В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
23
Олейникова Т.Н., 
кандидат педагогических наук, доцент 
Костанайский государственный педагогический институт
 
 
СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО 
ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ  
К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
В  современной  педагогической 
науке  и  практике  все  большее  зна-
чение  придаётся  вопросам  определе-
ния  и  практического  применения  ди-
дактического  потенциала  различных 
социально-профильных систем, разра-
батываются  и  реализуются  методики 
социально-профильного  обучения  в 
школе,  но  все  дидактические  приёмы 
носят новаторский характер, посколь-
ку  общего  подхода  к  решению  воп-
роса  социально-профильного  обуче-
ния школьников нет.  
Ряд ученых полагает, что раннее 
освоение профильных знаний способ-
ствует  снижению  интеллектуальной 
активности  школьников,  формируе-
мой  и  развиваемой,  например,  в  ходе 
изучения  предметов  «математика», 
«история».  Другие  доказывают,  что 
профильное  обучение  позволяет  не 
только развить логическое мышление, 
визуализировать  ход  математических 
действий  и  мысленные  образы  лите-
ратурных героев и исторических лич-
ностей, но и обеспечить процесс фор-
мирования  мотивации  к  учебно-поз-
навательной деятельности.  
Несмотря  на  имеющиеся  разли-
чия  во  взглядах  учёных,  практика 
показывает,  что  подрастающее  поко-
ление,  воспринимая  знания  по  конк-
ретной  профессии,  как  перспективу 
материальной  независимости  быстрее 
адаптируется в действительности.  
В социально-профильном обуче-
нии,  представляющем  собой  педаго-
гическую технологию, скрыт дидакти-
ческий потенциал, который необходи-
мо направить на развитие у школьни-
ков  умений  и  навыков  мысленных 
действий  над  профессионально  обус-
ловленными знаниями. Это обеспечит 
формирование  мотивации  ребёнка  к 
познавательной  деятельности  и  само-
совершенствованию  личностных  ка-
честв  в  социально  обусловленном 
формате в рамках языковой коммуни-
кации.  В  ходе  социально-профильно-
го обучения у школьника происходит 
формирование  личной  сопричастно-
сти к обогащению научных и культур-
ных ценностей общества. 
Выявление  и  реализация  дидак-
тического потенциала в ходе социаль-
но-профильного  обучения  обеспечи-
вает  эффективность  формирования 
личностных  качеств  обучаемого,  та-
ких  как:  целеустремлённость,  настой-
чивость,  умение  сосредоточиться  на 
конкретном  результате,  навыки  умст-
венных действий со знаниями. В ходе 
освоения  социально  и  профильно  об-
условленных знаний учащиеся приоб-
ретают социально значимый опыт, ко-
торый, в свою очередь, выступает ос-
новой  интеллектуально-познаватель-
ной деятельности, потребности к поз-
нанию содержания и сущности объек-
тов, явлений или процессов производ-
ственной  действительности  и  со-
циальной реальности. 
В  качестве  дидактического  по-
тенциала  выступают  средства  и  ре-
сурс,  обеспечивающие  воспроизведе-
ние  производственных  процессов  ре-
альной действительности и знаниевое 
воздействие на эти процессы. Способ-
ствуя  формированию  умений  мысли-
тельного  преобразования  объектов  в 
сознании обучаемого и адаптации его 
психики  к  существованию  социаль-
ной  реальности,  они  оказывают  влия-
ние  на  подсознание  ребенка,  ориен-
тируя его на познавательную деятель-
ность.  
Условно дидактический потенци-
ал  состоит  из  трёх  основных  компо-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
24
нентов:  первый – теоретический  ком-
понент – знания  в  области  избранной 
профессии, 
позволяющие 
понять 
структуру  и  принцип  функциониро-
вания модели производства, обеспечи-
вающие  формирование  основы  техни-
ческого  мышления.  Второй – знания, 
умения 
применения 
технических 
устройств  и  инструментария,  исполь-
зуемых  для  автоматизации  интеллек-
туального труда. Третий программный 
компонент – знания,  умения,  разви-
вающие  способность  к  проектирова-
нию;  навыки  конструирования,  спосо-
бы реализации знаниевого потенциала 
в конкретной области знаний.  
В  условиях  социально-профиль-
ного  обучения  возможно  и  необхо-
димо  реализовать  интеллектуальный 
потенциал  школьника  для  его  со-
циального развития и воспитания.  
Формирование  у  школьников 
мотивации  к  познавательной  деятель-
ности осуществляется в результате:  
-  организации  условий  социаль-
но-профильного  обучения  с  учётом 
психологических,  эмоциональных  и 
возрастных  особенностей  развития 
обучающихся; 
-  дифференцирования  содержа-
ния обучения с учётом профиля учеб-
ного заведения; 
-  выявления  и  реализации  скры-
того  дидактического  потенциала  про-
изводственных процессов; 
-  применения  компьютерных 
систем  в  качестве  дидактического 
инструмента;  
-  формирования  умений  и  выра-
ботки навыков применения знаниевой 
основы как инструмента познания. 
Как  показывает  практика,  в  ус-
ловиях  социально-профильного  обу-
чения обеспечивается направленность 
содержания  обучения  на  формирова-
ние  конкретных  профессионально  и 
социально  значимых  качеств  лично-
сти.  При  этом  социально-профильное 
обучение  в  школе  обеспечивает  диф-
ференциацию  обучения,  которая  спо-
собствует  самоопределению  школь-
ника в выборе будущей знаниевой ос-
новы  (гуманитарное,  естественно-на-
учное, политехническое). Применение 
в  социально-профильном  обучении 
компьютерно-информационных  тех-
нологий  (и  компьютерных  систем  в 
частности) должно осуществляться на 
основе  синтезированного  содержания 
общих  и  профильных  учебных  пред-
метов. Это обеспечит формирование у 
школьников  мотивации  к  самостоя-
тельной  познавательной  деятельно-
сти, адаптацию личности школьника к 
социальной среде.  
Объём  статьи  не  позволяет  нам 
рассказать  обо  всех  вариантах  реше-
ния проблемы, однако изложенные те-
зисы дают возможность осветить про-
межуточные  результаты  проведённой 
работы,  определить  направления  для 
научных  исследований  по  формиро-
ванию  мотивации  к  познавательной 
деятельности у учащихся средней об-
щеобразовательной школы в условиях 
социально-профильного обучения.  
 
 
Паламарчук В.В., 
президент 
Ассоциация практикующих психологов РК 
 
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ КРАТКОСРОЧНОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ 
СЛУЧАЕВ ГЭМБЛИНГА (ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ) С ПОМОЩЬЮ НЛП 
 
На  сегодняшний  день  в  мире 
сложилась  следующая  ситуация  с 
азартными  играми.  Во  многих  му-
сульманских  странах  они  запрещены 
законом.  В  западной  Европе,  напро-
тив,  получили  широкое  распростра-
нение.  В  Великобритании,  например, 
в  результате  популярности  игровых 
автоматов  ещё  в  конце 70-х  годов 
резко  снизилась  посещаемость  кино-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
25
театров  в  маленьких  городах  и  воз-
никла  необходимость  их  закрытия. 
Первое  место  в  мире  по  распрост-
ранению  азартных  игр  принадлежит 
США, где игорный бизнес приносит в 
казну 25 млрд.  дол  и  обеспечивает 
пятьсот тысяч рабочих мест! Более 20 
млн.  американцев  играют  в  азартные 
игры. По числу игровых автоматов на 
душу  населения  в  Европе  лидирует 
Испания – 62 автомата на 10000 насе-
ления, в Великобритании этот показа-
тель 51. Для сравнения: в России – 3. 
В  развитых  странах  в  той  или  иной 
форме  в  азартные  игры  играет  по  не-
которым  данным  от 3% (Дания)  до 
10% (США).  По  данным  исследова-
ния, проведённого в Канаде, 3,7% на-
селения  становятся  патологическими 
игроками. На примере казино, откры-
того  в  Онтарио  в 1993 г  выяснилось, 
что число лиц с патологической тягой 
к  азартным  играм  (гэмблинг)  не  уве-
личилось  за  всё  время,  хотя 82% жи-
телей  хотя  бы  один  раз  посетили  это 
казино.  По  другим  данным  гэмблинг 
формируется у 1,5% населения. 
В  связи  с  этим  многие  исследо-
ватели считают азартные игры серьез-
ной социальной проблемой, представ-
ляющей  угрозу  для  части  населения. 
В Казахстане в связи с бурным ростом 
игровой индустрии всё большее число 
людей можно отнести к категории лиц 
со  сформировавшейся  игровой  зави-
симостью от легкой степени до лудо-
мании с признаками психических рас-
стройств.  Таким  образом,  становится 
актуальным  вопрос  оказания  помощи 
таким  пациентам.  На  стыке  психоло-
гии,  медицины,  социологи  и  других 
наук  в  последнее  десятилетие  сфор-
мировалась  аддиктология – наука, 
изучающая  зависимое  поведение.  В 
настоящее время основной упор в ней 
в вопросах оказания помощи делается 
на медицину. В общих и специальных 
публикациях так и пишется: «лечение 
игровой  зависимости».  В  качестве 
средств врачами используются нейро-
лептики,  транквилизаторы  и  даже 
электросудорожная терапия. [1] 
 Считаю,  что  вмешательство 
психиатров  обосновано  лишь  в  неко-
торых случаях, например, у лиц, стра-
дающих  психозами.  У  психически 
здоровых  людей  оно  нецелесообраз-
но. Многие психиатры сами признают 
низкую  эффективность  медицинского 
подхода. «В  отечественной  медицине 
наибольшее распространение получил 
способ  лечения  патологического  вле-
чения к азартным играм, включающий 
фармакотерапию:  нейролептики  в  со-
четании  с  транквилизаторами  и  ней-
рометаболическими  средствами,  кар-
бамазепином, а также групповую и се-
мейную  психотерапию  и  социотера-
пию. Данный терапевтический подход 
осуществляется в течение 4-12 недель 
в условиях стационара и далее – амбу-
латорно до 6-12 мес. 
Общим  для  предложенных  мето-
дов является их большая длительность, 
однако,  как  показывает  практика, 
больные  игровой  зависимостью  не 
удерживаются в длительных лечебных 
программах.  Низкая  эффективность 
лечения  игровой  зависимости  метода-
ми,  как  изолированной  психотерапии, 
так  и  в  сочетании  с  психофармакоте-
рапией  обусловлена  недостаточной  их 
способностью  подавлять  синдром  па-
тологического  влечения  к  азартным 
играм. Его периодическое обострение, 
как  ситуационно  обусловленное  (на-
пример, когда больной проходит мимо 
салона  игровых  автоматов),  так  и 
спонтанное чаще всего ведет к рециди-
ву игры и прерыванию курса лечения» 
[1]. При этом о наличии психологичес-
ких  методов  оказания  помощи  таким 
пациентам в открытой печати умалчи-
вается, а в аддиктологии им уделяется 
мало внимания.  
Вместе  с  тем,  на  сегодняшний 
день  в  практической  психологии  есть 
простые  приёмы  и  техники,  позволя-
ющие  определённой  категории  паци-
ентов с игровой зависимостью оказы-
вать  эффективную  помощь.  Причем 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
26
краткосрочно,  без  применения  пси-
хотропных  препаратов  или  вовлече-
ния их в длительные психотерапевти-
ческие программы. Возможно, психо-
коррекционные подходы не получили 
широкого  распространения  вследст-
вие  отсутствия  у  психологов  научно-
обоснованных  концепций  оказания 
помощи  таким  пациентам.
 
На  протя-
жении  ряда  лет  в  работе  с  аддиптив-
ным  поведением  пациентов  я  опира-
юсь  на  теорию  функциональных  сис-
тем  Анохина  П.К.,  как  наиболее  пол-
ную научнообоснованную теорию по-
ведения.  Данная  статья  не  ставит  це-
лью  раскрытия  механизма  формиро-
вания игровой зависимости с позиции 
ТФС,  отмечу  только,  что  психокор-
рекционное  воздействие
 
начинается 
мною  со  стадии  афферентного  синте-
за. [2] Описывая проделанную работу 
в  рамках  практической  (прикладной) 
психологии,  можно  сказать,  что  в 
приведённых ниже примерах работы с 
пациентами  можно  выделить  два 
важных этапа. 
1.  а)  Осознание  мотива
 
(потреб-
ности, намерения) влечения к игре, б) 
нахождение  способа  другого  поведе-
ния, удовлетворяющего
 
потребность в 
игре  и  устраивающего  пациента,  в) 
формирование  новой  программы  по-
ведения  для  удовлетворения  осознан-
ной потребности. 
Эта  работа  проводилась  с  помо-
щью техники НЛП «шестишаговый ре-
фрейминг» [5] С позиции  НЛП любое 
поведение 
имеет 
положительное 
намерение – так называемую «вторич-
ную выгоду», – то есть направлено на 
удовлетворение  той  или  иной  потреб-
ности.  Задача  специалиста –  помочь 
пациенту  осознать  эту  потребность  и 
найти  другой  способ  её  удовлетво-
рения.  Новое  поведение  должно  быть 
сформировано  самим  пациентом  в  хо-
де  выполнения  техники  и  полностью 
удовлетворять его как личность с учё-
том  его  опыта.  Для  этого  делается 
«экологическая  проверка».  Затем  фор-
мируются  новые  поведенческие  сте-
реотипы.  Это  достигается  максималь-
но достоверным «проживанием» всеми 
репрезентативными  системами  этого 
нового поведения в тех ситуациях, ко-
торые  раньше  запускали  у  пациента 
программу игры.  
2.  Другой  этап  работы  был  пос-
вящён изменению стратегии принятия 
решения играть, «структуры» игровой 
зависимости. 
Под  стратегией  в  НЛП  понима-
ется  последовательность  репрезента-
тивных  систем,  используемых  в  про-
цессе принятия решения и для дости-
жения необходимого результата. Пре-
жде  чем  совершать  или  не  совершать 
то  или  иное  действие,  человек  в  соз-
нании  проделает  определённую  мен-
тальную работу: видит какие-то обра-
зы, испытывает какие-то ощущения и 
т.д.  Последовательность  и  структура 
репрезентаций  не  просто  сопровож-
дают поведение. Они определяют его! 
От  того,  какие  репрезентации  и  в  ка-
кой  последовательности  выстраивает 
человек при принятии того или иного 
решения,  зависит,  будет  оно  принято 
или нет. 
Например, выявленная мной стра-
тегия и структура игровой зависимости 
первого  пациента  оказалась  следую-
щая. Он видит внутренний образ чело-
века, кому должен вернуть деньги. Этот 
образ  вызывает  «плохое  чувство».  За-
тем,  как  способ  избавиться  от  этого 
чувства,  появляется  внутренний  зри-
тельный  образ  игрального  автомата. 
После этого возникает сильное желание 
играть, и он идёт играть. 
Задача  состояла  в  том,  чтобы  в 
ответ на прежний стимул, образ чело-
века,  которому  должен,  у  пациента 
возникла  новая  реакция,  новоё  более 
экологичное  ощущение.  Заменить 
«плохое  чувство»  необходимым  ре-
сурсным состоянием. 
По  меткому  выражению  Стива 
Андреаса, «всё  НЛП  предполагает 
доступ  к  переживаниям  и  изменение 
их  последовательности.  Одно  очень 
широкое  общее  определение  работы 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
27
по изменению таково: вы начинаете с 
проблемного  состояния,  а  потом 
идентифицируете 
соответствующее 
ресурсное состояние и получаете к не-
му  доступ.  В  конце  концов,  вы  внед-
ряете  ресурсное  состояние  так,  что 
оно  включается  в  ответ  на  те  же  сиг-
налы,  которые  прежде  включали 
проблемное состояние». [3] Для изме-
нения структуры и стратегии игровой 
зависимости  мною  была  применена 
техника «изменение личностной исто-
рии». 
Первый пациент. 21 год. Пришёл 
на  прием  с  мамой.  Четыре  месяца 
назад  увлекся  билиардом,  затем  пе-
реключился  на  рулетку.  Стал  зани-
мать  деньги.  Задолжал  более 9000 
дол.  США.  Рассказал  родителям,  и 
они  стали  отдавать  долги.  На  момент 
обращения за помощью осталось вер-
нуть 2000 дол.  США.  Со  слов  мамы, 
уже  нашли  способ  погашения  долга: 
продают  квартиру  бабушки.  Пациент 
согласен  с этим  решением.  Три  меся-
ца назад по настоянию родителей же-
нился, но продолжает играть. Со слов, 
днём  появляются  навязчивые  мысли 
об  игре  и  сильное  желание.  Играет 
каждый  день.  Если  нет  денег,  просто 
так сидит и смотрит, как играют дру-
гие. Играет в двух зданиях: гостинице 
«Целинная»  и  ресторане  «Астория». 
Не работает. Любит свою маму и же-
ну. Переживает и сожалеет о том, что 
с ним происходит. Со слов, есть жела-
ние бросить играть, т.к. «это причиня-
ет  боль  и  страдание  близким»  и  «на-
доело».  Средневнушаем.  Во  время 
приёма  выяснилась  стратегия  приня-
тия решения играть, описанная выше. 
На первом сеансе вначале с помощью 
«6-шагового  рефрейминага»  было 
обнаружено  позитивное  намерение 
игры:  отдать  долги.  В  качестве  заме-
ны  был  найден  другой  способ: 
устроиться на работу и сформирована 
новая поведенческая программа. 
Затем, с целью изменения струк-
туры  и  стратегии  игровой  зависимо-
сти,  была  проделана  техника  «изме-
нение  личностной  истории».  Пациен-
ту  было  предложено  представить  че-
ловека,  кому  должен  деньги.  После 
появления «неприятного чувства» оно 
было зафиксировано кинестетическим 
якорем, удерживая который, пациенту 
было дано задание: вспомнить все си-
туации своей жизни, в которых он ис-
пытывал  это  неприятное  чувство, 
вплоть до самой первой. Это была си-
туация,  когда  он  первый  раз  взял 
деньги в долг и не смог отдать в срок. 
Затем  было  найдено  необходимое  в 
тот момент ресурсное состояние: «ес-
ли  бы  я  тогда  рассказал  родителям  и 
знал,  что  отдадим  и  т.д.»  Найдено 
чувство,  соответствующее  этому  сос-
тоянию: «лёгкость».  Оно  было  также 
зафиксировано  кинестетическим  яко-
рем.  Затем  проведена  нейтрализация 
якорей  с  внесением  положительного 
ресурса  (ощущения  лёгкости)  во  все 
ситуации,  начиная  с  первой,  в  кото-
рых он испытывал «неприятное чувст-
во». А также в сегодняшний день и в 
будущем.  После  завершения  техники 
на  вопрос: «Как  себя  чувствуешь?» 
пациент  ответил: «Легко,  знаю,  что 
отдам деньги». 
Для  закрепления  результата  па-
циент заново отработал все этапы но-
вой  стратегии:  образ  того,  кому  дол-
жен – ощущение лёгкости – образ но-
вого  поведения  (работа). «Прожива-
ние» нового поведения подкреплялось 
кинестетическим  якорем  силы,  уве-
ренности. 
В заключении применялись при-
ёмы  работы  с  субмодальностями  иг-
ровых  автоматов,  зданий,  где  играл 
пациент,  делая  их  непривлекатель-
ными. Дополнительно у пациента вы-
рабатывалась  новая  автоматическая 
реакция  (отказ)  на  внешние  стимулы 
(игровые  автоматы,  здания,  где  они 
находятся). Для этого было найдено и 
зафиксировано  кинестетическим  яко-
рем  состояние  силы,  уверенности, 
способности  сказать  «нет».  Затем  мо-
делировались  различные  ситуации  в 
будущем, в которых пациент мог уви-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
28
деть  прежние  внешние  стимулы,  и  в 
этот  момент  активизировался  якорь.
 
2-й  сеанс  состоялся  через  день.  Со 
слов  пациента,  настроение,  самочув-
ствие  хорошее.  Об  игре  совсем  не 
думал.  На  просьбу  подумать  о  долге 
уже  не  представлял  человека,  кому 
должен,  а  представлял  себя  с  деньга-
ми и знал, что отдаст их. 
Проведён  сеанс  эмоционально-
стрессовой  терапии  в  трансовом  сос-
тоянии с применением прямого и кос-
венного внушения. Акцент делался на 
горе и страдание близких людей из-за 
его игры. В конце формировался «об-
раз  достижения»,  позитивный  образ 
того, что пациент хотел бы для себя в 
будущем, каким хотел бы стать. Счи-
тается,  что  глубинные  образы  дости-
жения  определяют  направление  жиз-
ни  человека.  Пациент  видел  себя  де-
ловым, успешным, с папкой. 
Через  неделю  пациент  пришёл 
для  контроля.  Самочувствие,  состоя-
ние  хорошие,  тяги  к  игре  нет.
 
Через 
три  месяца  пациент  и  его  мама  под-
твердили сохранение положительного 
результата.  
Второй пациент. 28 лет. Пришёл 
с  мамой.  Женат,  есть  ребёнок.  Жена 
беременна.  Любит  жену,  ребёнка. 
Важно  материальное  благополучие. 
Работает.  Играет  в  игровые  автоматы 
каждый день после работы. Со слов, к 
концу  рабочего  дня  появляются 
непреодолимые навязчивые мысли об 
игре  и  идёт  играть.  Есть  желание 
избавиться  от  игровой  зависимости. 
Сожалеет,  что  много  денег  тратит. 
«Можно  было  много  чего  купить  для 
ребёнка,  жены».  Была  установлена 
следующая  стратегия  и  структура 
игровой зависимости: 
внутренние  образы  тех,  кому 
должен – образ  беременной  жены – 
чувство  вины – образ  игральных  ав-
томатов  и  себя  с  выигрышем – силь-
ное  желание  играть – идёт  и  играет. 
Средневнушаем. 
1-й  сеанс.  Начали  с  6-шагового 
рефрейминга. Как и в случае с первым 
пациентом, позитивное намерение иг-
ры – решить материальную проблему. 
Замена – дополнительная  работа.  За-
тем  создали  новую  стратегию  с  по-
мощью  изменения  личностной  исто-
рии.  Техника  немного  отличалась  от 
работы с первым пациентом. Пациен-
ту не предлагалось вспомнить все си-
туации,  в  которых  он  испытывал  это 
чувство  вины.  Сразу  начали  с  поиска 
ресурсного состояния: нашли и заяко-
рили  необходимое  чувство  для  нейт-
рализации  вины – это  «семейный  по-
кой,  расслабление».  Сохраняя  якорь 
на  это  чувство  семейного  покоя,  рас-
слабления  пациенту  было  дано  зада-
ние думать о долге. Представлять об-
разы  тех,  кому  должен,  беременной 
жены, затем представлять новое пове-
дение  (дополнительная  работа),  кото-
рое  подкреплялось  другим  якорем – 
силы,  уверенности.  Через  некоторое 
время  после  выполнения  техники 
предложено  подумать  о  долге.  Рань-
ше, когда думал о долге, возникал об-
раз беременной жены и тех, кому дол-
жен,  затем  вина  и  образ  как  выигры-
вает.  Теперь  сразу  возник  образ,  как 
дополнительно  зарабатывает  деньги. 
В заключение так же, как и с первым 
пациентом, 
применялись 
приёмы 
работы  с  субмодальностями  игровых 
автоматов, 
зданий, 
делая 
их 
непривлекательными.  И  вырабатыва-
лась  новая  автоматическая  реакция 
(отказ) на внешние стимулы (игровые 
автоматы, здания, где они находятся), 
с  применением  якоря  силы,  уверен-
ности. 
2-й сеанс. Состоялся через сутки. 
Со  слов  пациента,  эти  два  дня  испы-
тывал  лёгкость,  не  было  «плохих» 
мыслей.  Даже  не  думал  об  игре.  В 
магазинах, где стоят автоматы, прохо-
дил  мимо  свободно.  Проведён  сеанс 
эмоциональнострессовой  терапии  в 
трансовом  состоянии  с  применением 
прямого  и  косвенного  внушения.  Ак-
цент делался на материальную сторо-
ну,  лишение  ребёнка,  жены  матери-
альных  благ  из-за  игры.  Контроль 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
29
проведен  через  неделю.  Всё  хорошо. 
Настроение,  самочувствие  отличное. 
Нет никаких мыслей об игре. Сделали 
небольшое  закрепление.  Через  три 
месяца пациент и его мама подтверди-
ли сохранение результата.  
Таким  образом,  на  этих  приме-
рах  видно,  что  в  практической  пси-
хологии  есть  приёмы,  позволяющие 
пациентам  с  игровой  зависимостью 
оказывать  краткосрочную  эффектив-
ную психокоррекционную помощь. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Клиническое  руководство:  Модели 
диагностики и лечения психических 
и  поведенческих  расстройств / под 
ред.  проф.  В.Н.  Краснова  и  проф. 
И.Я.  Гуровича // Приложение  к 
журналу  «Социальная  и  клиничес-
кая психиатрия». – М., 2000. 
2. 
Останков  С.Б. «Случай  успешного 
купирования  синдрома  патологи-
ческого влечения к азартным играм 
электросудорожной терапией» ГОУ 
ВПО КГМУ Росздрава, 2008. Т.1. С. 
79-84. 
3. 
Анохин П.К. Принципиальные воп-
росы  общей  теории  функциональ-
ных систем. 1973. 
4. 
Андреас  С.  Измените  своё  мышле-
ние  и  воспользуйтесь  результатами 
М., 1998. 
5. 
Ричард  Бендлер,  Джон  Гриндер. 
Рефрейминг Ориентация личности с 
помощью речевых стратегий. 1980.  
6. 
Р.Бендлер  и  Д.Гриндер.  Вводный 
курс НЛП тренинга. 1978.  
 
 

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: