«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

167 
 
Теплые прикосновения. Гладить, обнимать, тормошить любого ребенка необходимо, чтобы он 
развивался нормально. Рукопожатия, прикосновения, похлопывание по спине, объятия очень хорошо 
выражают теплоту. 
Теплые  чувства.  Доброжелательные  реакции  обладают  способностью  умножаться  в 
геометрической  прогрессии.  Дети  усваивают  эту  модель  поведения  так  же  легко,  как  модели 
неконструктивного поведения. Тем людям, которые показывают, что они на самом деле вас любят, 
очень трудно отказать. Дружба с детьми – лучшее средство в установлении дисциплины в группе. 
Помощь  детям  устанавливать  нормальные  отношения  с  вами  и  чувствовать  свою 
коммуникативную компетентность. 
  
Принятие  
Ты хороший  
Я хороший!  
Внимание  
Я вижу тебя  
Я что-то значу!  
Уважение  
Спасибо тебе за…  
Мои усилия замечены!  
Одобрение  
Я знаю о тебе что-то замечательное  
Я ценная личность!  
Тёплые чувства  
Ты мне нравишься  
Кто-то заметил меня и заботиться обо мне!  
 
Как помочь детям и родителям вносить свой собственный вклад в общую деятельность: 
Стратегия 1.  
Поддержка личного вклада ребенка в процесс улучшения жизни своей группы.  
Приглашайте детей помогать вам ежедневно в решении самых разных насущных задач.  
Поощряйте выражение детьми своего мнения и позволяйте им делать выбор.  
Принимайте правила вместе с детьми 
 
Стратегия 2.  
Оказывайте моральную поддержку детям, которые стараются помочь другим. 
Детская взаимопомощь. 
Дети выражают признание и одобрение друг другу. 
Аплодисменты. Сердечки. 
 
 
Э.Р. Габдулина 
 
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 
НА УРОКАХ МУЗЫКИ ( начальная школа) 
 
…Музыка  воодушевляет  весь  мир,  снабжает  душу 
крыльями,  способствует  полету  воображения;  музыка 
придает  жизнь  и  веселье  всему  существующему...  Ее 
можно  назвать  воплощением  всего  прекрасного  и  всего 
возвышенного. 
Платон 
 
Музыка – могучее средство всестороннего развития ребенка, формирования ее духовного мира. 
Она расширяет ее кругозор, знакомит с разнообразными явлениями, обогащает чувствами, вызывает 
радостные переживания, способствует воспитанию правильного отношения к окружающему миру. 
Актуальность  данной  темы  и  приоритетность  идей  гуманизации  в  образовании,  обращает 
внимание  педагогов  на  те  виды  занятий,  содержание  которых  связано  с  миром  эмоциональных, 
духовных  ценностей  человека.  Важное  место  среди  них  принадлежит  занятиям,  связанным  с 
музыкальным  искусством.  Музыкальное  искусство  активно  помогает  решать  задачи  духовного, 
нравственно-эстетического  воспитания,  поскольку  оно  всегда  служило  символом  добра,  красоты, 
гармонии  человеческих  чувств,  переживаний.  Благодаря  особенностям  музыки  как  вида  искусства, 
она играет совершенно особую роль в художественно-эстетическом развитии ребенка. 
Известно,  что  школьное  детство  –  период,  на  протяжении  которого  ведущую  роль  в 
психическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера, а музыка – искусство эмоциональное по 
самому  своему  содержанию.  Исследования  Б.В.  Асафьева,  Л.С.  Выготского,  Б.М.  Теплова,  Е.В. 
Назайкинского  и  др.  показали,  что  музыкальное  искусство  представляет  неисчерпаемые 

168 
 
возможности  для  расширения  и  обогащения  эмоционального  опыта,  в  нем  кристаллизуется 
богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувств и переживаний. 
Ребенок-школьник  приобщается  к  искусству  исходя  из  своих  личных  особенностей,  своих 
чувств, своего творчества, эмоционального контакта с произведением искусства. 
Развитие  музыкальных  способностей  всегда  являлась  одной  из  важных  задач,  стоящих  перед 
педагогами школьных учреждений.  
Б.М. Теплов, рассматривая понятие «способность» выделяет три основных признака. 
Во-первых,  под  способностями  разумеются  индивидуально-психологические  особенности, 
отличающие одного человека от другого. 
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь 
такие,  которые  имеют  отношение  к  успешности  выполнения  какой-либо  деятельности  или  многих 
деятельностей. 
В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже 
выработаны у данного человека. 
Развитие  музыкальных  способностей  позволяет  школьникам  успешно  проявлять  себя  в 
различных видах музыкальной деятельности и обеспечивает осознание особенностей музыкального 
языка, что является основой для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей детей. 
Изучение  и  решение  проблемы  развития  основных  музыкальных  способностей  школьников  в 
различных  видах  музыкальной  деятельности  может  способствовать  решению  задач  музыкального 
воспитания в среднем общеобразовательном школьном учреждении. 
В  определении  музыкальных  способностей  мы  придерживаемся  мнения  Картавцевой  М.Т., 
которая считает, что музыкальные способности начинают формироваться в школьном возрасте (1-3 
класс),  включают  в  себя  ряд  компонентов  музыкальный  слух  (мелодический,  тембровый, 
звуковысотный), музыкальную память (кратковременную и долговременную), чувство метроритма, 
воображение (воссоздающее и творческое). 
Музыкальные способности так же создаются в постоянной практической деятельности.  
Основными видами музыкальной деятельности можно считать следующие: 
Слушание музыки 
Основная задача воспитательной работы – привлечь внимание детей к музыке, воспитать у них 
умение внимательно слушать музыку, вызвать соответствующие чувства. Прежде всего надо научить 
детей слушать музыку. Этот навык дети приобретут, если у них возникнет интерес к музыке и они 
научатся  внимательно  слушать  ее.  Надо  воспитывать  у  детей  умение  прослушать  музыкальное 
произведение  или  его  отрывок  до  конца,  не  прерывая  исполнение  репликами,  движением, 
активизировать  их  восприятие,  приучать  детей  узнавать  знакомые  произведения.  Узнавание  же 
произведения  свидетельствует  о  наличии  у  них  представлений  о  музыке.  Особую  роль  при  этом 
играет  повторное  слушание.  Частое  повторение  произведений  облегчает  детям  запоминание,  дает 
возможность полюбить музыку. 
Детское исполнительство 
Исполнительство  –  один  из  видов  музыкально-художественной  деятельности,  особый  вид 
музыкально-творческой  деятельности.  Задачи  исполнителя  связаны  с  необходимостью 
проникновения, понимания характера художественного образа и его интерпретации для слушателей. 
Оно  проявляется  в  пении,  музыкально-ритмических  движениях,  игре  на  детских  музыкальных 
инструментах  и  предполагает  способность  ребенка  выразительно,  непосредственно  и  искренне 
передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. 
Сочинение музыки 
Сочинение музыки, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности 
для  окружающих  людей.  Оно  важно  для  самого  ребенка.  Критериями  его  успешности  является  не 
художественная  ценность  музыкального  образа,  созданного  ребенком,  а  наличие  эмоционального 
содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности. 
Чтобы  ребенок  мог  сочинить  и  спеть  мелодию,  у  него  необходимо  развить  основные 
музыкальные  способности.  Кроме  того,  для  проявления  творчества  требуется  воображение, 
фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях (Ветлугина). 
В  педагогической  практике,  используется  ряд  педагогических  методов  и  приемов,  которые 
определяются  как  способы  взаимосвязанной  деятельности  педагога  и  детей  направленные  на 
развитие музыкальных способностей. 
Ветлугина Н.А. описывает ряд методов обучения для развития музыкальных способностей. 
Методы обучения, содействующие развитию музыкальности: 

169 
 
1.
 
Эмоциональная  отзывчивость  на  музыку-выразительное  исполнение  произведений 
различного  жанра  и  тематики;  сопоставление  музыкальных  произведений  с  произведениями 
литературы и изобразительного искусства; образные характеристики музыкальных произведений. 
2.
 
Ладовысотный слух – упражнения в определении двух различных по высоте музыкальных 
звуков,  движения  мелодии;  ознакомление  с  графическим  изображением  мелодической  линии; 
систематическое  исполнение  певческих  упражнений;  пение  без  сопровождения  после  настройки  в 
данной тональности. 
3.
 
Музыкально ритмическое чувство – упражнения в исполнении метро-ритмических заданий 
в процессе движения; упражнения в определении различных ритмических рисунков; ознакомление с 
графическим изображением ритма (четверти и восьмые). 
4.
 
Музыкально-творческие  способности  –  упражнения  по  приобретению  навыков 
самостоятельной  действий  в  музыкальной  деятельности;  упражнения  в  самостоятельном 
придумывании вариантов игр, хороводов, танцев; обучение поисковым действиям в упражнениях по 
развитию  сенсорных  способностей;  задания  на  развитие  песенного,  музыкально-игрового, 
танцевального творчества. 
Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей. 
Для  развития  музыкальности  используются  разнообразные  педагогические  методы,  которые 
предполагают убеждение и систематическое упражнение во всех видах музыкальной деятельности.  
При развитии музыкальности необходимо учитывать склонности, интересы, индивидуальность 
ребенка.  Занятие  музыкой  способствует  не  только  развитию  музыкальных  способностей,  но  и 
общему развитию личности ребенка. 
 
Литература 
1.
 
Андреева, М. Первые шаги в музыку [Текст] / М. Андреева, Е. Конорова. М. : Музыка, 1979. 
2.
 
Белова, Е. С. Соотношение интеллектуальных и творческих показателей одарённости в школьном возрасте/Белова 
Е. С.//Школа здоровья.-2002.-№1.-с.19-27. 
3.
 
Ветлугина, Н. Методика музыкального воспитания  [Текст] Н. Ветлугина. -- M., 1983. 
4.
 
Теплов, Б. М. Избранные труды [Текст] : в 2-х т. Т. 1 / Б. М. Теплов. -- М. Педагогика, 1985. 
5.
 
 Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное воспитание .- М, Академия, 2000. 
6.
 
Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца [Текст] : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. -- М. : Просвещение, 
1984. 
7.
 
Казакова Т.Г. Детское творчество - мир ярких, удивительных образов , 1993, № 4. 
 
 
О.В. Гадаева 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ПОЗНАНИЯ МИРА  
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
 
Современный  этап  требований  к  содержанию  образования  –  это  переход  от  информационно-
объяснительной технологии обучения к деятельности развивающей, формирующей широкий спектр 
личных  качеств  учащихся,  предполагающей  готовность  ученика  самостоятельно  решить  важные 
проблемы.  Конечно,  в  начальных  классах  ученик  действует  вслед  за  учителем  и  совместно  с 
учителем, решает проблемы небольшие, но осознаваемые в логике научного исследования.  
Познание  мира  –  это  один  из  самых  сложных  и  в  то  же  время  интересных  предметов  в 
начальной школе. Сложен он потому, что охватывает изучение многих областей окружающего мира. 
Интересен  этот  предмет  тем,  что  дает  учащимся  возможность  наблюдать,  экспериментировать, 
организовывать поисковую деятельность. Как большинство учителей начальных классов, я думаю о 
том,  как  активизировать  деятельность  учащихся  на  уроках  познания  мира.  В  своих  поисках  я 
обратилась  к  исследовательскому  методу,  решив  вводить  на  уроках  практику  проведения 
экспериментов  и  опытов  с  первого  класса.  Это  способствует  восприятию  учениками 
исследовательской деятельности, как важной составляющей части образовательного процесса. 
В  организации  исследовательской  деятельности  на  уроках  познания  мира  были  определены 
основные задачи: 
Формирование  потребностей  и  заинтересованности  в  знаниях  об  окружающем  мире, 
стремления к практическому взаимодействию с живой природой.  
Организация  исследовательской  деятельности,  обеспечивающей  переход  от  наблюдения  к 
эксперименту.  Самостоятельное  обобщение  учащимися  результатов  проделанной  работы, 
руководствуясь навыками синтеза и анализа информации.  

170 
 
Организация  исследовательской  деятельности  учащихся  –  одно  из  важных  условий  развития 
познавательной активности. Ребенок по своей природе – исследователь. С первого класса на уроках 
познания  мира  дети  проявляют  любознательность,  стремление  к  поиску  и  эксперименту.  Поэтому 
системный интерес к исследовательской деятельности, на мой взгляд, можно вызвать следующими 
моментами: 
Закрепить  в  сознании  ребенка  устойчивое  представление  о  том,  что  любая  тема  изучения 
пригодится в жизни каждому. 
Не  только  давать  знания,  но  и  сталкивать  учеников  с  проблемами,  решение  которых  требует 
обращения к дополнительной литературе. 
Ставить привлекательные цели. 
Вызывать удивление интересными фактами. 
Уроки  –  исследования  способствуют  обучению  постановки  проблемных  вопросов, 
исследовательских  задач,  проведению  экспериментов.  Учащиеся  понимают  особенности 
эксперимента  как  метода  научного  познания,  различия  между  качественными  и  количественными 
методами  познания  природы;  имеют  представление  о  роли  измерений  в  изучении  объектов  и 
явлений  природы,  о  единицах  измерения  массы,  объема,  температуры.  Школьники  убеждаются  в 
объективности и достоверности знаний, полученных в эксперименте; оценивают роль качественных 
и  количественных  методов  в  естественно-научном  познании.  Учащиеся  умеют  формулировать 
гипотезы,  самостоятельно  планировать,  проводить  и  описывать  мини-исследования,  проводить 
наблюдение  и  научно  его  описывать  (качественно  и  количественно),  а  также  точно  оформлять 
результаты лабораторной работы.  
Урок познания мира во втором классе. Тема «Вода. Свойства воды». 
Организация работы в группах – «научных лабораториях». 
Опыт. 
- Что произойдет с водой, если ее вылить из посуды?  
- Что будет происходить с водой, если наклонить эту поверхность? 
- Можно ли воду перелить из одного сосуда в другой? 
Во всех этих случаях проявляется одно и то же свойство воды. Какое? Сделайте вывод. 
Успех 
выполнения 
поставленных 
задач 
формирует 
положительные 
эмоции 
и 
интеллектуальную радость. Важно правильно ввести ребят в проблемную ситуацию, адаптировать к 
учащимся  класса,  заинтересовать,  используя  различные  приемы  и  способы.  Поэтому  можно 
сформулировать  следующую  гипотезу:  необходимо  развивать  активность  учащихся  на  уроках 
познания  мира,  так  как  окружающая  реальность  оказывает  огромное  влияние  на  формирование 
личности и человека.  
Собственная исследовательская практика призвана расширять кругозор ребенка и развивать его 
познавательные  способности.  Включаясь  в  процесс  самостоятельной  добычи  и  обработки  новой 
информации,  ребенок  не  только  приобретает  новые  знания,  но  и  осваивает  механизмы  их 
самостоятельного  получения.  Об  уровне  их  развития  можно  судить  по  изменению  характера 
познавательной  деятельности  ребенка  в  сторону  повышения  степени  самостоятельности.  В  ходе 
работы  над  проектом  следует  уделять  особое  внимание  формированию  и  развитию  у  детей 
специальных  умений  и  навыков,  необходимых  в  исследовательском  поиске.  Уровень  их 
сформированности  можно  оценить  по  проявляемым  детьми  умениям:  видеть  проблемы,  ставить 
вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать 
суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.  
При  подготовке  к  проведению  открытого  урока  в  третьем  классе  по  познанию  мира,  тема 
которого «Красная книга Казахстана», предлагаю учащимся проблемную ситуацию  «Мы получили 
сообщение о сокращении многих видов животных и растений». Это ввод в проблему: деятельность 
человека часто приводит к гибели животных и растений, нарушает баланс в природе. Дети разбились 
на  три  творческие  группы:  активисты  движения  Green  peaсе,  экологи  Казахстана  и  представители 
Союза охотников Казахстана. Каждая группа, проведя «мозговой штурм», определила для себя цель 
и стратегию (примерный план действий). Данный экологический проект должен был способствовать 
формированию  творческой  основы  исследовательской  деятельности.  Очень  важно  создание 
благоприятной атмосферы для самореализации каждого ребенка. Учитель должен выступать в роли 
куратора,  направляя  самостоятельную  деятельность  ребят  на  познание  окружающего  мира,  обучая 
взаимодействию  с  окружающей  средой,  оказывая  консультационную  помощь.  В  процессе 
подготовки  проектов  ребята  обращались  к  различным  источникам  информации  (книги,  газетные 
статьи,  журналы,  Internet).  В  эту  работу  были  вовлечены  родители  учащихся.  Исследовательская 

171 
 
работа сблизила их с детьми: вместе они искали информацию, помогали провести несложные опыты, 
подготовить презентацию. Работа над этим проектом получилась очень интересной и увлекательной.  
В прошедшем учебном году была проведена работа над различными проектами: «Мой город», 
«Моя  семья».  В  ходе  работы  над  проектами  дети  вместе  с  родителями  еще  раз  вспомнили 
интересные места в Алматы, театры, музеи, которые они посетили. Цель проекта «Семья» – развитие 
чувства  собственной  исторической  сопричастности  своему  роду,  создание  родословной.  Идея 
данного  проекта  состояла  в  том,  чтобы  собрать  исторический  материал  о  своих  родственниках  до 
четвертого  поколения  и  составить  генеалогическое  древо  своего  рода,  используя  для  этого 
систематизированный  по  предложенной  схеме  материал,  включая  найденные  фотографии, 
иллюстрации. 
Организация  исследовательской  деятельности  на  уроках  познания  мира  важна  потому,  что 
формирует  у  ребенка  способность  видеть  проблемы,  стимулировать  креативность,  гибкость  и 
продуктивность  мышления,  высокую  концентрацию  внимания,  способность  к  самооценке.  Кроме 
того,  в  ходе  работы  над  проектами  дети  учатся  правильно  распределять  время,  анализировать 
собственные  действия,  проводить  опросы,  обрабатывать  информацию,  защищать  результаты  своей 
работы. 
 
 
Е.В. Гелясина 
 
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: