Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
Eremina
| 1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Особенности психики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) исследованы в работах М. Г. Блюминой, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьева, Г. Е. Сухаревой, О. Е. Фрейрова и других. Умственная отсталость – это состояние, при котором отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга (Л. С. Выготский, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.). При умственной отсталости (нарушении интеллекта), происходят качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы [26]. В исследованиях Л. С. Выготского говорится о том, что основным нарушением при умственной отсталости (нарушении интеллекта) является тотальное поражение головного мозга. Также он указывал на то, что первичным дефектом при умственной отсталости (нарушении интеллекта) является недоразвитие высших психических функций [31]. Нарушения познавательной деятельности выражаются в том, что обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляют малый познавательный интерес к чему-либо происходящему. Из- за нарушения высших психических функции для них самих потребности в познании не возникает. Рассмотрим особенности развития каждой психической функции при умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). 18 Физическое состояние. С. С. Ляпидевский указывал на то, что при легкой умственной отсталости (УО) может не отмечаться заметных изменений в физическом состоянии. Чаще наблюдаются отклонения в физическом состоянии у УО с врожденными заболеваниями. Встречаются двигательные нарушения в виде изменений мышечного тонуса и парезов. У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в анамнезе отмечаются задержки в развитии двигательных функций: дети позже начинают самостоятельно держать голову, сидеть, стоять и ходить. Обычно у лиц с легкой умственной отсталостью имеется недоразвитие психомоторики, которая характеризуется замедленным темпом развития локомоторных функций, в недостаточной целесообразности и непродуктивности последовательных движений, в двигательной суетливости и беспокойстве. Движения бедны, недостаточно плавны, угловаты. Наблюдается плохая сформированность тонких и точных движений, жестикуляции и мимики [31]. У лиц с умеренной умственной отсталостью локомоторные и статические функции развиваются с задержкой и недостаточно дифференцируются. У них наблюдаются нарушения координации, темпа и точности движений. Движения неуклюжи, замедленны, что является препятствием к становлению сложного механизма прыжков и бега. Заданные движения или позы умственно отсталые воспроизводят с трудом. При этом часто появляются синкинезии. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У некоторых двигательные нарушения проявляются в однообразии движений, замедленностью их темпа, неловкостью и вялостью. У других повышенная подвижность сочетается с беспорядочностью, некоординированностью, нецеленаправленностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития препятствуют формированию навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при завязывании 19 ленточек, застегивании пуговиц, шнуровании ботинок. Большинство умственно отсталых нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре [31]. Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались Е. М. Гопиченко, К. К. Карлепом, Г. А. Каше, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, М. Е. Хватцевым и др. Согласно сведениям данных исследований, в младших классах вспомогательной школы выраженные дефекты прослеживаются у 40 – 60% детей. Самый большой процент обучающихся с дефектами речи, по мнению Г. А. Каше, М. Е. Хватцева в первом классе [12]. жүктеу/скачать 1,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|