«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

161 
 
проводить опросы, вести электронные журналы оценок, посылать сообщения студентам, добавлять 
различные ресурсы к курсу и т.д. Инсталляции Moodle зарегистрированы в 239 странах мира (то есть 
почти по всей планете). При этом в Украине зарегистрировано 95 Moodle сайтов. 
Система  широко  известна  в  мире,  хорошо  масштабируется:  существуют  инсталляции, 
обслуживающие  до  миллиона  пользователей.  Система  дистанционного  обучения  Moodle 
предназначена для создания и проведения качественных дистанционных курсов.  При подготовке и 
проведении занятий в системе Moodle преподаватель использует набор элементов курса, в который 
входят: глоссарий, ресурс, задание, форум, wiki, лекция, тест и др. В процессе обучения студентов 
электронный  обучающий  курс  может  изменяться  и  совершенствоваться  как  авторами  и 
преподавателями  курса,  так  и  самими  студентами,  в  том  числе  через  использование  технологии 
вики,  создание  глоссария  курса.  В  электронном  учебном  курсе  используются,  как  правило, 
несколько технологий дистанционного обучения.  
 
Таблица 1 – Источники финансирования дистанционного обучения в разных странах [13] 
 
Страна 
Источники финансирования 
Индонезия 
доля  студентов  в  оплате  обучения    составляет  30%  финансирования, 
государственные гранты и помощь иностранных агентств - 70% 
Испания 
доля  министерства  образования  покрывает  46%  финансирования,  студенты 
оплачивают 47%, а средства от продажи книг покрывают около 7% общего фонда 
Великобритания 
оплата  студентов  за  обучение  составляет  15%  общего  фонда,  а  доля  государства 
составляет 85%. В программах обучения без получения ученой степени доля оплаты 
студентами составляет 2/3, а 1/3 финансируется за счет специальных грантов 
Канада 
государство оплачивает от 75% до 80% финансирования, а студенческие средства  - 
всего 10%, при этом остаток – 10-15% обеспечивается за счет предпринимательской 
и 
деловой 
активности 
университетов. 
Для 
повышения 
прибыльности 
дистанционного 
образования 
в 
университетах 
выполняются 
различные  
исследовательские проекты на заказ 
Япония 
студенческая оплата за обучение составляет 15%, а 85% средств вносит государство 
 
Основу  учебного  контента  электронного  образовательного  курса  составляют  ресурсы  курса  – 
это  информационные,  учебные,  методические  и  другие  материалы  в  текстовом  виде,  виде  HTML-
страниц, гиперссылок, презентаций, создаваемых в системе поддержки дистанционного обучения – 
многофункциональном,  модульном,  мультимедийном,  аппаратно-программном  комплексе  для 
поддержки  обучения  студентов,  построенном  с  применением  сетевых  и  web-технологий  для 
поддержки дистанционного обучения. 
Таким образом дистанционное обучение обеспечивает следующие возможности: 
-  студенту  самостоятельно  выбирать  время  и  темп  обучения,  он  определяет,  сколько  времени 
ему  необходимо  выделить  на  обучение,  самостоятельно  строит  удобный  для  себя  гибкий  график 
обучения; 
- обучаться как дома или в офисе, так и в любой точке мира, находясь в поездке, командировке 
и т.д.; 
- на время обучения совсем не обязательно увольняться с работы или брать отпуск; 
- одновременно можно обучаться  в нескольких учебных заведениях; 
- все учебные материалы (учебники, справочники, методические рекомендации) доступны для 
студента в электронном виде; нет нехватки печатной учебной литературы; 
- всегда можно получить консультацию преподавателя как on-line, так и off-line (чаты, форумы, 
электронная почта, видеоконференции), что все равно более удобно, чем тратить время на личную 
встречу; 
-  аттестация  студентов  проходит  индивидуально  on-line  в  спокойной  обстановке,  исключая 
причины  для  волнения,  переживания  и  смущения  перед  однокурсниками  при  незнании  ответа  и 
получении низкой оценки; 
 -  объективное  оценивание  (на  компьютерное  тестирование  никак  не  повлияет  оценивание  по 
другим предметам) 
-  дистанционное  обучение  значительно  дешевле  для  студента  по  сравнению  с  дневной  или 
заочной  формами  обучения,  поскольку  студенту  нет  необходимости  оплачивать  проезд  в 
университет и проживание. 

162 
 
Вместе с тем, следует указать и на ряд недостатков дистанционного обучения: 
-  обязательным  условием  дистанционного  обучения  является  сильная  мотивация  самого 
студента, постоянное осуществление самоконтроля (не всем студентам удается успешно пройти курс 
и  завершить  обучение);  высокая  самодисциплина,  однако  отсутствие  интереса  и  самомотивации 
обрекут на провал любое обучение независимо от его формы; 
- недостаток практических навыков (виртуальные тренажеры и компьютерные практикумы не 
всегда способны в полной мере заменить практический курс); 
-  общаясь  только  с  помощью  компьютера  у  студента  нет  возможности  развивать  свои 
коммуникативные навыки, способность работать в команде (однако студенты-интроверты вероятнее 
всего сочтут этот фактор скорее преимуществом, чем недостатком обучения); 
- преподаватель не может быть уверен в самостоятельном выполнении заданий и тестирования 
(однако, некоторые ВУЗы, дающие возможность обучаться на дистанционных курсах, видят выход 
из  данной  ситуации  в  обязательном  присутствии  студента  на  итоговых  контролях  в  стенах 
университета). 
Трудности в организации дистанционного обучения: 
 
-  предъявляются  более  высокие  требования  к  преподавателю,  который  помимо  знаний 
предмета  должен  уметь  пользоваться  средствами  информационных  и  коммуникационных 
технологий; 
- студенты не всегда имеют доступ к необходимому техническому обеспечению - компьютер и 
постоянный выход в сеть интернет; 
-  из-за  низкой  пропускной  возможности  электронной  сети  во  время  учебных  и 
экзаменационных  телеконференций,  прежде  всего,  страдают  студенты  небольших  населенных 
пунктов,  для  которых  собственно  и  больше  всего  подходит  дистанционное  обучение  из-за 
географической отдаленности от научных центров. 
По результатам опроса «Дистанционное образование сегодня» проведенного информационно-
образовательным  порталом  Технологии  дистанционного  образования  можно  выделить  важнейшие 
проблемы,  которые  непосредственно  отражаются  на  методологии  и  качестве  дистанционной 
подготовки [14]: 
-  несовершенство,  а  то  и  отсутствие  нормативно-правового  и  организационно-методического 
обеспечения,  а  также  целевой  государственной  программы  по  развитию  дистанционного 
образования, отсутствие методических основ применения дистанционных технологий в соответствии 
с существующими направлениями подготовки; 
- низкая защита авторского права на электронные учебные издания; 
- отсутствие норм времени на разработку электронных медийных учебных изданий; 
-  недостаточная  квалификация  преподавателей  и  проблема  их  подготовки  и  переподготовки 
(психологический  барьер,  инертность  к  нововведениям,  низкий  мотивационный  уровень  к 
разработке дистанционных курсов); педагог должен постоянно учитьcя, чтобы соответствовать своей 
квалификации,  необходимы  специальные  действующие  программы  по  разработке  дистанционного 
курса и подготовке тьюторов (кураторов) студентов ДО; 
-  существует  проблема  некачественного  учебного  контента,  практически  полное  отсутствие 
видео-лекций  и  тренажеров  на  серверах  многих  учебных  заведений;  существующие  видео-лекции, 
как  правило,  являются  избранными  и  носят  фрагментарный  характер,  т.е.  не  охватывают  учебный 
курс полностью; 
- информированности населения о дистанционном обучении. 
Обращает  на  себя  внимание  вопрос  «Если  бы  вы  учились  дистанционно,  то  для  вас  было  бы 
самым главным?» 39% респондентов считают, что самое главное в ДО – это используемая методика, 
29% – квалификация преподавателей, 17% – стоимость обучения, на последнем месте – Сертификат 
об  обучении  (7%).  91%  опрошенных  считают  возможным  получить  реальные  знания  в  процессе 
дистанционного образования [14]. 
Таким  образом,  развитие  дистанционного  обучения  в  Украине  не  отвечает  требованиям 
информационного  общества,  в  первую  очередь,  вызвано  несовершенным  законодательным  и 
нормативным  обеспечением.  Для  того,  чтобы  система  дистанционного  обучения  заняла  достойное 
место в системе образования Украины, нужно решить указанные выше проблемы. А прежде всего, 
создать  глобальную  компьютерную  сеть  образования  и  науки,  поскольку  именно  компьютер 
позволяет  получать  учебный  материал,  является  одновременно  и  библиотекой,  и  центром 
справочной информации, и коммуникативным центром. 
 

163 
 
Литература 
1.  Андреев  А.А.  Дистанционное  обучение:  сущность,  технология,  организация  /  А.А.  Андреев,  В.И.  Солдаткин. 
Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та экономики, статистики и информатики, 1999. 318 с. 
2. Андреев А.А. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого обучения / А.А. Андреев 
// Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест российской и зарубежной прессы. 2001. №12. С. 5–9. 
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. Москва: Педагогика, 1997. 204 с. 
4. Махмутова М.В. Педагогическое моделирование образовательного процесса в условиях дистанционного обучения 
/ Махмутова М.В. // Сборник научных трудов Sworld. – 2007. Т. 6. – №1. – С. 69-71. 
5.  Махмутова  М.В.  Моделирование  информационной  образовательной  среды  вуза  в  условиях  дистанционного 
обучения  /  М.В.  Махмутова  //  Вестник  Московского  государственного  областного  университета.  Серия:  Педагогика.  – 
2007. Т. 2. – № 2. С. 8-12. 
6. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. – М.: изд центр ВЛАДОС, 1998.– 192 с. 
7.  Алексеев  А.Н.  Теоретические  и  методические  основы  использования  технологий  дистанционного  обучения 
дисциплин профессиональной и практической подготовки студентов машиностроительных специальностей / автореф. дис. 
д-ра пед. наук: 13.00.10 Ин-т информ. технологий и способов обучения Нац. акад. пед. наук Украины.– Киев, 2012.– 38 с. 
8. Колос Е.Р. Система Moodle как способ развития предметных компетентностей учителей информатики в условиях 
дистанционного  последипломного  образования  /  автореф.  дис.  ...  д-ра  пед.  наук:  13.00.10  Институт  информационных 
технологий и средств обучения НАПН Украини.– Киев, 2011.– 21 с. 
9.  Герасименко  И.В.  Использование  технологий  дистанционного  обучения  в  подготовке  будующих  бакалавров 
компьютерных наук / Информационные технологии и средства обучения, 2014, Том 41, №3.– C. 232-247. 
10.  Воронов  М.В.,  Пименов  В.И.  Мультимедийные  технологии  и  дистанционное  обучение  //  Университетское 
управление.– 2000.– № 1 (12).– С.67–69. 
11. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні, затверджено Постановою МОН України від 20 грудня 2000 р. 
12. Положення про дистанційне навчання / Наказ Міністерства освітиі науки України від 25.04.2013  № 466. 
13.  Дистанційна  освіта  в  країнах  світу:  що,  де  і  як?  [Електронний  ресурс].  –  Режим  доступу: 
http://www.chasipodii.net/mp/article/1369/ 
14.  Воронкин  А.С.  Предварительные  итоги  опроса  «Дистанционное  образование  сегодня»  [Електронний  ресурс]  - 
Режим доступу: http://tdo.at.ua/news/do/2011 -06-23-36. 
 
 
Э.А. Вязьмина 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕБЁНКА 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОЦИАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ: 
ВОСПИТАТЕЛЬ, СЕМЬЯ, СВЕРСТНИКИ 
 
Принципы  воспитательного  воздействия.  Первый  подход  можно  назвать  «руки  прочь». 
Педагоги,  которые  придерживаются  позиции  невмешательства,  считают,  что  дети  постепенно,  по 
мере  взросления  сами  научатся  управлять  своим  поведением,  контролировать  себя  и  принимать 
верные  решения.  Такие  психологи  и  воспитатели  пытаются  разъяснить  ребенку,  что  случилось, 
когда все уже случилось.  
Второй подход  – подход  «твердой руки».  Педагоги, которые придерживаются этого подхода, 
верят  в  то,  что  внешний  контроль  совершенно  необходим  для  воспитания.  Они,  как  начальники, 
требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия  – угрозы и шантаж: «Если ты не 
замолчишь, я…» (далее называется наказание, связанное с хорошим знанием «слабых мест» каждого 
ребенка).  
Третий  подход  по  аналогии  с  двумя  предыдущими  можно  назвать  «возьмемся  за  руки». 
Педагоги, которые придерживаются этого подхода, считают, что конкретные поступки детей  – это 
результат действия обоих сил: и внутренних побуждений, и внешних обстоятельств. Они включают 
своих  воспитанников  в  процесс  установления  правил.  Их  программа  дисциплины  строится  на 
позитивных  взаимоотношениях  с  детьми  и  повышении  их  самоуважения  с  помощью  стратегии 
поддержки.  
Мотивы «плохого» поведения 
Привлечение внимания 
Власть 
Месть 
Избегание неудачи 
Конструктивное взаимодействие ребёнка и взрослого. 
 1. Распознать истинную цель проступка.  
2.  В  соответствии  с  нею  выбрать  способ,  чтобы  немедленно  вмешаться  в  ситуацию  и 
прекратить выходку.  
3.  Разработать  стратегию  своего  поведения,  которая  привела  бы  к  постепенному  снижению 
числа подобных проступков у этого ребенка в будущем.  

164 
 
4. Понять, какие социальные умения и навыки не сформированы у ребенка, и что приводит к 
нарушениям поведения.  
Воспитательный план действий 
«Воспитательный  план  действий»  –  это  индивидуальная  исследовательско-коррекционная 
программа работы воспитателя с конкретным ребенком, имеющим проблемы с поведением.  
Пять шагов ВПД: 
1. Наблюдение и описание поведения проблемных детей.  
2. Обнаружение скрытой цели нарушения поведения.  
3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки».  
4.  Разработка  стратегии  и  тактики  поддержки  ребенка  для  повышения  его  самоуважения  и 
развития самости.  
5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию ВПД.  
 
Таблица 1. 
 
Мотив поведения   Стратегия  
Педагогический приём  
Привлечение 
внимания 
Минимизация внимания  
1.Игнорирование такого  поведения  
2.Контакт глазами 
3.Использование имени ребёнка 
4.Послание «секретного сигнала» 
5.Формулирование «Я-высказывания» 
Разрешающее поведение  
 
Делать неожиданности  
1.Выключить свет  
2. Издать музыкальный звук 
3. Начать говорить тихим голосом 
4. Изменить свой голос 
Отвлеките ребёнка  
1.Задайте прямой вопрос  
2.Попросите об одолжении 
Обращайте  внимание  детей  на  примеры 
хорошего поведения 
Благодарить детей  
Меняйте детей местами  
1.Пересадить ребёнка  
2. «Стул размышлений» 
 
Типичные ошибки воспитателя в общении с детьми, которые мстят или демонстрируют власть: 
-
 
повышаем голос,  
-
 
произносим фразу типа: «Главная здесь пока еще я»,  
-
 
оставляем последнее слово за собой,  
-
 
начинаем кричать,  
-
 
используем  такие  позы  и  жесты,  которые  «давят»:  напряженные  позы,  сжатые  челюсти  и 
сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,  
-
 
используем  иронию  или  сарказм,  хотя  бы  потому,  что  дети  не  различают  иронического  в 
этом возрасте, а просто воспринимают это как что-то обидное и одновременно туманное,  
-
 
обращаемся к оценке характера ребенка,  
-
 
действуем как начальник (с превосходством), используем физическую силу,  
-
 
втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,  
-
 
настаиваем на своей правоте,  
-
 
читаем проповеди,  
-
 
ставим ребенка в угол,  
-
 
оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,  
-
 
делаем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,  
-
 
необоснованно обвиняем, придираемся,  
-
 
изображаем негодование,  
-
 
передразниваем детей,  
-
 
сравниваем одного ребенка с другим,  
-
 
командуем, требуем, давим,  
-
 
поощряем  ребенка,  награждая  его  (некоторые  награды,  которые  получают  дети, 
напоминают  взятки  и  поддерживают  их  намерения  вновь  и  вновь  возобновлять  плохое  поведение, 
чтобы вновь получить что-то подобное).  

165 
 
Правила конструктивного взаимодействия с властными и мстительными детьми:  
1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка.  
2.  Займитесь  собственными  негативными  эмоциями  –  выделите  «свой  вклад»  в  развитие 
конфликта.  
3. Не усиливайте напряжение ситуации.  
4. Обязательно обсудите поступок, но позже.  
5. Позвольте ребенку «сохранить» лицо.  
6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.  
 
Таблица  2.  Техника  экстренного  педагогического  вмешательства  при  властолюбивом  и 
мстительном поведении ребёнка  
 
Стадии конфликта  
Стратегии и техники воспитательного воздействия  
Стадия 
«глухихраскатов» 
1.Признайте силу (или правоту) ребёнка.  
2.Уберите зрителей. 
3.Перенесите обсуждение вопроса. 
4. Озадачьте ребёнка каким-либо вопросом или поручением. 
5. Временно согласитесь с ребёнком. 
6. Поменяйте тему разговора или спора. 
Стадия «извержения»   Основная  стратегия-  изоляция,  её  цель-  убрать  зрителей,  на  которых  работает 
расшалившийся малыш:  
-  с  помощью  блокирующего  крепкого,  но  не  удушающего  объятия:  он  не  может 
двигаться, ваше тело-живые рамки, граница. 
- не покидая группы (в спальню). 
- на «стул размышлений» («скамейку штрафников», как в хоккее и т. п.). 
Стадия разрешения  
1.Лишение/отлагательство права заниматься чем-либо.  
2.Лишение/отлагательство права пользоваться предметами. 
3.Прекращение на время взаимодействия с другими детьми. 
4.Требование встречи с родителями. 
5.Возмещение убытков родителями если нанесён ущерб другому ребёнку или ДОУ. 
6.Возвращение вещей на место. 
 
Санкции.Три отличия санкций от наказаний:  
1.  Последствия  должны  быть  тесно  связаны  с  нарушением  поведения.  Санкции,  которые  вы 
применяете  к  ребенку,  должны  быть  очевидно  логически  связаны  с  этим  нарушением.  Чем  теснее 
связь и чем яснее она видна, тем ценнее этот опыт для ребенка.  
2. Санкции соразмерны проступку: интенсивность и тяжесть санкции должны быть соразмерны 
проступку . Соразмерная санкция не унизит, не обесценит ребенка.  
3.  Санкции  созидательны.  Созидательная  санкция  не  закроет  ребенку  путь  к  хорошему 
поведению в будущем. Для этого надо постараться избежать типичных воспитательных ошибок, то 
есть необходимо:  
⎯ не называть имена и не сравнивать с другими,  
⎯ не обвинять,  
⎯ не стыдить и не позорить,  
⎯ избегать чтения морали и лекций о поведении и т.д 
 
Таблица  3.  Меры  экстренного  воспитательного  воздействия  при  поведении,  направленном  на 
избегание неудачи 
 
Изменяйте методы объяснения  
Используйте осязаемый материал, рисунки-подсказки и т. д.  
Учите  позитивно  рассказывать  о 
себе  и о том, что делаешь  
« Я могу это сделать», « Попробуй и получится».  
Ищите два « плюса » на каждый «минус». 
Делайте  ошибки  нормальным  и 
нужным явлением  
1.
 
Рассказывайте об ошибках.  
2.
 
Показывайте ценность ошибки как попытки. 
3.
 
Показывайте, как легче всего исправить ошибку. 
Формируйте веру в успех  
1.
 
Подчёркивайте любые улучшения.  
2.
 
Объявляйте о любых удачах. 
3.
 
Признавайте трудность задания. 

166 
 
Обращайте  внимание  детей  на  уже 
достигнутые успехи.  
1.
 
Анализ прошлого успеха.  
2.
 
Повторяйте и закрепляйте успехи. 
Признание достижений  
Аплодисменты, звёзды, наклейки, награды, медали, выставки.  

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: