В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент
жүктеу/скачать 2,4 Mb. Pdf көрінісі
|
Плужнов А.Е., ст.преподаватель Костанайский государственный педагогический институт ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ Сегодня доказано, что основные «факторы риска» имеют поведенчес- кую основу, которая вырабатывается воспитанием. Но исследования пока- зали, что сегодняшние преподавателе, так же, как и студенты, не имеют чет- кого научного представления о сущ- ности здорового образа жизни. Они сами не заботятся должным образом о своем здоровье и не владеют обосно- ванными технологиями обучения здоровому образу жизни. Наука о здоровье – интеграль- ная, формирующаяся на стыке биоло- гии и экологии, медицины и пси- хологии, кибернетики и педагогики и ряда других наук. Из этого следует, что в основании науки о здоровье должна лежать наука о здоровье чело- века, который живет в реальном слож- ном мире, насыщенном стрессовыми воздействиями, возникающими при изменениях многих факторов окру- жающей биосоциальной среды, что отнимает часть его здоровья и приво- дит к так называемому «третьему сос- тоянию». Понятие о третьем состоя- нии в оценке здоровья человека фак- тически опирается на законы древней медицины, изложенные более тысячи лет назад известным врачом и фило- софом Абу Али Ибн Синой – Авицен- ной, который выделял шесть состоя- ний здоровья человека: 1. Тело здоровое до предела. 2. Тело здоровое, но не до пре- дела. 3. Тело не здоровое, но и не больное. 4. Тело, легко воспринимающее здоровье. 5. Тело больное, но не до пре- дела. 6. Тело больное до предела. Из этих состояний только два последних относятся к болезни. Пе- реход от здоровья к болезни проис- ходит через перенапряжение и срыв механизмов адаптации. И чем раньше будет возможным предусмотреть та- кой исход, тем больше вероятность сохранить здоровье. ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 30 В ВУЗах ежегодно проводится обязательный медицинский осмотр. В соответствии с данными о состоянии здоровья студентов уже на 1-м курсе их распределяют по трем медицин- ским группам – основной, подготови- тельной и специальной. В основную группу включают студентов, не имею- щих отклонений в здоровье или с нез- начительными отклонениями, но с хо- рошим физическим развитием и функ- циональным состоянием. Студенты основной группы могут заниматься физическими упражнениями и участ- вовать в соревнованиях без всяких ог- раничений. Подготовительная группа состо- ит из студентов без отклонений в здо- ровье или с незначительными откло- нениями, но с удовлетворительным физическим развитием и функцио- нальным состоянием. В физической подготовке таких студентов нужно более тщательно соблюдать принцип постепенного увеличения нагрузок. Специальная медицинская груп- па комплектуется из студентов с отк- лонениями в состоянии здоровья, имеющими временный или постоян- ный характер. На учебных занятиях эти студенты занимаются по специа- льной программе, под руководством преподавателей, прошедших соответ- ствующую подготовку. Помимо регулярных медицин- ских осмотров, каждый студент, зани- мающийся самостоятельной физичес- кой тренировкой, должен проводить и самоконтроль за здоровьем. Это поз- воляет наблюдать за своим физи- ческим состоянием в течение многих лет, помогает оценивать соответствие получаемых физических нагрузок воз- можностям организма. Все показатели самоконтроля можно разделить на субъективные и объективные. К субъективным относятся – са- мочувствие, настроение, сон. К объективным показателям са- моконтроля относятся частота сердеч- ных сокращений (ЧСС), масса тела, жизненная емкость легких, функцио- нальные пробы, спортивные резуль- таты. Рассматривая структуру физи- ческой культуры в свете теории со- циальных (общественных) потреб- ностей, В.М. Выдрин указывает, что в процессе всестороннего развития че- ловека в физической культуре «по мере развития общественного опыта и науки формируются ее виды, или фор- мы» [1]. В теории физической культуры разработаны основные формы функ- ционирования физической культуры: неспециальное физкультурное образо- вание, спорт, физическая рекреация и физическая реабилитация. Основой такого единства выступает главное средство – физические упражнения. Они являются началом, основной структурной единицей практики, от- ношением взаимодействия организма и его движений [2]. Основная форма функциониро- вания физической культуры в ВУЗах – неспециальное физкультурное обра- зование или физическое воспитание. Как и образование в целом, оно яв- ляется общей и вечной категорией со- циальной жизни личности и общества в целом. На необходимость усиления образовательной направленности физ- культурной деятельности и обеспече- ния грамотности студенческой моло- дежи вузов нефизкультурного профи- ля указывается в ряде научных работ [3, 4 и др.]. Определены основные задачи физического воспитания студентов в укреплении здоровья: улучшение показателей фи- зического развития и физической под- готовленности; освоение жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств; постепенная адаптация орга- низма к воздействию физических наг- рузок, расширение диапазона функ- ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 31 циональных возможностей физиоло- гических систем организма; закаливание и повышение сопротивляемости защитных сил ор- ганизма; формирование волевых ка- честв личности и интереса к регуляр- ным занятиям физической культурой; воспитание сознательного и активного отношения к ценности здо- ровья и здоровому образу жизни; овладение комплексами уп- ражнений, благоприятно воздейству- ющих на состояние организма зани- мающегося; обучение правилам подбора, выполнения и формирования комп- лекса упражнений утренней гигиени- ческой гимнастики, самостоятельное составление и выполнение комплек- сов общеразвивающих и специальных упражнений; обучение способам самокон- троля при выполнении упражнений различного характера; соблюдение правил личной гигиены, рационального режима тру- да и отдыха, полноценного и рацио- нального питания. Опыт показывает, что уровень фи- зической активности может быть из- менен с помощью психолого-педагоги- ческих воздействий. Однако воздей- ствия должны быть достаточно эффек- тивными, поскольку более 50% людей, начинающих занятия физическими уп- ражнениями, прекращают их в пре- делах последующих 6 месяцев [5]. Один из обязательных компо- нентов в управлении физическим сос- тоянием студентов на учебных заня- тиях оздоровительной направленно- сти – определение у занимающихся уровня физического развития, физи- ческой подготовленности с целью осуществления индивидуального под- хода и эффективного оценивания тре- нировочных воздействий [6]. В Рос- сии обследование проводится по пе- речню показателей физического раз- вития (ФР): длина тела (см), масса те- ла (кг), окружность грудной клетки (см), жизненная емкость легких (мл), сила кистей (кг). А также тестов физи- ческой подготовленности (ФП): бег 30м. в секундах (для оценки быстроты и скорости движений), бег 1000м. в мин. (для оценки выносливости), под- тягивание на перекладине для юно- шей (для оценки силы), поднимание туловища за 30 сек. для девушек (для измерения силовой выносливости мышц сгибателей туловища), прыжок в длину с места (для измерения дина- мической силы мышц нижних конеч- ностей). Проведенный анализ ФР и ФП студентов в одном из регионов России позволил сделать следующие выводы, что исследованные четыре двигатель- ных качества вносят различный вклад в общий уровень ФП: у юношей наи- лучшим развитием отличается сила, наихудшим – выносливость; у деву- шек – наоборот. А также у юношей с возрастом увеличивается доля студен- тов со средним уровнем ФП, у деву- шек – с низким [7]. Для определения состояния сво- его физического здоровья нужно по- мочь учащимся «открыть» способы, развития красоты движений и способ- ности выполнять физические дейст- вия, желанные для них; способы конт- роля соответствия промежуточных и конечных результатов состояния здо- ровья, способности выполнять физи- ческие действия по выбранному пла- ну. Освоение перечисленных спосо- бов требует, чтобы учащийся нахо- дился в авторской позиции. Автор- ство физического движения предпола- гает формирование набора необходи- мых авторских умений: оценивать собственное физи- ческое состояние; определять границу физичес- ких возможностей своего организма; планировать, конструировать комплексы движений для достижения определенного качественного физи- ческого состояния; ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 32 формулировать проблему и делать запрос специалисту, товарищу, обращаться к литературе; контролировать правиль- ность выполнения физических дейст- вий, направленных на выполнение за- мысла (определять, устанавливать критерии контроля и оценки собст- венной физической деятельности); анализировать выполнение замысла [8]. В определении стратегии и так- тики реализации задач оздоровитель- ной направленности необходимо по- нимать, что успешное решение проб- лемы здоровья молодёжи возможно только в том случае, когда человек наряду с правильной и достаточной по объему и интенсивности двига- тельной активностью будет система- тически выполнять и остальные шесть заповедей сохранения здоровья (по М. Кенлехнеру): правильно дышать, пра- вильно пить, правильно есть, правиль- но расслабляться, правильно беречь- ся, правильно думать. При формировании физических нагрузок рекомендуется учитывать пять компонентов: продолжительность упражне- ния; интенсивность; продолжительность интерва- лов отдыха между упражнениями; характер отдыха; число повторений упражне- ния. Физическая нагрузка, создавае- мая двухразовыми в неделю занятия- ми по физическому воспитанию дол- жна дополняться самостоятельными занятиями. Разнонаправленность те- матической ориентации авторов наш- ла свое отражение и в их рекоменда- циях по суммарным (за неделю) зат- ратам времени на занятия физичес- кими упражнениями (табл. 1). В настоящее время специалисты определили, сколько времени нужно отводить физическим упражнениям, чтобы достичь защитного эффекта. Таблица 1. Нормы двигательной активности студентов в представ- лениях различных авторов, ч/нед. ФИО Год рожде- ния Норма двигат. активн. ч/нед Виленский М.Я. Минаев Б.Н. 1975 9-12 Назаров П.А. 1977 16-18 Матвеев Л.П. 1982 7-14 Матов В.В. 1984 7-8 Фадеев Б.Г. 1986 9-10 Эти требования были выработа- ны в результате многолетней исследо- вательской работы. Вот три главных принципа: тренируйтесь через день или хотя бы три раза в неделю; тренируйтесь непрерывно в течение 20 минут; тренируйтесь энергично, но следите за своим дыханием. Интенсивность физической наг- рузки может определяться по ЧСС, т.е. пульсу, который измеряется сразу после выполнения упражнений. Реко- мендуется придерживаться следую- щей градации интенсивности: малая интенсивность – ЧСС до 130 уд/мин. При этой интенсивно- сти эффективного воспитания вынос- ливости не происходит, однако созда- ются предпосылки для этого, расши- ряется сеть кровеносных сосудов в скелетных мышцах и в сердечной мышце; большая интенсивность – ЧСС от 150 до 180 уд/мин. В этой тре- нировочной зоне интенсивности к аэробным механизмам подключаются анаэробные механизмы энергообеспе- чения, когда энергия образуется при распаде энергетических веществ в ус- ловиях недостатка кислорода; предельная интенсивность – ЧСС 180 уд/мин. и больше. В этой зоне интенсивности совершенствуют- ся анаэробные механизмы энергообес- печения. ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 33 Из всего арсенала тренировочных средств для любителей оздоровитель- ного бега можно рекомендовать два: 1. Лёгкий равномерный бег от 15 до 30 минут при пульсе 120-140 уд/мин. Единственное и основное средство для начинающих бегунов. Оно же должно применяться подго- товленными бегунами в разгрузочные дни (восстановительная, облегчённая тренировка). 2. Кроссовый бег по пересечен- ной местности (с небольшими подъё- мами) от 30 до 50 минут при пульсе до 144-150 уд/мин. Это средство для слабо подготовленных бегунов ис- пользуется не чаще 1 раза в неделю. Зависимость максимальной ве- личины ЧСС от возраста при трени- ровке на выносливость можно опреде- лить по формуле: 220 (ЧСС максимальная) минус возраст (в годах). Например, для занимающихся в возрасте 18 лет максимальная ЧСС будет равна 220-18=202 уд/мин.; для лиц 20 лет – 200 уд/мин. и т.д. По данным Всемирной органи- зации здравоохранения, для укреп- ления сердечно-сосудистой системы надо поднять пульс один-два раза за занятие до 70-80% от максимальной ЧСС для данной возрастной группы. В заключение можно дать сле- дующие рекомендации по улучшению физического развития студентов: 1. По характеру физических наг- рузок физическое воспитание юношей в значительной степени должно быть направлено на развитие выносливо- сти, в связи с этим данному контин- генту можно рекомендовать занятия лыжным спортом, беговыми видами легкой атлетики, а при возможности – и другими циклическими упражне- ниями (гребля, велосипед и пр.). 2. Девушкам следует рекомендо- вать упражнения на развитие силы и в меньшей степени скоростно-силовых и скоростных качеств. С учетом спе- цифики тестирования силы у девушек это в значительной степени должны быть упражнения, развивающие силу мышц брюшного пресса. Для дости- жения одновременного развития си- лы, скорости и скоростно-силовых ка- честв представляется оптимальным использование программ фитнеса, аэ- робики и родственных им видов спор- та, пользующихся у девушек большой популярностью. ЛИТЕРАТУРА 1. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический ас- пект): Учебн. пос. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988, с. 32. 2. Пономарев Н.И. Еще раз о теории физической культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1985, NB 6, с. 46. 3. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры чело- века. //Теор. и практ. физ. культ., 1991, № 7, с. 37. 4. Выдрин В.М. Неспециальное (неп- рофессиональное) физкультурное образование /Теор. и практ. физ. культ., 1995, N 5-6, с. 15. 5. King A.C., Pruitt L.A. Comparative Effects of Two Physical Activity Pro- grams on Measured and Percived Phy- sical Functioning and Other Health- Related Quality of Life Outcomes in Older Adults // J Geront.: Medical Sciences. – 2000. – V.55A. – № 2. – M74-M83, p. 61. 6. Кончиц Н.С. Физиологические ос- новы физического воспитания сту- дентов в связи с индивидуальными особенностями организма: Авто- реф. докт. дис. Томск, 1990, с. 35. 7. Изаак С.И. Технология организации общероссийской системы монито- ринга состояния физического здо- ровья населения, физического раз- вития детей, подростков и молоде- жи в рамках социально-гигиени- ческого мониторинга: Матер. Пле- нума научного совета по экологии человека и гигиене окружающей среды РАМН и МЗ РФ. "Социаль- но-гигиенический мониторинг: ме- тодология, региональные особен- ности, управленческие решения. М., 2003, с. 145. ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 34 8. Тихонов А.М. Изучение сильных и слабых сторон деятельности студен- тов в ходе педагогической практики // Современные проблемы физи- ческого воспитания и спорта уча- щейся молодежи. Пермь, 1994, с. 11. Сандыбаева Р.К., Евтушенко Т.Р., Юнусов М.Р. СОВРЕМЕННЫЙ ПСИХОЛОГО-ПСИХИАТРИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ ПОДРОСТКОВОЙ НАРКОМАНИИ В последнее время в Казахстане и Костанайской области, в частности, наметились неутешительные тенден- ции перетекания проблем алкого- лизма в проблемы наркотизации не только среди взрослых, но и среди мо- лодежи и даже школьников. Сегодня, на основании статистического анализа последнего десятилетия, можно сде- лать неутешительный вывод, что чис- ло состоящих на учете больных нар- команией выросло более чем в 10 раз. Темпы распространения нарко- мании в Казахстане и во всем мире, последствия немедицинского упо- требления наркотиков дают основа- ния утверждать, что в начале нового тысячелетия наркомания приобретает статус глобальной проблемы че- ловечества. Эпидемия наркомании захлест- нула Казахстан, ставший монстром в транзите наркотических веществ из Азии в Европу. Костанайская область, расположенная на пересечении стра- тегических транзитных путей, еще бо- лее усугубляет наркоситуацию ре- гиона. Статистический анализ позво- ляет судить о стремительном выходе проблемы наркомании и, соответст- венно, о глобальной угрозе здоровью населения Республики Казахстан. Масштабы и темпы распространения наркомании таковы, что ставят под угрозу физическое и моральное здо- ровье людей и молодежи в частности. Реальностью сегодняшнего дня стал факт выхода наркотиков на ули- цу нашего города. Стремительное рас- пространение наркотиков и нарко- мании среди молодежи связано с одновременным существованием не- скольких групп факторов, каждая из которых сама по себе отнюдь не является однозначно наркопровоци- рующей. Имеются в виду особенности возраста, системный кризис общества, не занятость молодежи учебой или работой, гиперопека со стороны роди- телей и др. Указанные группы фак- торов, взятые каждая отдельно, скорее создают общую негативную ситуацию нашего общества. Однако их одновре- менное воздействие и порождает не- обычайно благоприятные условия для наркомании среди подростков. Наркотики приносят вред не только тем, кто их употребляет, но и близким, окружению и обществу в целом. Наркоманию можно рассматри- вать как социально заразное заболева- ние, распространение которого проис- ходит внутри социальных групп. По- этому невозможно изолированное су- ществование наркомании в среде – рано или поздно вокруг него форми- руется группа, вовлекаемая в сферу потребления наркотиков. Более пяти лет в области прово- дится мониторинг употребления нар- котических веществ среди учащейся молодежи. Ключевыми вопросами являются: «Есть ли среди Ваших зна- комых наркоманы?», «Был ли раз- говор с родителями о наркотиках?», «Пробовали ли Вы анашу, опий?» В первые годы анкетирования анализ анкетных данных позволил сделать неутешительные выводы, что каждый пятый анкетируемый имеет среди своих знакомых наркоманов. Родите- ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 35 ли, практически в половине случаев, не проводили беседы с собственными детьми о наркотиках и вредных пос- ледствиях их употребления, каждый 17-й из опрошенных пробовал хотя бы однократно анашу. В связи с этим наркологами бы- ла активизирована работа по антинар- котической пропаганде среди школь- ников и студенческой молодежи. Вы- пущен ряд методических рекоменда- ций для родителей и педагогов по профилактике и ранней диагностике наркомании, проведены семинары с соответствующей тематикой для со- трудников правоохранительных орга- нов и инспекторов по делам несовер- шеннолетних, усилена работа с роди- телями и детьми с девиантным пове- дением. Во всех городах и районах области созданы наркопосты, в работе которых заинтересованы как нарколо- ги, так и педагоги. И как следствие этого многогранного труда, каждое последующее анкетирование позволя- ет сделать вывод, что число желаю- щих попробовать из интереса нарко- тики и иметь среди своих друзей- нар- команов резко уменыпается, родители также имеют нарконастороженность и все чаще дома ведут беседы с детьми о вреде данного увлечения. Очевид- ным становится факт, что труд вра- чей, педагогов и родителей дал поло- жительный результат в формировании у подростка правильного, здорового отношения к наркотическим вещест- вам и проблеме наркомании в целом. Существуют следующие основ- ные факторы, способствующие разви- тию отклоняющегося поведения в це- лом и наркотизации в частности: заня- тость родителей, искаженные семей- ные отношения, раннее (12-13 лет) на- чало самостоятельной жизни и преж- девременное освобождение от опеки родителей, легкий и неконтролируе- мый доступ к деньгам и непонимание того, как они достаются, алкоголизм и наркомания у близких родственников или близких людей, низкий образова- тельный уровень родителей, отрица- тельное отношение к обучению, узкий круг и неустойчивость интересов, от- сутствие интересов и духовных запро- сов, неопределенность в вопросах профессиональной ориентации, отсут- ствие установки на трудовую деятель- ность, уход от ответственных ситуа- ций, умственное недоразвитие, низкая устойчивость к эмоциональным на- грузкам, повышенная тревожность, склонность к рискованному поведе- нию. В подростковом возрасте воз- можны резкие и не всегда прогно- зируемые проявления саморазрушаю- щего поведения. К сожалению, внеш- няя, скорее демонстративная поведен- ческая доминанта не снижает реаль- ной опасности рискованных и разру- шительных последствий для экспери- ментирующего над собой подростка. При этом предупреждения взрослых, чужой опыт, возможные телесные повреждения, увечья, более того, да- же перспектива смерти не является для него барьером на пути принятия своих решений. При подозрении употребления наркотика подростком его состояние становится общесемейной реаль- ностью, что независимо от исходной ситуации зачастую приводит к разви- тию острого семейного кризиса. С позиции семейной психологии наркоманию у подростков и моло- дежи можно рассматривать как край- нюю форму семейного кризиса. Даже если исходной ситуацией для начала наркотизации является обычное подростковое любопытство, чаще связываемое с особенностями возраста, обнаруживающийся факт наркомании будет по разному пере- живаться и использоваться членами семьи. Отношение к наркомании у разных членов семьи будет во многом определяться их зачастую неосознан- ным отношением друг к другу. Неред- ко это приводит к тому, что семейное взаимодействие или поведение кого- ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 36 либо из членов семьи выступает как фактор, запускающий и фиксирую- щий наркотическое поведение у ва- шего ребенка. Безусловно, родители могут вы- сказывать свои подозрения в плане употребления наркотика подростку. Но все подозрения по отношению к ребенку должны высказываться так- тично и разумно! Сандыбаева Р.К., Евтушенко Т.Р., Юнусов М.Р., Кливер Д.Р. ПСИХОЛОГО-ПСИХИАТРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ ПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ Экспертиза психического сос- тояния призывников и военнослужа- щих является одной из важнейших за- дач, направленных на комплектование воинского контингента психически здоровыми лицами. Основной задачей при проведе- нии военно-врачебной экспертизы является определение психического состояния призывников в целях исключения призыва в ряды Воору- женных сил лиц, негодных к военной службе, и определение степени год- ности к военной службе военнослужа- щих, у которых в период прохожде- ния возникли психические расстрой- ства. При оценке психического сос- тояния испытуемых, наряду с клини- ко-психопатологическим исследова- нием, обязательным являются кли- ническое наблюдение за экспертными в динамике, экспериментально-психо- логическое, электрофизиологическое, рентгенологическое и др. с привлече- нием консультантов по смежным спе- циальностям. При вынесении решений о год- ности к военной службе эксперты ру- ководствуются Законом Республики Казахстан «О воинской обязанности и воинской службе». Анализ проводился на изучении 2250 испытуемых, поступивших на военно-врачебную экспертизу в пе- риод 2005–2007 г.г. Из числа обсле- дуемых 2213 призывников, 37 – воен- нослужащих. Из числа призывников, прошед- ших военно-врачебную экспертизу, в 1540 случаях подтвердился диагноз психического нарушения, что соста- вило 70% от обследуемых. Многочисленную группу соста- вили обследуемые с органическими расстройствами личности (59%), эту группу составили обследуемые с оста- точными явлениями патологии голов- ного мозга, проявляющимися наруше- ниями в когнитивной и интеллек- туально-мнестической сфере, но при этом не достигавшие грубых, выра- женных нарушений в сфере интел- лекта, памяти и критических способ- ностей. Вторую большую группу соста- вили обследуемые с расстройством личности и поведения (психопатия) – 21%. Третью группу (20%) составили: легкая умственная отсталость (17,5%), эпилепсия (2%), шизофрения (0,5%). 30% от числа прошедших воен- но-врачебную экспертизу признаны здоровыми (672 чел.). Существенный интерес пред- ставляют 37 военнослужащих, т.к. данный контингент, будучи призван в армию, считается психически здоро- вым. Все они призывались от отделов по делам обороны различных регио- нов Казахстана, исключая Костанай- ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 37 ский. Основной причиной направле- ния на военно-врачебную экспертизу послужили: невротические реакции (42%), аффективные колебания наст- роения (24%) – в том числе суици- дальная настроенность, жалобы асте- нического круга (34%). В результате обследования психиатрический диаг- ноз подтвердился в 29 случаях. Таким образом, проведенное ис- следование выявило особенности кли- нико-психопатологических, психоло- гических характеристик, связанных с отношением к воинской службе. Подростковой службой больни- цы ведется ежегодный отбор «группы риска» среди учащихся общеобразо- вательных школ и средних специаль- ных учебных заведений. В дальней- шем они наблюдаются, проводится профилактическая работа и психоло- гическая коррекция. Одной из целей этой работы является достижение уровня психического здоровья, позво- ляющего нести службу в Вооружен- ных силах Республики Казахстан. Тимчук Ю.В. Естественно-математическая гимназия УСИЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ Преобразования в жизни совре- менного общества связаны с особым периодом его развития – эпохой ин- форматизации и глобализации. Воз- растающий быстрыми темпами объём информации, появление новых техно- логий в науке и на производстве, уве- личение роли всемирных экономи- ческих, политических, социокультур- ных и других форм отношений про- никают во все сферы деятельности, в том числе в географическую науку. Жизненные ориентиры предопреде- ляют её развитие, масштабность и тщательность географических иссле- дований, современность использова- ния данных, особенно в решении сов- ременных глобальных проблем. В настоящее время географическая нау- ка всё больше приобретает геоэколо- гическую направленность и сущест- венное практическое значение. Интересы общества и географи- ческой науки находятся в неразрыв- ной связи со школой, определяют но- вые идеи для модернизации географи- ческого образования. В связи с этим школьная география призвана обеспе- чить решение следующих задач: 1) востребованность результатов обучения в жизни, 2) личностную ориентацию и деятельностный характер обучения, 3) разгрузку содержания образо- вания, 4) реализацию проектной дея- тельности в структуре индивидуаль- ной образовательной траектории уча- щихся, 5) практическое освоение проек- тно-исследовательскими и коммуни- кативными методами, 6) формирование ключевых ком- петенций – готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Таким образом, осуществляется переход от информационной модели обучения к деятельной и личностно ориентированной моделям, от школы памяти к школе мышления и действия, который позволит сформировать но- вые подходы к пониманию значимости школьной географии. Наряду с форми- ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 38 рованием системы прочных знаний у учащихся становится важным показать помощь в овладении определёнными комплектами умений и способов дей- ствий. Учебный процесс необходимо построить так, чтобы знания стали фундаментом практической деятель- ности, т.е. стали действенными. Одна из важнейших задач, ре- шаемых современным учителем гео- графии, - транслировать у школьни- ков умения (познавательные, практи- ческие) применять географические знания в повседневной жизни, т.е. реализовать на практике компетент- ностный подход. Особое внимание уделяется при- менению географических знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Одним из пу- тей достижения указанных перспек- тив является усиление практической направленности школьной географии. Понятие «практическая направ- ленность» включает в себя не только определения количества выполняе- мых работ, но и выделения учебного времени, определение их места в структуре и содержании школьного курса, подбор методов и форм органи- зации деятельности учащихся. Необходимо всестороннее иссле- дование и выработка новых подходов к реализации практической направ- ленности. Поэтому цель данной рабо- ты – раскрыть сущность понятия «практическая направленность», предложить методические рекомен- дации по её реализации в учебном процессе, опираясь на приоритетные направления развития школы. Сегодня практическая направ- ленность школьной географии – это принцип обучения и, в свою очередь, емкое понятие, включающее овла- дение умениями и применение геогра- фических знаний и умений в повсед- невной жизни. Её усиление направлено не толь- ко на усвоение системы изучаемых географических знаний и увеличение прочности формируемых умений учащихся, но и на повышение ка- чества географического образования, и на увеличение его роли в формиро- вании способностей учащихся органи- зовывать свой процесс познания до творчески самостоятельной деятель- ности. А это возможно при условии, если в общем комплексе всех видов учебной деятельности именно практи- ческим работам придать большую ве- сомость. В реальной практической деятельности это можно осуществить двумя путями: • чётко формулировать зада- ния для практических работ, выделять основную линию решаемых задач; • внедрение особых методик и подходов в урочной и внеурочной деятельности, исходя из специфики изучаемого материала. Например, ор- ганизация и проведение наблюдений, полевых практик, маршрутных съё- мок, работа на географической пло- щадке, разработка и реализация учеб- ных проектов. Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений: • выделять, описывать и объяс- нять существенные признаки объек- тов и явлений; • находить и анализировать в разных источниках географическую информацию (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспечен- ность ресурсами, хозяйственный по- тенциал, экологические проблемы); • приводить примеры геогра- фических объектов, явлений и про- цессов (использование и охрана при- родных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды; влия- ние среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной про- дукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира); ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 39 • составлять географическую характеристику территорий на основе различных источников географичес- кой информации; • определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические коор- динаты и местоположение географи- ческих объектов; • применять приборы и инст- рументы для определения количест- венных и качественных характерис- тик компонентов природы; представ- лять результаты измерений в разной форме; • выявлять эмпирические зави- симости. Выполнение практических ра- бот способствует развитию общеучеб- ных умений как компонента стан- дарта по географии – анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах (выводы, тезисы, логические схемы). Вторая задача – обеспечение формирования специфи- ческих умений (применять теорети- ческие географические знания на практике, вооружить жизненно важ- ными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление карт различ- ной тематики, статистических мате- риалов). В-третьих, система практи- ческих работ, предусмотренных стан- дартом, располагает большими воз- можностями для более полного озна- комления и овладения школьниками методами географической науки. Вместе с тем наиболее важным яв- ляется значимость практических ра- бот в формировании умений исполь- зовать приобретённые знания и уме- ния в практической деятельности и повседневной жизни. Практические работы различают- ся по источникам используемой географической информации, содержа- нию, по форме фиксации результатов, по степени обученности учащихся, по форме организации деятельности уча- щихся, по уровню самостоятельности. Для достижения лучших ре- зультатов по усилению практической направленности на уроках географии необходимо придерживаться следую- щих методических рекомендаций: 1. Продумывать отбор содержа- ния, форм организации учебной дея- тельности школьников, планировать результаты обучения. 2. Поддерживать постоянный контакт с учителями предметниками, который позволяет учитывать не толь- ко общую подготовку учащихся, но и создать преемственность образования, реализовывать межпредметные связи в обучении. 3. При планировании учитывать фактор времени и место практической работы по отношению к соответст- вующему теоретическому материалу. 4. Организация работы учащихся должна быть с чётко заданной целью, сформулированной на языке действий учащихся. 5. Сообщить или ставить перед учащимися проблему о практическом значении данной работы и примене- ние умений и навыков в науке и прак- тике. 6. Предварительно конкретизи- ровать содержание работы, опреде- лить конкретную территорию, объём заданий. 7. Осуществить подбор оборудо- вания, пособий, литературы и других источников знаний должен не только учитель, но и учащиеся самостоя- тельно. 8. Использовать методические указания, рекомендации, карточки для учащихся с целью создания ориенти- ровочной основы действий. 9. Усвоение каждой системы географических знаний должно осу- ществляться в комплексе работ «обу- чающие – тренировочные – итоговые – творческие», которые должны быть взаимосвязаны и усложняться от од- ного курса к другому. ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 40 10. Использовать игровые эле- менты, творческие задания, ориги- нальные способы фиксации результа- тов работы с целью активизации самостоятельной познавательной дея- тельности учащихся. В курсе «Экономическая и со- циальная география Казахстана. 9 класс» практическую работу по харак- теристике туризма в Казахстане целе- сообразно провести в форме ролевой игры между туристическими агентст- вами, которые разрабатывают марш- руты путешествия, проводят их пре- зентации. 11. Использовать возможности урочной и внеурочной форм органи- зации обучения географии. Например, работа по составле- нию карты хозяйственных связей предприятия в курсе «Экономическая и социальная география Казахстана. 9 класс» является итогом экскурсии на местное предприятие. 12. Создавать благоприятный эмоциональный фон, «ситуацию успе- ха», атмосферу творческого сотрудни- чества (предлагать различные пути достижения намеченной цели). 13. Включать школьников в групповые формы учебной проектной деятельности. Например, при выполнении пра- ктических работ в курсе «Экономи- ческая и социальная география Казах- стана. 9 класс» по моделированию ва- риантов нового районирования Казах- стана, оценке природных условий и ресурсов соей местности и прогнози- рованию изменений в результате хо- зяйственной деятельности человека. 14. С целью становления субъек- тности учащихся к процессу реали- зации практической направленности использовать современные техноло- гии и подходы обучения. При выполнении практических работ можно предложить разноуров- невые задания: - Уровень «А» – изложение в го- товом виде; - Уровень «Б» – репродуктивный; - Уровень «В» – проблемно-твор- ческий. УРОВНИ СЛОЖНОСТИ Уровень «А» Уровень «Б» Уровень «В» Использую кар- ты атласа, вста- вить в текст «Географичес- кое положение Казахстана» пропущенные слова, подходя- щие по смыслу из предложен- ных в скобках. По предложенному плану и картам атласа составить описание географического положения Казахстана в сравнении с географичес- ким положением России. Сведения оформить в таб- лице. Сделать вывод, про- вести сравнительную харак- теристику. Используя различные источники знаний, подумать и указать, какие из перечисленных пунктов подойдут для описания географического по- ложения Казахстана по картам ат- ласа. Выбранные пункты располо- жить в логической последователь- ности – это и будет план. По данному плану предложите ваш вариант сравнительной характеристики Ка- захстана и России. 15. Проводить постоянную диаг- ностику и своевременную коррекцию результатов обучения. Например, при выполнении практической работы «Анализ природных ресурсов, оцени- вание природных условий в Казах- стане для деятельности человека» в курсе «Экономическая и социальная география Казахстана. 9 класс» будут важными показателями и критериями, характеризующими уровень сформи- рованности умений правильного под- бора и применения учебной литерату- ры и других источников знаний в учебном процессе; уровень сформиро- ванности умений устанавливать при- чину возникновения явления и выте- кающие из неё причинно-следствен- ные связи. Сведения об оценке природных условий, сравнение их с природными условиями своей местности, прогно- ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 41 зирование основных видов хозяйст- венной деятельности в республике – это критерии и показатели наличия познавательного интереса, сформиро- ванности приёмов познавательной деятельности, сформированности уме- ний применять знания и умения в пов- седневной жизни. 16. Все программные (итоговые) практические работы должны быть оценены и выставлены в журнал. Примеры заданий для органи- зации практических и самостоятель- ных работ в курсе социальной и эко- номической географии Казахстана. Задание №1. Определить осо- бенности ЭГП и ПГП Республики Ка- захстан во второй половине 20-го, на- чале 21 века и направления изменения географического положения во вре- мени. А) На контурной карте отметить пограничные с Казахстаном государ- ства, выделить различие этих стран по уровню социально-экономического развития. Обозначить страны, входя- щие в СНГ, отметить их столицы. Б) Перечислить изменения в гео- графическом положении Казахстана, которые произошли после распада СССР. В) Определить, какую политику проводит Казахстан по отношению к своим гражданам и другим государ- ствам мира. Г) Оценить географическое по- ложение Казахстана на карте мира. Сделать выводы о преимуществах и недостатках географического положе- ния РК. Заполнить таблицу. Основные преимущества географического положения РК Основные недостатки географического положения РК Задание №2. Используя приве- денные ниже данные, определите мес- то Республики Казахстан среди десяти крупнейших по площади стран мира. Постройте столбчатые диаграммы. Страна Площадь, тыс. км 2 Россия 17075 Канада 9976 Китай 9561 США 9363 Бразилия 8517 Австралия 7687 Индия 3288 Аргентина 2777 Казахстан 2724 Судан 2506 Задание № 3. Дать оценку при- родных ресурсов и природных усло- вий Республики Казахстан. Используя текст учебника и карту «Минераль- ные ресурсы» атласа, определите, ка- кими полезными ископаемыми богата наша страна. Сопоставьте с картой «Строение земной коры», выявите за- кономерности размещения минераль- ных ресурсов. Отметьте на контурной карте районы наибольшего скопления разнообразных ресурсов. Задание №4. Определить плот- ность населения, соотношение город- ского и сельского населения в респуб- лике, в своей области, в своем городе. Занести данные в таблицу. Демограф. показатели Казахстан Своя область Свой населенный пункт Численность населения Плотность Численность городского населения Численность сельского населения Естественный прирост населения ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 42 Задание №5. Составить эконо- мико-географическую характеристику местного предприятия на основе ма- териалов, полученных на экскурсии. Дать описание местного пред- приятия по плану: 1) Географическое положение. 2) Специализация предприятия. 3) Его структура (цеха, отделе- ния, их производственная взаимо- связь). 4) Расход сырья, воды, топлива, энергии, труда на единицу продукции. Вывод о характере производства (энергоемкое, трудоемкое, металло- емкое, наукоемкое). 5) Производственно-территори- альные связи по сырью, топливу, го- товой продукции. 6) Транспортные условия. 7) Основные профессии и про- фессиональный состав работников. 8) Вывод о принципе размеще- ния предприятия. 9) Мероприятия по охране при- роды. 10) Перспективы развития пред- приятия. Таким образом, практическая направленность школьной географии – это многофункциональная и много- аспектная методическая категория. Она проявляется не только в форми- ровании географических знаний и умений, опыта деятельности, но и в развитии познавательной и интеллек- туальной сферы учащихся. Практи- ческие работы являются важнейшим средством воспитания и образования, усиления практической значимости школьной географии. Они способст- вуют реализации новой структуры ценностей современного общества, основу которой составляет позиция – компетенция. ЛИТЕРАТУРА 1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. Астана, 2003. 2. Государственные стандарты образо- вания Республики Казахстан 3. Программы. География (6-10 клас- сы), Министерство образования и науки, Казахстанская академия об- разования им. И. Алтынсарина. Ал- маты, 2001 4. Астапков А.Ф., Зубарева С.М., Сма- знова В.М. Физическая география Костанайской области, учебное по- собие для 8 класса средней школы, Костанай, 2002. 5. Ахмедова К.Б. Экономическая и со- циальная география Казахстана. (учебник для 9 класса), Алматы, «Рауан»,1998. 6. Душина И.В., Понурова Г.А. Мето- дика преподавания географии, Мос- ква «Аркти»,1996. 7. Ермаков В.А. Казахстан в совре- менном мире. Издательский дом «КАПринт», Алматы, 1998. 8. Жумасултанов Т. Казахстан сегодня (информационно-статистический сборник), ТОО «Инфэком-Азия», Алматы, 1998. 9. Казахстан сегодня (информацион- но-статистический справочник), «Инфэком-Азия», Алматы, 1997. 10. Научно-методический журнал Гео- графия в школе №2 1998, №5,7 1999, №2,7,8 2000, №2 2003, №5 2005. 11. Пятунин В.Б. Контрольные и прове- рочные работы по географии 6-10 классы, Москва, «Дрофа», 1996. 12. Сиротин В.И. Практические работы по географии 6-10 классы, Москва «Аркти», 1998. 13. Тимчук Ю.В. Рабочая тетрадь по экономической и социальной геог- рафии Казахстана (9 класс), Коста- най, 2001. 14. Тимчук Ю.В. Практические и про- верочные работы по географии Ка- захстан 8-9 класс, Костанай, 2004. ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 43 Утегенова Б.М., кандидат педагогических наук, доцент Баймухамбетова Б.Ш., магистрант Костанайский государственный педагогический институт ВЛИЯНИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ Предпосылкой проведения ис- следования «Влияние нервно-психи- ческой неустойчивости на процесс адаптации военнослужащих срочной службы» послужило отсутствие сис- темного изучения проблемы психоло- гической адаптации личности военно- служащего срочной службы. Сущест- вующие исследования носят в основ- ном выраженную одностороннюю концептуальную направленность, пос- кольку выполняются в контексте оп- ределенной психологической концеп- ции. Большинство исследований, рас- сматривают адаптацию как свойства человека, которые характеризуют его устойчивость к условиям среды, выра- жая уровень приспособленности к ней, но недостаточно учитывают лич- ностные детерминанты адаптации во- еннослужащих к условиям службы, связанные с индивидуально-психоло- гическими особенностями. Поэтому в нашем исследовании мы исходим из необходимости оценки адаптацион- ных способностей человека к успеш- ной адаптации в условиях военной службы и выделения в структуре личности тех составляющих, которые являются причиной неуспешного про- текания этого процесса у молодых людей, призванных на военную служ- бу. В соответствии с поставленной целью и задачами, направленными на изучение влияния НПН на процесс адаптации военнослужащих срочной службы, была составлена следующая программа исследования: I этап исследования – Цель: выделить две группы исследования – контрольную и экспериментальную, по принципу адаптированности. В процессе данного этапа нами было проанкетировано 100 человек военнослужащих при помощи анкеты по изучению адаптации призывников в армии. Анкета разработана и апро- бирована Восточным гуманитарным институтом кафедры «Социология». По результатам анкетирования были выбраны 40 человек – 20 с очень низ- кими показателями и 20 с очень высо- кими. После этого велась беседа с каждым военнослужащим индивиду- ально. Этот метод психологического исследования нами применялся с це- лью сбора информации у испытуе- мых. Особое значение уделялось воп- росам, касающимся отношения к службе, к коллективу, желанием слу- жить и интересам. При проведении беседы нами были использованы отк- рытые вопросы, что позволило испы- туемым более эмоционально выразить мысли, чувства. Это дало нам полу- чить максимум информации в обсуж- даемом вопросе. В процессе беседы учитывались поведение военнослужа- щих, мимика, жесты и поза. Затем для подтверждения степе- ни адаптированности-дезадаптирован- ности у военнослужащих мы провели психодиагностику для достижения комплексного изучения поставленно- го вопроса. Диагностика проводилась одновременно у всех 40 испытуемых при помощи опросника социально- психологической адаптации К.Род- жерса и Р.Даймонда (методика СПА). Выбор этой методики обусловлен тем, что при ответах на вопросы испытуе- мые ориентировались на особенности сегодняшней личностно переживае- мой ситуации. В ответах отражаются переживания, связанные со службой, субъективное восприятие ситуации и ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 44 своего положения в ней. Данная мето- дика направлена на изучение особен- ностей эмоционального состояния, са- мооценки личности, степени удовлет- воренности межличностными отноше- ниями, особенностей стиля поведения личности в различных ситуациях. Роджерсом К. и Даймондом Р. выде- лены следующие интегральные пока- затели социально-психологической адаптации личности: «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию». Поскольку процесс психологической адаптации детерми- нирован на разных уровнях регуляции активности личности, для получения более полной картины особенностей адаптации военнослужащих срочной службы был использован многоуров- невый личностный опросник «Адап- тивность» Маклакова А.Г. и Чермяни- на С.В, направленный на исследова- ние особенностей процесса адаптации на психическом и психофизиологи- ческом уровнях. Многоуровневый личностный опросник «Адаптив- ность» Маклакова А.Г. и Чермянина С.В. имеет несколько структурных уровней, позволяющих получить ин- формацию о социально-психологичес- ком и психофизиологическом уровнях адаптации личности. Авторы для ха- рактеристики адаптации личности ис- пользуют следующие показатели: «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативный потенциал», «мо- рально-нравственная нормативность», «адаптационные способности». Шка- ла «нервно-психическая устойчи- вость» отражает особенности само- оценки и восприятия личностью окру- жающей действительности, уровень интеграции поведения и степени нервно-психического напряжения. Шкала «коммуникативный потенци- ал» включает вопросы, направленные на изучение межличностных особен- ностей испытуемых, уровня конф- ликтности и агрессии. Шкала «мо- рально-нравственной нормативности» ориентирована на исследование осо- бенностей социализации личности, способов поведения её в обществе, в том числе агрессивного поведения. Шкала «адаптационные способности» характеризует потенциальные воз- можности личности в процессе со- циально-психологической адаптации. II этап исследования – Цель: выявить уровень НПН в контрольной и экспериментальной группах. Является основным этапом для подтверждения нашей гипотезы, включает изучение уровня НПН в контрольной и экспериментальной группах. В качестве показателей уров- ня НПН военнослужащих срочной службы нами выделены следующие показатели: 1) показатель степени выражен- ности неконструктивных способов преодоления, 2) показатель эмоционально- оценочного реагирования. Многими исследователями (Ко- роленко У.П., Абульханова-Славская К.А.) для характеристики личности используется показатель степени вы- раженности неконструктивных спосо- бов преодоления (агрессии, регрес- сии, фиксации, эскапизма и др.). Мы также считаем возможным исполь- зовать показатель степени выражен- ности неконструктивных реакций как показатель характеристики НПН лич- ности. В нашем исследовании в ка- честве таких показателей были выб- раны – уровень агрессии (методика диагностики агрессивности А.Ассин- гера и тест «Самооценка психических состояний» Айзенка Г. – показатель «уровень агрессии» и степень выра- женности эскапизма). Методика диаг- ностики агрессивности А.Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении со своими коллегами и легко ли им общаться с ним. Степень выражен- ности эскапизма диагностировалась с помощью методики СПА. ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 45 В данном исследовании, исходя из научно-теоретического анализа, успешность адаптации зависит и от регуляции эмоциональных состояний. По мнению Александровского Ю.А., показатель эмоционально-оценочного реагирования характеризует 2 пара- метра НПН – особенности эмоцио- нального состояния военнослужащих и уровень их самооценки. Для диаг- ностики степени выраженности НПН в процессе адаптации использовались опросник «Шкала самооценки» Спил- берга Ч.Д., Ханина Ю.Л., «Методика самооценки психических состояний» Айзенка Г., методика «Дифферен- циальная диагностика депрессивных состояний» Жмурова В.А. Методика «Шкала самооценки» Спилбергера Ч.Д., Ханина Ю.Л. пред- назначена для определения уровня тревожности в момент исследования (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характе- ристики (личностная тревожность). Методика «Самооценка психи- ческих состояний» Айзенка Г. вклю- чает четыре шкалы: «тревожность», «фрустрация», «уровень агрессии», «ригидность». Методика была исполь- зована для диагностики уровня тре- вожности, степени фрустрированно- сти личности и уровня самооценки. Методика «Дифференциальная диагностика депрессивных состоя- ний» Жмурова В.А. направлена на исследование эмоционального состоя- ния человека, выявление степени пе- реживания ситуаций прошлого и нас- тоящего. Для определения, влияния НПН на процесс адаптации военнослужа- щих срочной службы в контрольной и экспериментальной группах нами применялась методика определения нервно-психической устойчивости риска дезадаптации в стрессе «Прог- ноз», разработанная Санкт-Петербург- ской Военно-Медицинской Акаде- мией, которая рекомендуется для подбора лиц, пригодных для работы в экстремальных ситуациях. В исследовании приняло учас- тие 40 человек. Из них: эксперимен- тальная группа – в нее вошли военно- служащие в количестве 20 человек с низкой степенью адаптивности. Контрольная – для проверки до- стоверности результатов, для сравни- тельного анализа нами была выбрана контрольная группа, в которую вошли военнослужащие в количестве 20 человек с высокой степенью адаптив- ности. Объект исследования – процесс адаптации военнослужащих срочной службы. Предмет исследования – плия- ние НПН на процесс адаптации воен- нослужащих. Мы придерживаемся рабочей ги- потезы, что НПН оказывает негатив- ное влияние на социально-психоло- гическую адаптацию военнослужа- щих срочной службы. База исследования – войсковая жүктеу/скачать 2,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|