
составлена  для  учащихся 5, 6, 7-х 
классов  по  теме: «Обработка  ткани». 
Такая  дисциплина,  как  «Технология» 
имеет  свои  специфические  особенно-
сти,  то  есть  на  уроках  достаточно 
много времени, до 75%, отводится на 
практические  занятия,  следовательно, 
на  объяснение  нового  материала и  на 
опрос  учащихся  остается  мало  учеб-
ного  времени,  не  более 10-15 минут. 
Использование  рабочей  тетради  поз-
воляет учителю уложиться в отведен-
ное  время  при  опросе  и  объяснении 
нового материала. 
Цели создания рабочей тетради – 
систематизация  дидактического  и 
теоретического  материалов  по  теме: 
«Обработка  ткани»,  по  мере  воз-
можности  помочь  учителю  техноло-
гии  найти  решение  конкретных  прак-
тических  задач  в  зависимости  от  ус-
ловий преподавания. 
В  рабочей  тетради  представлен 
теоретический  материал  по  таким  ос-
новным  разделам  технологии  обра-
ботки  ткани,  как  «Материаловеде-
ние», «Конструирование», «Модели-
рование», «Технология  обработки  из-
делия»,  представлены  технологичес-
кие карты, кроссворды, карточки с за-
даниями,  которые  учитель  может  ис-
пользовать  для  закрепления  знаний 
учащихся  и  выполнения  ими  прак-
тических работ. 
Подготовительный этап включал 
в  себя  поиск  информации,  а  исследо-
вательский  этап  заключался  в  систе-
матизации материала по теме. 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
9
Приведенные  в  тетради  описа-
ния  и  иллюстрированный  материал 
позволит  учащимся  систематизиро-
вать  свои  знания  и  легко  ориентиро-
ваться во всех вопросах, изучаемых в 
данном разделе технологии. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Конституция РК. 
2. 
Закон РК «Об образовании». 7 июня 
1999 г. Астана. 
3. 
Закон  РК  «О  правах  ребенка». 8 
августа 2002 г. 
4. 
Государственные 
общеобразова-
тельные стандарты РК. 
5. 
Бердник  Т.О.,  Неклюдова  Т.П.  Ди-
зайн  костюма – М.:  Просвещение, 
2002. 
6. 
Бланк А.Ф., Фомина З.М. Конструи-
рование  и  моделирование  женской 
одежды – М.:  Легкая  индустрия, 
1990. 
7. 
Журнал  «Ателье»  подписка  на 
2002-2003 г. 
8. 
Иванова  В.  Азбука  красоты  для 
девочек – М: Премьера, 2000. 
9. 
Махмутова Х.И. Конструируем, мо-
делируем,  шьем  М:  Просвещение, 
1994. 
10.  Назарова А.И. Технология обработ-
ки ткани – М.: «Легпромбытиздат», 
1986. 
11.  Фелдон  Ш.  Как  выглядеть  безуп-
речно – М.: Премьера, 2000. 
12.  Чернякова  В.Н.  Технология  обра-
ботки  ткани  М: – Просвещение, 
1999. 
13.  Устемиров  К.,  Адамкулов  Н.,  Аса-
нова  С.,  Альмагамбетова  Д.,  Амре-
ева  Т.,  Копнинов  А.  Технология – 
Алматы Атамура, 2002. 
14.  Устемиров К., Калназаров Б., Чиме-
кеева  Г.,  Ирсимбетов  М.  Техноло-
гия 7 класс Алматы Атамура, 2001.  
15.  Крупская  Ю., Кизеева  Н., Сазонова 
Л.,  Симоненко  В.  Технология 7 
класс М. Вентана-Граф, 1998.