ИННОВАЦИЯЛЫҚ-АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ТАРИХ САБАҒЫНДА

38 
 
білім беру сапасын ақпараттық тұрғыдан қамтамасыз етудің сатылық жүйесін жасауға бағытталған.  
Ақпараттандыру-  жеке  және  заңды  тұлғалардың  ақпаратқа  деген  талаптарын  қанағаттандыру 
мақсатында  ақпараттық  және  коммуникациялық  технологияларды  пайдалану  негізінде  ақпараттық 
қорлар мен жүйелерді қалыптастыруға бағытталған ұйымдастырушылық және ғылыми техникалық 
процесс. 
Оқытушының  ақпарат  мәдениеті-  өмір  бойы  жаңалық  іздеп,  оны  табу,  ізденіс-  оқытушы 
өмірінің  өзегі.  Міне,  ақпарат  кеңістігін  терең  меңгерген  оқытушы  өзінің  ақпараттық  мәдениетінің 
биіктігімен,  жан-жақтылығымен,  кәсіби  шеберлігімен,  іскерлігімен  ерекшеленетіндігін  өмірдің  өзі 
дәлелдеп отыр.  
И.В.  Роберт  ақпараттық  технологияларды  пайдаланудың  келесі  педагогикалық  мақсаттарын 
анықтайды:  1.  Ақпараттық  технологияларды  қолдану  негізінде  оқу-тәрбие  процесінің  барлық 
деңгейін  жетілдіру.  2.  Білім  алушы  тұлғасын  дамыту,  ақпараттық  қоғам  шартында  өмір  сүруге 
даярлау. 3. Қоғамның әлеуметтік тапсырысын орындау. [1, электронды ресурс]. 
Қазақтың  кемеңгер  ұстазы  Ахмет  Байтұрсынұлы  «Елді  түзетуді  бала  оқыту  ісін  түзетуден 
бастау  керек»  деген  болатын.  Қазіргі  білім  беру  саласында  оқытудың  жаңа  технологиясын 
меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес.   
«Оқытушы» қоғам айнасы бола білуі керек. Оқытушы- ақпараттанушы емес, білім алушының 
жеке тұлғалық және интелектуалды дамуын жобалаушы. Ал сол оқытушыдан жоғары құзырлықты, 
ұйымдастырушылық  қабілеттілікті,  білім  алушыларды  қазіргі  қоғамның  түбегейлі  өзгерістеріне 
лайықты бейімдеу, олардың зерттеушілік дағдыларын дамыту бағыттарын талап етеді.   
Елбасымыздың  ''Қазақстан  жаңа  жаһандық  нақты  ахуалда:  өсім,  реформалар,  даму''  атты 
жолдаудың  негізгі  тірегі  –  «Мәңгілік  ел»  идеясы  [2,  электронды  ресурс].  «Мәңгілік  ел»  идеясын 
жүзеге  асыру  үшін,  бәсекеге  қабілетті  отыз  елдің  қатарына  қосылу,  тәуелсіз  еліміздің  болашағы 
жастардың  білім  алуын  жаңашаландыру  қажеттігі  көрсетілді.  Бүгінгі  таңда  оқытудың  жаңа 
техникаларын пайдалану өмір талабы. Жалпы « ХХІ ғасыр инновация мен индустрияның заманы ». 
Қазіргі  кезеңде  бұрынғы  дәстүрлі  болған  қалыпты  сабақ  беру  әдісін  жаңа  мазмұнда 
ұйымдастыру және жаңа технологияны пайдалана отырып түрлендіру уақыт талабы. Өйткені бүгінгі 
қоғамдағы өзгерістермен бірге білім беру жүйесінде де сабақтың жүргізілу барысына да, жаңа талап, 
жаңа  міндет  әкеледі.  Инновация  өздігінен  пайда  болмайды  және  ұжымның  шығармашылықпен 
зерттеулері мен ізденістерінің озық педагогикалық тәжірибелерінің нәтижелері. Инновация ағылшын 
тілінде жаңаны енгізу, жаңаша бастау деген мағынаны білдіреді екен. Сөздің ауқымды мағынасында 
ғылымның жетістіктері мен озық тәжірибеге негізделген техника мен технологияларды және еңбекті 
ұжымдастыру  мен  басқару  салаларындағы  жаңалықтарды  өмірге  енгізу  болып  есептеледі[3, 
электронды ресурс]. Тарих пәнінде инновациялық қызмет дегеніміз елдегі жинақталған білім, оқыту 
әдістемелері,  тәсілдері,  оқыту  технологиялары,  оқытудың  түрлі  техникалық  құралдарын  оңтайлы, 
ұтымды,  мақсатты  ойластыра,  орынды,  мерзімінде  пайдалану,  оқу  процесін  тиімді  қайталау, 
пысықтау, басқаруды жетілдіру болып есептеледі. 
Қазіргі  заман  оқытушысынан  тек  өз  пәнін  терең  білгір  болуы  емес,  тарихи  танымдық, 
педагогикалық,  психологиялық  сауаттылық,  саяси  экономикалық  білімділік  және  ақпаратттық 
сауаттылық  талап  етілуде. Тарих  ғылым және  пән  ретінде  білімнің аса  маңызды саласына  жатады. 
Өйткені  ол  бүкіл  адамзаттың  тарихын,  жүріп  өткен  жолын,  жинаған  тәжірибесін  баяндайды. 
Тарихты  білу  әрбір  адамға  қажет  әр  іпайдалы.  Сонда  ғана  адам  өзі  өмір  сүріп  отырған  қоғамдағы 
орнын,  істейтін  қызметін  дұрыс  анықтайды,  келешегінде  болжай  алады.  Ғұлама  ғалым  Н.М 
Карамзин:  ''Тарих-әрбір  ұлтың  ең  басты  кітабы''  –  дейді.  Тарихқа  деген  қызығушылығын  арттыру 
үшін  сапалы  білім  берудің  тиімді  жолдарын  таңдау,  тарихи  және  мәдени  мұралармен  таныстыру, 
косымша  элементтерді  пайдалану  мен  тарихи  деректерді  окып  үйренуге  дағдыландыру,  баяндама, 
рефераттар, хабарлама жасату, өз бетінше оқып білім алып, шығармашылықпен айналысуына жағдай 
жасау  сияқты  жаңа  педагогикалық  технологиялар  мен  инновациялық  бағыттарды,  әдістер  мен 
тәсілдерді енгізу және т.б.  
Осыған  орай,  орыстың  ұлы  педагогі  К.Ушинский   ''Мұғалім  өзінің  білімін  үздіксіз  көтеріп 
отырғанда ғана мұғалім, оқуды ізденуді тоқтатысымен оның мұғалімділігі де жойылады'' деген сөзін 
әр уақытта естен шығармауымыз қажет. Ал біздің мақсатымыз – білім алушының сабақ үстіндегі оқу 
– әрекетін тиімді әрі қызықты етіп ұйымдастыру.   
Қазіргі кезде егемен елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне 
енуге бағыт алуда. Бұл оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр. Себебі, 
білім   беру  парадигмасы  өзгерді,  білім  берудің  мазмұны  жаңарып,  жаңакөзқарас,  жаңаша  қарым-
қатынас пайда болуда. Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде оқытушылардың 

39 
 
инновациялық  іс-әрекетінің  ғылыми-педагогикалық  негіздерін  меңгеруі  маңызды  мәселелердің 
бірі[4, электронды ресурс]. 
Ғылым мен техниканың жедел дамыған, ақпараттық мәліметтер ағыны күшейген заманда ақыл-
ой  мүмкіндігін  қалыптастырып,  адамның  қабілетін,  талантын  дамыту  білім  беру  мекемелерінің 
басты міндеті болып отыр. Ол бүгінгі білім беру кеңістігіндегі ауадай қажет жаңару білім алушының 
қажымас  ізденімпаздығы  мен  шығармашылық  жемісімен  келмек.  Сондықтан  да  әрбір  білім 
алушының  қабілетіне  қарай  білім  беруді,  оны  дербестікке,  ізденімпаздыққа,  шығармашылыққа 
тәрбиелеуді жүзеге асыратын жаңартылған педагогикалық технологияны меңгеруге үлкен бетбұрыс 
жасалуы  қажет.  Өйткені  мемлекеттік  білім  стандарты  деңгейінде  оқу  үрдісін  ұйымдастыру  жаңа 
педагогикалық технологияны ендіруді  міндеттейді. 
Білім  беру  саласы  қызметкерлерінің  алдына  қойылып  отырған  міндеттердің  бірі  –  оқытудың 
әдіс  тәсілдерін  үнемі  жетілдіріп  отыру  және  қазіргі  заманғы  педагогикалық  технологияларды 
меңгеру.  Қазіргі  таңда  оқытушылар  инновациялық  және  интерактивтік  әдістемелерін  сабақ 
барысында пайдалана отырып сабақтың сапалы әрі қызықты өтуіне ықпалын тигізуде. 
Тарих  сабағының  неғұрлым  тиімді  жаңа  түрлерін  пайдалану  білімалушы  белсенділігін 
артыруда зор маңыздылығын айта келе, өз педагогикалық жолымда пайдаланып жүрген білім беру 
технологияларына тоқталғым келеді. 
Ақпараттық  технологияның  көмегімен  жүргізілетін  сабақтарда  білім  алушылар  өзін  белсенді 
және еркін, оқытушымен тең дәрежеде ұстай алады. Тарих сабақтарында ақпараттық технологияны 
енгізу  арқылы  сабақтың  белсенділігін  арттыруға,  дамыта  оқыту  идеясын  жүзеге  асыруға,  сабақты 
шапшаң жүргізуге, өздік жұмыстың көлемін көбейтуге болады. Тарихшы ұстаз АКТ қолдану арқылы 
әртүрлі сабақтарға презентациялар дайындап интерактивті тақта мүмкіндіктерін шебер қолдана білсе 
сабақтың  тартымды  әрі  қызық  өтетіні  анық,  әрі  білімалушы  белсенділігін  арттырады.  Әр  сабақта 
интернет, электронды почта, электронды оқулық, ғаламдық ақпарат жүйесін пайдалана білуі тиіс. 
Ақпараттық 
технологиялардың 
бірі 
– 
интерактивтік 
тақта, 
мультимедиялық 
және  он-лайн  сабақтары.  Интерактивті  тақтаның  мүмкіндіктері  оқытушыларға  білім  алушыны 
оқытуда  бейне  және  ойын  бағдарламаларын  тиімді  пайдалануға  мүмкіндік  береді[5,  электронды 
ресурс]. 
Сондықтан  бұл  тақтамен  әр  сабақты  қызықты  өткізуді  ойластырып,  жоспарлаймын,  себебі 
қолда  бар  мүмкіндіктерді  пайдалану  арқылы  білімалушыларды  жаңа  заман  технологиясын  игеруге 
үйретеміз.  
Демонстрациялық материалдар даярлау, топпен кері байланыс жүргізу үшін интерактивті тақта 
мүмкіндігі  шексіз.  Интерактивті  тақтаға  термин  сөздерді  жазып  сөздікпен  жұмыстар  жүргізу 
білімалушылардың сөздік қорын да байытып, қажетті мәліметтерді еске сақтауына мүмкіндік береді 
және осы тақырыпқа деген қызығушылығын арттырады. 
ХХІ  ғасыр  ақпарат  ғасыры  болғандықтан  адамзатқа  компьютерлік  сауаттылық  қажет.  Білім 
берудің негізгі мақсаты – білім мазмұнын жаңартумен қатар, окытудың әдіс-тәсілдері мен әр түрлі 
құралдарын  қолданудың  тиімділігін  арттыруды  талап  етеді.  Осы  мақсатты  жүзеге  асыруда 
ақпараттық  технологияны  пайдалану  әдісі  зор  рөл  атқарады.  Осы  орайда  ел  Президенті 
Н.Ә.Назарбаевтың  халыққа  жолдауындағы  «оқу  үрдісінде  ақпараттық  технологияларды  білім  беру 
саласын  жақсартуда  қолданыс  аясын  кеңейту  керек»  деген  сөзін  басшылыққа  ала  отырып,  сабақта 
жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалануға  жаппай  көшуіміз  керек.  Ақпараттық 
технологияларды  сабақта  пайдаланудың  негізгі  мақсаты:  Қазақстан  Республикасында  біртұтас 
білімдік  ақпараттық  ортаны  құру,  жаңа  ақпараттық  технологияны  пайдалану  Қазақстан 
Республикасындағы  ақпараттық  кеңістікті  әлемдік  білім  беру  кеңістігімен  сабақтастыру  болып 
табылады. 
Көптеген  жаңа  технологиялармен  қатар  соңғы  кездері  тарих  пәні  сабақтарында  ақпараттық 
технологиялар жиі қолданылуда. Осыған байланысты  күнделікті сабаққа: 

 
мультимедия (видео, аудио қондырғылары мен теледидарды, электрондық оқулықтарды); 

 
компьютер (компьютерлік бағдарламалар, интерактивті тақта. 

 
интернет және т.б. көрнекі материалдарды пайдалану айтарлықтай нәтиже береді.  
Мұндай  қондырғылар  білім  алушылардың  қызығушылығын  арттырып,  зейін  қойып  тыңдауға 
және  алған  мәліметтерді  нақтылауға  мүмкіндік  береді.  Білімалушылардың  сабаққа  деген 
қызығушылығын  ояту  оқытушының  сабақ  өткізу  тәсіліне  де  байланысты.   Қазіргі  таңда  оқудың 
интерактивті  әдіс-тәсілдері  өте  көп.  Педагогикалық  ғалым  мен  озық  тәжірибенің   бүгінгі  даму 
деңгейінде белгілі  болған оқыту әдіс-тәсілдерінің бәрін  де еркін игеріп, әрбір нақтылы жағдайларға 
орай  ең  тиімдісін  таңдап  алу  және  олардың  бірнешеуінің жиынтығын  түрлендіре  тиімді, үйлесімді 

40 
 
әрі  шығармашылықпен  қолдану-  сабақтың  сәтті  өтуінің  кепілі[6,  электронды  ресурс].  Осы  ретте 
мына мәселелерге баса назар аударғым келеді. 
1.  Оқытушы  сәтсіз  өткен  сабақтарға  өзіндік  талдау  жасап  өз  кемшілігін  іздеуге  әрекет  жасау 
керек. 
2. Білім мен тәрбие беруде жариялылық, педагогикалық, ынтымақтастық, ғылыми-әдістемелік, 
тың ізденістерге сүйене отырып жаңашылдыққа талпыну қажет. 
3.  Оқытушы  күнделікті  әр  сабағына  шығармашылықпен  дайындалуы  керек.  Өйткені,  сабақ-
оқытушының  өнері,  шығармасы.  Сондықтан  әр  сабақты  тиімді  ұйымдастыруда  білімалушыны 
жалықтырмайтын, қабілетін арттыратын жағдай туғызуға ықпал етуміз керек деп ойлаймыз.  
Ақпараттық технологияларды жүзеге асырудағы тағы бір мүмкіндігі – ол электронды оқулық. 
Электрондық оқулық  – бұл  дидактикалық  әдіс  –  тәсілдер  мен ақпараттық  технологияны  қолдануға 
негізделген  түбегейлі  жүйе.  Электронды  оқулықпен  оқыту  оқытушының  білімалушымен  жеке 
жұмыс  жасағандай  болады.  Электрондық  оқулық  тек  қана  білімалушы  үшін  емес,  мұғалімнің 
дидактикалық әдістемелік көмекші құралы да болып табылады. 
Қазіргі  заманның  даму  қарқыны  оқытушылардан шығармашылығын жаңаша,  ғылыми-зерттеу 
бағытында құруды талап етеді. Компьютер және ақпараттық технологиялар арқылы жасалып жатқан 
оқыту процесі білімалушының жаңаша ойлау қабілетін қалыптастырады. Бүгінгі таңдағы ақпараттық 
қоғам аймағындағы білімалушылардың ойлау қабілетін қалыптастыратын және компьютерлік оқыту 
ісін  дамытатын  жалпы  заңдылықтардан  тарайтын  педагогикалық  технологиялардың  тиімділігі 
жоғары  болмақ.  Жаңа  ақпараттық  техникаларын  пайдалану  соңғы  уақытта  білім  беру  жүйесінде 
маңызды бағыттардың бірі болып табылады.  
Тарих  пәні  бойынша  компакт  диск  ақпарат  құралдарын  пайдалана  отырып,  мен  сабақ 
барысында білімалушылардың қабілетіне, білім деңгейіне, ынтасына қарай топқа бөліп, өз бетімен 
еңбектенуге,  ізденуге,  шығармашылыққа  баулып,  қорытынды  жасауға  машықтандырамын, 
білімалушының  ақыл-ойын  дамытып,  өзіндік  дүниетанымын  қалыптастырамын,  сабаққа  ынтасын 
арттырып,  тапсырманы  орындау  барысында  жіберілген  қателер  мен  кемшіліктерді  уақытында 
анықтап  түзетуге  мүмкіндік  беремін.  Сабақ  барысында  білімалушыларды    біліммен  қаруландырып 
қоймай  оларды  қисынды  ойлау,  есте  сақтау  қабілеттерін  дамыту  үшін  білімалушылардың 
шығармашылық ізденісін, тапқырлығын, зеректігін, ойлауға икемділігін, өмірге ғылыми көзқарасын 
дамытуға танымдық ойындарда қолданамын. 
Оқытушы үшін ақпараттық технологияларды пайдаланудың тиімділігі: 

 
біліалушының өз бетімен жұмысына; 

 
уақытын үнемдеуге; 

 
білім-білік дағдыларын тест тапсырмалары арқылы тексеруде; 

 
қашыктықтан білім алу мүмкіндігінің туындауы; 

 
қажетті ақпаратты жедел түрде алу мүмкіндігі; 

 
экономикалық тиімділігі; 

 
білімалушының ой-өрісін дүниетанымын кеңейтуге де ықпалы зор. 
 
Сабақтың параметрі  
АКТ-қолданатын сабақ  
Дәстүрлі сабақ 
ақпаратты беру 
білім 
алушылар 
ақпаратты 
неғұрлым 
қаныққан, көрнекі түрде алады 
оқытушының  түсіндіруі,  оқулық 
бойынша параграфты өз беттерімен 
оқуы, кестелерді қолдануы 
жұмысты беру 
әр  білім  алушы  өз  қарқынымен  жұмыс 
істейді,  тапсырмалар  мен  мультимедиялық 
құралдар 
білім 
алушылардың 
жеке 
ерекшеліктерін, олардың сол уақыттағы білім 
мен дағды деңгейлерін есепке алады 
оқытушы 
топтағы 
білім 
алушылардың  көпшілігіне  сәйкес 
келетін 
жұмыс 
қарқынын 
қолданады 
білім  алушымен  кері 
байланыс 
түсіндіру кезінде, бекіту кезінде іске асады 
ағымдық бақылау 
 
Осы  кестеге  қарай  отырып  ақпараттық  технологияны  қолданудың  тиімділігін  байқауымызға 
болады.  Тәжірибе  көрсеткендей  компьютерлік    жүйе  қолданылатын  сабақтар  оқытушының  орнын 
баспайды, керісінше, оқытушы мен білім алушы арасындағы қарым-қатынасты неғұрлым мазмұнды, 
жеке тұлғалы және әрекетті етеді. 
Білім  сапасын  арттырудағы  жаңа  инновациялық  технологияларды  оқып,  үйреніп,  сараптай 
келе, мынадай тұжырым жасауға болады: 

41 
 
– білім алушылардың білім, білік сапасын арттырудағы жаңа инновациялық технология түрлері 
сан  алуан,  оларды  таңдау  жэне  одан  шығатын  нәтиже  оқытушының  кәсіби  біліктілігіне  тікелей 
байланысты; 
–  жаңа  инновациялык  технологияларды  енгізу  жүйелі  әрі  мақсатты  түрде  жүргізілгенде  ғана 
жетістікке жетуге болады; 
–  жаңа  инновациялық  оқыту  технологияларын  енгізу  барысында  әрбір  оқу  орнының 
материалдық-техникалық базасының бүгінгі талапқа сай еместігі, әрі жетіспеуі, кадрлық әлеуметтің 
төмендігі көп кедергі жасайды. 
Қазіргі жас ұрпақтың саналы да сапалы білім алуының бірден-бір шарты –оқу орындарындағы 
білім  беру  процесіне  жаңа  инновациялық  технологияларды  енгізу  екендігі  сөзсіз  түсінікті. 
Сондықтан    ғылыми-техникалық    прогрестен  қалыспай,  жаңа  педагогикалық  инновацияларды  дер 
кезінде  қабылдап,  өңдеп,  нәтижелі  пайдалана  білу  –  әрбір  оқытушының  негізгі  міндеті  болып 
табылады.  Біздің  ойымызша,  оқу  орындарында  инновациялық басқару  жүйесін енгізіп, оны жүзеге 
асыру міндет. 
Қорыта келгенде, жаңа инновациялық педагогикалық технологияның негізгі, басты міндеттері 
мынадай: 
– әрбір білім алушының білім  алу, даму, басқа да іс-әрекеттерін мақсатты түрде ұйымдастыра 
білу; 
– білім мен білігіне сай келетін бағдар таңдап алатындай дәрежеде тәрбиелеу; 
– өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру, дамыту; 
– аналитикалық ойлау қабілетін дамыту. 
Шын  мәнісінде  еліміздің  әлеуметтік,  мәдени,  саяси,  психологиялық  жай-күйі  халықтың  білім 
жүйесінен,  оның  деңгейінен,  ағартушылық  іс-әрекетінен  анық  аңғарылады.  Осы  орайда,  жазушы 
Ә.Кекілбаевтың «Уақыттың жалғыз өлшемі бар ол-адам ғұмыры. Адам ғұмырының жалғыз өлшемі 
бар, ол – арттағы халықтың қамы үшін бітіретін іс» -деген сөзін еске алсақ, осындай үлкен іс атқарар 
бір сала – қоғам мен оқытушы. Сондықтан да жаңа заман форматындағы құзіретті тұлғаны тәрбиелеу 
оқытушы міндеті деп есептеймін. 
 
Әдебиеттер тізімі: 
1. Көшімбетова С. Инновациялық технологияны білім сапасын көтеуде пайдалану мүмкіндіктері. –А; Білім,2008 
2.  Мемлекет  басшысы  Н.Ә.  Назарбаевтың  Қазақстан  халқына  жолдауы  ''Қазақстан  жаңа  жаһандық  нақты  ахуалда: 
өсім, реформалар, даму''. 2015ж. 30 қараша 
3. Қабдықайыров Қ. Инновациялық технологияларды диагностикалау. – А., 2004 
4. Жүнісбек Ә. Жаңа технология негізі – сапалы білім. – //Қазақстанмектебі, №4, 2008 
5.С.Т.  Мұхамбетжанова,  Ж.Ә.  Жартынова.  Интерактивті  жабдықтармен  жұмыс  жасаудың  әдіс-тәсілдері. 
Алматы,2008 
6. А. Салихова. «Оқушылардың шығармашылығын дамыту». Ғылыми-әдістемелік журнал, №5-2009 ж 
 
 
Б. Б. Абилхасимова., М.М. Мейрбекова 
 
ИДЕОЛОГЕМЫ ИСТРЕБЛЕНИЯ, УНИЧТОЖЕНИЯ, ЛЖИ В ПЕРВЫХ 
ПОСЛЕРЕВОЛЮЦИОННЫХ ГАЗЕТАХ КАЗАХСТАНА 
 
В  статье  рассматривается  система  большевистких  идеологем  в  процессе  её  формирования.  Наблюдение  за 
извлечёнными  из  казахстанских  газет  компрессивных  демагогических  текстов  показало,  что  каждый  такой  текст 
передаёт  определённую  идеологему:  содержит  соединение  двух  или  более  идеологем  –  суждений,  предписанных 
тоталитарной системой в качестве официальных догм (врага, вредительства, уничтожения, лжи, классовости и т. п).    
Ключевые  слова:  идеологема  лжи,  идеологема  уничтожения,  демагогические  тексты,  тоталитарный  язык, 
лингвокультурное сообщество. 
One of the most common ideologies is an ideologem of confrontation on the basis of which the picture of the new world is 
simulated.  It  is  introduced  as  mandatory  and  is  motivated  by  a  number  of  extra-linguistic  factors:  the  revolution,  the  class 
contradictions,  external  threat,  internal  threat,  reaction  victory.  Ideologem  of  enemy  is  identified  and  described  in  this  article.  It 
also  includes  the  ideology  of  class  (class  struggle),  although  the  image  of  the  enemy  is  much  broader  than  concept  of  the  class 
enemy. 
Key words: lie ideologue, totalitarian language, demagogic texts. 
Мақалада  большевиктік  идеологемалар  жүйесі,  оның  қалыптасу  үдерісі  барысында  қарастырылады. 
Қазақстандық газеттерден алынған компрессивті демагогиялық мәтіндерді бақылау нәтижесінде кез келген осындай бір 
мәтіннің  белгілі  бір  идеологемді  беретінін  көрдік:  біріккен  екі  немесе  одан  да  көп  идеологемдерді  мазмұндайды,  яғни 
тоталитарлық  жүйе  белгілеген  ресми  догма  ретіндегі  (жау,  зиянкестік,  жалған,  таптық,  т.б.)  пайымдауларды 
насихаттайды. 
Түйін сөздер: жалғандық идеологемасы, демагогиялық мәтіндер, тоталитарлық тіл, лингвомәдени қауымдастық. 

42 
 
В  советское  время  сложилась  ситуация,  называемая  в  лингвистике  диглоссией,  т.е. 
существование  двух  форм  языка,  распределенных  по  сферам  употребления.  Наряду  с  обыденным 
русским  языком  возникла  еще  одна  его  разновидность,  называемая  в  лингвистике  по-разному: 
«советский язык», «тоталитарный язык», «ритуальный язык», «жаргон власти», «советский новояз» 
и т.д. Наиболее распространенным названием этого языка оказался термин «новояз». Диглоссия не 
является  уникальным  явлением.  В  лингвистике  приводятся  в  качестве  примеров  и  Древняя  Русь 
(разговорный русский и литературный церковнославянский языка), и Древняя Индия (разговорный 
язык  –  пракрит  и  религиозный  язык  –  санскрит).  Замечено,  что  диглоссия  характерна  именно  для 
религиозного общества, в котором нужно разделять религиозное ритуальное и обыденное общение. 
Функции  советского,  в  высшей  степени  ритуализированного  языка  близки  к  функциям 
религиозного языка. Но в советском обществе существовали и другие формы языка, обслуживающие 
разные  ситуации  общения.  Все  эти  формы  почти  не  взаимодействовали  между  собой,  поскольку 
относились  к  разным  слоям  общества  и  к  разным  ситуациям  общения.  В  речах,  газетах  и  на 
партсобраниях  царил  новояз,  тоталитарный  язык,  на  кухнях  и  во  дворах  –  разговорная  речь, 
литературная или просторечная в зависимости от речевой ситуации. 
Начало формирования тоталитарного языка связано с повортным в русской истории событием 
–  Великой  Октябрьской  социалистической  революцией,  о  чём  свидетельствуют  демагогические 
тексты газет первых послереволюционных лет. Именно в этот период формировались мировоззрение 
и  система  ценностей  советского  человека,  а  также  особое  лингвокультурное  сообщество,  основа 
которого  заложена  не  в  национально  –  культурной,  а  в  государственно  –  политической  сфере. 
Формирование  и  поддержание  особого  идеологизированного  языка  является  эффективным 
средством пропаганды, позволяющим создать определённую картину социальной действительности 
[5,13].  Все  исследования  на  данную  тему  доказывают,  что  использование  языка  властью 
характеризуется  «не  столько  стилистикой  и  словарем,  сколько  особым  отношением  к  реальности» 
[3,93].  Это  особое  отношение  к  реальности  определяется,  прежде  всего,  идеологией.  «Идеология  –
многокомпонентная содержательная сущность, представляющая собой совокупность политических, 
правовых,  нравственных,  религиозных,  художественных  и  философских  взглядов,  являющихся 
духовным  выражением  коренных  материальных  интересов  и  экономических  условий  жизни 
социальных  групп»  [6,7]  Язык  может  быть  использован  для  искажения  информации  в  целях 
контроля  над  сознанием  и  поведением  людей.  Манипулирование  языком  становится  важным 
средством воздействия на общественное сознание [7,41]. 
Самое действенное средство для распространения идеологии – средства массовой информации. 
Ведь пропаганда скорее обращена к массам, нежели к индивидуальности, к эмоциям, а не к разуму и 
логике.  Журналисты  широко  используют  стереотипы  восприятия,  присущие  аудитории,  такие  как 
методы  «навешивания  ярлыков»,  ложь  через  умолчание,  ложь,  манипуляция  статистикой, 
бесконечное повторение лжи, построение ассоциации, обращение к «высшим принципам», игра на 
эмоциях (вина, патриотизм, гордость, амбиции, жажда власти, надежда.) [3,88]. 
Анализируемый  корпус  демагогических  текстов  газет  «Семиреченские  ведомости», 
«Туркестанский  коммунист»,  «Голос  Семиречья»,  «Джетысуйская  правда»,  «Правда»  охватывает 
события, происходившие на территории Казахстана в 20-е годы ХХ века. В статье рассматривается 
система большевистких идеологем в процессе её формирования.  
Для  усиления  эффекта  воздействия  на  адресата  использовалась  речевая  агрессия.  Речевая 
агрессия  -  это  форма  речевого  поведения,  мотивированного  агрессивным  состоянием  говорящего, 
преследующего  цель  вызвать  или  поддержать  агрессивное  состояние  адресата  [9,82].  Чаще  всего 
объекты  агрессии  могут  создаваться  целенаправленно,  в  угоду  определенным  идеологическим 
установкам. «В раздражающих ситуациях, которые наилучшим образом вызывают воодушевление и 
целенаправленно  создаются  демагогами,  прежде  всего,  должна  присутствовать  угроза  высоко 
почитаемым  ценностям. Враг  или  его  муляж  могут  быть  выбраны  почти произвольно  и  –  подобно 
угрожаемым  ценностям  –  могут  быть  конкретными  или  абстрактными»  [5,52].  Идеологема 
противостояния  внедряется  как  обязательная  и  мотивируется  рядом  экстралингвистических 
факторов:  революция,  классовые  противоречия,  два  мира,  угроза  извне,  внутренняя  угроза,  победа 
реакции и др. 
Анализ  исследуемых  казахстанских  газет  показал,  что  идеологема  уничтожения 
структурируется с помощью определённых лексико-семантических глаголов: глаголов уничтожения: 
ликвидировать,  искоренить,  истребить,  полностью  устранить,  уничтожить/уничтожать;  глаголов 
разрушения:  взорвать,  сломать,  сокрушить,  разрушить;  глаголов  давления:  давить,  подавить, 

43 
 
раздавить;  глаголов  лишения  жизни:  убить,  задушить,  перерезать;  глаголов  прекращения  бытия: 
обезглавить, покончить, свергнуть, низвергнуть, кончать. 
В  рассматриваемых  текстах  глаголы  различных  лексико-семантических  групп  в  первичных  и 
вторичных  значениях  употребляются  в  значении  истребления  –  уничтожения,  которое  может 
мыслиться как физическое, политическое или нравственное.. 
- У нас мало оружия, но его хватит, чтобы уничтожить тех белогвардейцев и спекулянтов, 
которые его прячут. (Джет.правда №15,1920). 
- Разгром Юденича, Колчака и Деникина, взятие в плен верховного правителя создают новые 
условия борьбы с контр-революцией. Для самообороны советской республики против двинутых на 
неё  Антантой,  контр-революционных  сил  рабоче-крестьянское  правительство  вынуждено  было 
прибегнуть  к  самым  решительным  мерам  в  подавлении  шпионской  дезорганизаторской, 
мятежнической деятельности агентов. (Правда №18,1920). 
   Наша  задача:  как  можно  скорее  раздавить  Семиреченскую  белую  банду,  которая  даже  не 
задумалась мобилизовать Алаш-орду и башкир, пообещав им автономию и самые лучшие земли, так 
как на русских они больше не надеются. (Голос Сем.№58.1919) 
Идеологическое  значение  идеологемы  уничтожения  истребления  всегда  вводится  при 
поддержке  слов  с  семой  долженствования,  интерпретируется  как  необходимая  закономерность.  В 
роли субъекта истребляющего, уничтожающего первично выступает враг – прежде всего классовый.  
 -  Съезд  объявил  борьбу  кулацко  –  байско  –  манапским  стремлениям.  В  этой  борьбе  должна 
быть  проявлена  готовность  трудящихся  масс  стать  твёрдой  деловой  стеной  вокруг  Советской 
власти. (Джет.правда №28.1923) 
 -  Став  в  ряды  красных  войск,  в  красные  казачьи  полки,  помня  времена  атамана  Степана 
Разина,  беспощадно  должны  ради  порядка  и  святого  будущего  смести  с  лица  земли  всю  контр-
революцию,  Колчаков,  Аненковых,  Семёновых  и  всю  сволочь,  грабящую  Россию  и  весь  трудовой 
народ (Голос Сем.№21.1919). 
«Демагогический  текст  «Умрем  иль  победим»  (Голос  Сем.  №35.  1919)  отражает  реальную 
ситуацию  борьбы  за  власть.  Сталкиваются  ситуации,  отражающие  идеологему  классовой  борьбы. 
Непримиримость, невозможность компромисса, соглашения приводят к однонаправленному выбору: 
диктатура  пролетариата  –  единственно  возможная  форма  государственной  власти,  отражающая 
интересы  народа.  Формируется  идеологема  безальтернативного  выбора.  Неявная  идеологема 
разрушения-свержения выступает как условие победы пролетарской власти Советов. 
- Станичники! Жизнь или смерть, помните это, пойдете с Колчаком  – смерть беспощадная. 
Пойдете  с народом  за  Советы,  за  осуществления  социализма  – жизнь  справедливая,  бесконечная, 
если не нам, то детям, которые дождутся осуществления идеи. (Голос Сем №5, 1919). 
-  «Тьма,  злоба,  страх,  сомнение,  подлый  обман,  клевета,  ненависть,  трусость  –  неотлучные 
спутники  белогвардейских  отрядов,  выступающих  для  порабощения  восставших  рабочих  и 
крестьян. Свет, вера в правоту дела, крепкая братская сплоченность, желания жертвовать собой 
для  общего  дела  –  спутники  наших  красных  отрядов,  борящихся  против  черной  своры  собак  за 
светлый  день,  за  мир  и  свободу  для  всех  трудящихся  мира,  за  возможность  всем  народам  мира 
жить,  трудиться  и  свободно  строить  своё  новое  царство  труда  и  справедливости»  (Голос  Сем. 
№6, 1919г.). 
Обобщённое  понятие  врага  возвышает  и  облагораживает  идею  разрушения,  отчуждая  её  от 
конкретного лица, от конкретики физического уничтожения, от образа крови. 
-  Контр-революция  всех  мастей  и  оттенков,  не  могущая  ещё  успокоиться,  распространяет 
эти  слухи,  желая  спровоцировать,  взбудоражить  население,  а  «обиженные»  революцией  кулаки-
колонизаторы хватаются за такие слухи и раздувают их. (Джет.правда №11,1923). 
-Контр-революция  собирает  последних  приспешников.  Насильно  мобилизует  рабочих  для 
борьбы,  но  рабочие  всего  мира  при  соприкосновении  с  нашими  войсками  переходят  на  нашу 
сторону.(Голос Сем.№10,1919).  
Всё  буржуазное  предицируется  как  лживое.  Демагогические  тексты,  сконструированные  по 
модели: Буржуазное есть (суть) ложь; ложь есть буржуазное, заполняют полосы исследуемых газет: 
- Всё это говорит за то, что  буржуазная идеология не хочет сдавать без боя свои позиции. 
Везде (Алма-ата исключения не представляет) чуть ни в каждой школе, сидят закоренелые зубры 
буржуазной  культуры,  которые,  скрепя  сердце,  преподают  даже  новое  правописание  «сетуя»  не 
забывать старое. (Джет.правда №16,1923) 

44 
 
–  Притаившаяся  бюрократия  –  все  эти  гады,  лжесоциалисты  и  т.  п.,  старается 
провоцировать,  выступая  со  всякой  безответственной  критикой,  выливая  всю  гадость  на  наше 
чистое и святое знамя Коммуны. (Турк.ком. №11, 1919). 
 –  Если  хорошо  посмотреть,  то  мы  видим,  что  они  входили  даже  в  советские  учреждения.  
Прикрываясь  «фиговым  листом»  специалистов,  а  также  буржуазно  –  корыстной 
интеллектуальной умственной  силой, старались всё разрушить, всё довести до  полного развала. 
(Турк. ком. №11, 1919). 
Субъект  истребляющий  выражен  непосредственно,  но  сама  идеологема  уничтожения 
угадывается  благодаря  семантике  слова-идеологемы  конрреволюция,  включающего  смысл 
«уничтожение»:  «Общественно-политическое  движение,  ставящее  себе  целью  уничтожение 
результатов революции и восстановление старого, дореволюционного порядка» (ТСУ). 
-  Товарищи,  наша  задача  -  скорее  все  под  ружьё,  и  единым  последним  ударом  раздавить 
контр-революцию  и освободить угнетённый и истекающий кровью от Колчаковского ига трудовой 
народ Сибири. (Голос Сем.№22,1919). 
Субъект,  отражающий  ситуацию  уничтожения,  истребления  врагом  всего,  что  в  битвах 
завоевал  народ,  выражен  существительными,  которые  передают  образ  врага  с  разной  степенью 
обобщённости.  
-  Тем  не  менее  басмачество  не  уничтожено,  и  остатки  его  имеются  в  виде  утративших 
политическую  физиономию  отдельных  шаек,  не  имеющих  ничего  общего  теперь  с  коренным 
населением. (Джет.правда №10,1923) 
-Съезд  объявил  борьбу  кулацко  –  байско  –  манапским  стремлениям.  В  этой  борьбе  должна 
быть  проявлена  готовность  трудящихся  масс  стать  твёрдой  деловой  стеной  вокруг  Советской 
власти. (Джет.правда №28,1923). 
–  Мы  являемся  свидетелями  того  саботажа,  вытекающего  со  стороны  бюрократического 
слоя,  мы  определённо  видим,  что  по  большей  части  вся  интеллектуальная  сила  оторвалась  от 
рабочего  класса,  она  всецело  придерживается  правосоциалистического  течения,  она  ещё  желает 
стать  барином,  стать  высшим  по  назначению  и  желает    низкого  поклона  от  бедных  и  тёмных 
рабов…  Я  здесь  не  говорю,  чтобы  возбудить  травлю  и  негодование,  я  говорю  от  души  истину,  я 
говорю, потому что это неоспоримый факт и  истина. (Турк. ком. №11, 1919). 
Позицию субъекта – душителя часто замещает местоимение они, входящее в оппозицию мы – 
они (народ – вражеские силы): Они хотят уничтожить….Они желают нам только смерти… 
-  А  они  всё  продолжают  заниматься  провокацией.  Они  –  чуждые  Советскому  строю 
элементы у нас внутри. Провокация, потерявшая почву, опору в их надеждах «на лучшие перемены» 
вырождается в брюзгливые глупости. (Джет.правда №31,1923). 
Народ,  партия,  страна  –  вынужденные  субъекты  истребления,  уничтожения.  Ответные  шаги 
выглядят, как народное сопротивление, возмездие: Смерть за смерть, кровь за кровь. Не допустить 
удушения Советов… Отомстим… 
-  Пусть  помнят  банды  Колчака,  что  мы  будем  бороться  до  последней  капли  крови.  И 
завоеванную свободу мы дешево не отдадим. (Голос Сем. №33, 1919). 
- Нужно помочь красной армии добить белогвардейщину, только в этом спасение от голода и 
холода. (Правда №15,1920). 
Уничтожение,  истребление  –  следствие  ситуации  постоянной  угрозы  со  стороны  врага,  его 
агрессии, разного рода коварных деяний:  
-  Шайка  Ахмат  Палвана,  почти  совершенно  разложившаяся  в  результате  проводимых 
операции,  мечется  по  Маргеланскому  району  Ферганы,  тщетно  пытаясь  уити  от  преследования 
Красных частей. 
Красные герои неуклонно проводят порученную задачу уничтожения басмачей, ведя упорную 
борьбу с остатками шаек.(Джет.правда №65,1923)  
 - Враждебные классы до конца останутся врагами. (Голос Сем.№34,1919). 
 - За последнее время джтысуйское кулачество зашевелилось, ходит провокационный слух, что 
будут  возвращать  имущество,  конфискованное  по  земреформе  или  в  порядке  раскулачивания.  В 
особенности  это  наблюдается  среди  кулаков-казаков  станиц  Исык  и  Чилик.  (Джет.правда 
№11,1923). 
 - Товарищи трудовая, беспартийная интеллигенция и полуинтеллигенция! Уже более двух лет, 
как  рабочие  и  крестьяне  России,  Туркестана  и  других  отдельных  Республик  Социалистической 
Федерации  проливают  кровь  в  борьбе  с  капиталом,  защитником  коего  являются  в  большинстве 
случаев  лица,  принадлежащие  к  бывшему  привилегированному  классу,  классу  получившему 

45 
 
образование  –  интеллигентному.  Класс  этот  красивыми  словами  сумел  увлечь  за  собою  часть 
трудового народа, заставил его бороться против своих братьев – рабочих и крестьян; обманывает 
его,  лжет  ему,извращает  стремления  и  задачи  Советской  власти  и  Коммунистической  партии. 
(Правда №17,1920). 
В  исследуемых  текстах  газет  авторы  публикации,  прежде  чем  призвать  к  физическому 
истреблению, уничтожению всегда использовали развёрнутую мотивировку: 
-  Казаки  и  гонимое  офицерство  идут  на  нас  под  плетью,  жгут  наши  хлеба,  топчут  поля, 
вырезают рабочих. (Голос Сем.№10,1919). 
-  Заговоры  против  Советской  власти  один  за другим  партии,  которая  представляет  из  себя 
защитницу,  так  называемого  «трудового  народа»,  лучше  всего  говорят  о  её  идеалах  и  за  её 
мелкобуржуазную корыстно-классовую сущность. (Турк.комм.№5,1919) 
- Зверь международного империализма в мировой войне тяжело ранен и издыхает, но он ещё 
не погиб и может причинить чудовищные страдания  человечеству.(Правда.№3.1920). 
-  Просмотрев  письмо  Ц.К.КПТ.,  Облгорком  КПТ  принял  ряд  практических  мероприятии, 
которые без сомнения помогут во многом улучшению молодого хозяйства вновь вселённой бедноты 
и  подлежащей  землеустройству  в  дальнейшем.  Одно  из  них  -  беспощадная  борьба  с  кулацким  и 
байско-манапским наступлением на бедноту в связи с НЭП и  вытекающими из неё «свободами» и 
другое, не менее важное – объявление беспощадной борьбы ликвидаторам. (Джет.правда.№3,1923). 
-  Но  слащаво-дипломатическая  буржуазия  пока  сильна  и  хитра;  добровольно  она  не  сдаст 
свои  позиции,  и  наша  первоочередная  задача  –  немедленная  и  усиленная  организация  своих 
пролетарских рядов для борьбы с ней. (Джет.правда №40.1922). 
-  Интеллигенция  Семиречья  ещё  не  получила  необходимый  революционный  урок,  поэтому  она 
не прекратила свою антисоветскую или выжидательную (нейтральную) тактику. Для нас является 
тактика выжидания глупейшим и презренным методом во избежание неприятностей и несчастий, 
связанных  с  революцией,  это  хуже  открытой  контр-революции.  Советская  Россия  воспитывает 
здоровую  новую  интеллигенцию,  из  пролетарской  массы,  в  таком  количестве,  что  старая, 
привыкшая  к  паразитизму  интеллигенция  окажется  в  положении  «не  нужной».  (Голос 
Сем.№63,1919). 
В данных статьях журналисты использовали обобщённое понятие врага, которое возвышало и 
облагораживало  идею  разрушения,  отчуждая  её  от  конкретного  лица,  от  конкретики  физического 
уничтожения, от образа крови. 
-  В  настоящий момент  –  момент  напряжённой  борьбы  труда  с  капиталом,  все  силы народа 
трудящегося  и  эксплуатируемого  народа  должны  быть  соединены  и  направлены  только  к  одной 
общей  цели  –  полной  победе  и  сокрушению  капитала  и  представителей  его  буржуазии. 
(Голос.Сем.№43,1919). 
«Враг  всегда  пользуется  ложью  как  главной  тактикой  –  практической  и  коммуникативной. 
Умело  используя  постулат  русской  речевой  этики  о  греховности  лжи,  публицистика  первых 
послереволюционных  лет  создаёт  особый  поворот  идеологемы  лжи.  Ложь,  интерпретируемая  как 
«козни врагов революций и социализма», погружается в ситуацию классовой борьбы, борьбы двух 
миров,  в  ситуацию  социального,  политического  противостояния»  [4,71].  Официальная  языковая 
политика любого государства сознательно концентрирует речевые средства, выражающие идею лжи 
в зоне вражеского, буржуазного, антинародного. 
Идеологема  ложь  и  её  различные  синонимы  приобрели  в  данных  демагогических  текстах 
оценочно – идеологический смысл «провокационные, коварные помыслы, действия буржуазии и её 
приспешников, направленные против нового социалистического строя». Этот смысл воспринимается 
и при отсутствии слов из гнезда буржуазный: 
Гнусная  ложь  манапов  и  баев;  Неслыханные  приёмы  лжи  и  клеветы;  Грубая,  гнусная  ложь 
правящего  класса;  Кляузная  речь  белогвардейцев  и  т.  п.  Газеты  пестрят  заголовками  типа:  Долой 
клеветников  – кулаков! Клеветники  – колчаковцы! Обвинение во лжи! Клевещите, клеветники! Не 
верьте врагам революции! Вокруг провокаторы и их приспешники – недобитые буржуи! 
–  Всем  «господам»,  которые  распространяют  провокационные,  лживые  слухи  о  какой  –  то 
сибирской  «рай  –  жизни»,  рекомендуется  побеседовать  с  прибывшими  в  Пишпек  из  Сибири 
беженцами  крестьянами,  которые  и  обрисуют  Вам  житьё  –  бытьё  Сибири.  Крестьяне  Сибири, 
наконец  таки,  испытав  жестокости  Колчаковщины,  поняли,  что  единственная  власть 
справедливости  для  трудового  народа  –  это  власть  Советская,  рабоче  –  крестьянская  власть. 
(Голос. Сем. №17,1919).  

46 
 
–  Углубляясь  в  психологические  причины  этой  революционной  отсталости  мы  определённо 
можем зафиксировать один факт: Семиреченская буржуазия и её лакей интеллигенция играют по-
видимому  крупную  роль в  общественной  жизни Семиречья,  имеющую  непосредственно  влияние  на 
ход революционного развития. (Голос Сем №63. 1919) 
 «При  конкретизации  образа  врага  –  носителя  лжи  –  семантико-идеологическая  сфера 
«буржуазное»  [2,33]  выходит  за  пределы  собственно  языковой  семантики».  Буржуазия, 
господствующий класс капиталистического общества, являющийся собственником орудий и средств 
производства и живущий капиталистическим доходом, получая прибавочную стоимость. (МАС).   
Сочинительные  словосочетания  буржуазия  и  помещики;  казаки,  кулаки  и  буржуазная  свора; 
баи  и  манапы  –  молодая  буржуазия;  помещики,  кулаки  и  буржуазия;  степная  аристократия  и 
буржуазия  расширяют  семантико-идеологическую  сферу  «буржуазное».  Любой  человек,  кто  не 
поддерживает идеи социализма, автоматически переходит в разряд врагов, а его действия и помыслы 
оцениваются  как  лживые,  свойственные  буржуазии.  Ложь,  клевета,  обман,  фальшь  заговор, 
неправда,  коварство,  лганьё,  враньё,  враки,  брехня,  провокация  активно  используются  в 
демагогических  текстах  на  фоне  прилагательного  буржуазный  и  однокоренных  образований: 
Коварство  кулаков  и  манапов;  Лживая  политика  буржуазной  прессы;  Буржуазная  фальшь  и 
провокационные утверждения колчаковцев; Провокаторские лозунги деникинцев; Коварные потуги 
буржуазной прессы; Враньё наших манапов и баев и т. п.  
– Заговоры против Советской власти один за другим партии, которая представляет из себя 
защитницу,  так  называемого  «трудового  народа»,  лучше  всего  говорят  о  её  идеалах  и  за  её 
мелкобуржуазную корыстно – классовую сущность. (Турк. комм. №5. 1919) 
–  Церкви  никто  в  Советской  республике  не  может  осквернять,  но  церкви,  в  виду  того,  что 
религия дело всякого гражданина, отделены от государства. Советская власть, выдвигая в лозунг 
«свобода  совести»,  запрещать  не  может  кому  то  ни  было  совершать  религиозные  обряды,  а 
также отбирать иконы не может. Всё это подлая буржуйская клевета. (Голос. Сем. №17. 1919).  
«Обычный  приём  –  это  включение  в  простые  информационные  сообщения  скрытых 
механизмов  интерпретации.  Случаи  открытой  лжи  редки;  как  правило,  достигается  определённый 
компромисс между верностью истине, с одной стороны, и идеологическим установкам, с другой, – в 
результате у адресата должна возникнуть новая концептуализация реальности»[12,56]. С этой целью 
используются, например, такие средства, как замена слов, указывающих на конкретные реалии, но 
находящиеся  на  более  высоком  уровне  абстракции    (империализм  строит  планы,  силы  реакции 
сопротивляются  переменам);  подобные  приёмы  позволяют  маскировать  поведение  реально 
действующих  лиц.  С  другой,  в  результате  у  адресата  должна  возникнуть  новая  концептуализация 
реальности» [12,56] 
– Зверь международного империализма в мировой войне тяжело ранен и издыхает, но он ещё 
не погиб и может причинить чудовищные страдания человечеству. (Правда. №3. 1920).  
–  Мир  разделён  на  два  непримиримых  враждебных  лагеря.  Борются  два  Интернационала: 
чёрный и красный. На одной стороне красное знамя революции с эмблемой серп и молот, а на другой 
–  чёрное  знамя  реакции.  Одно  несёт  освобождение  человечеству,  другое  –  рабство  и  угнетение. 
(Джет. правда. №36, 1923).  
–  Политика  советской  школы  состоит  в  том,  чтобы  дать  государству  гражданина, 
могущего 
рассматривать 
все 
общественные 
явления 
под 
углом 
определённого 
материалистического мировоззрения. Создание в ученике другого мировоззрения – тоже политика, 
но  политика  антисоветская,  допустимая  в  старой  школе  и  нетерпимая  в  современной.  (Джет. 
правда. №26,1923).  
И, как только большинство рабочих уяснили себе оборонический обман, как только рассеялся 
мираж  буржуазной  демократии  и  эсеро–меньшевистской  коалиции  партия  большевиков  ведёт 
рабочий  класс  России  в  решающии  бой  и  приводит  его  к  победе  над  буржуазией.  (Джет.  правда, 
№21,1923). 
Анализ  исследуемых  газетных  демагогических  текстов  первых  послереволюционных  лет, 
предписывающих  физическое  и  духовное  уничтожение,  подтверждает  вывод  о  том,  что 
«Октябрьская  революция  быстро  выродилась  в  самую  ужасную  тиранию,  которую  когда-либо 
видела человеческая история». [4, 69]. На базе описанных идеологем в сознании народа формируется 
один из «фундаментальных мифов, через которые люди пытаются осмыслить и внешний мир, и свою 
собственную  деятельность…  миф  разрушения  и  создания  всего  заново,  священного  убийства, 
ритуального  жертвоприношения,  делающего  возможным  рождение,  миф  спасительной 
катастрофы.»[4,32].  В  настоящее  время,  когда,  казалось  бы,  изменился  политический  и 

47 
 
экономический курс в стране и проводятся новые радикальные рыночные реформы, тем не менее, на 
страницах  газет  «демагогические  приёмы  в  политическом  дискурсе  газеты  носят  регулярный 
характер  и  используются  в  комплексе:  суггестивность  общения,  констатирующий  характер  речи 
обусловливает  употребление  приёма  солидаризации  и  бездоказательных  утверждений»  [1,34]. 
Феномен  тоталитарного  языка  требует  конкретного  системно-лингвистического  осмысления,  т.  к. 
тоталитаризм  представляет  собой  политическую  систему,  в  которой  «государственная  власть 
достигает полного или тотального контроля над обществом» [7,90] и над языком. 
При  воспроизведении  газетных  демагогических  текстов  сохраняются  орфографические  и 
пунктуационные особенности источника.  
 
Сокращения 
ТСУ – Толковый словарь русского языка. Под. ред. Д. Н. Ушакова. – В 4 – х т.  –М. , 1935.  
МАС – Словарь русского языка. – В 4 – х т. – М., 1957 – 1961.  
Голос. Сем – «Голос Семиречья» (Верный) 1923 г.  
Джет. правда – Джетысуйская правда (Алма – Ата) 1923 г.  
Джет. искра – Джетысуйская искра (Верный)  1919 г.  
Тур. ком. – Туркестанский коммунист (Ташкент) 1919 г.  
Правда – Правда (Алма – ата).1920г 
 
Литература 
1. Ахизер А. С. Россия как большое общество//Вопросы философии. 1993, №1. 
2. Бердяев Н. А Истоки и смысл русского коммунизма.- М. 1990. 
3. Берлова О. А. Захарова В. В. Игра на информационном поле. - М.:2003.  
4. Земская Е. А Клише новояза и цитация в языке постсоветского общества//Вопросы языкознания №4. 1996.  
5. Колесов В. В. Отражение русского менталитета в слове//Человек в зеркале наук. Л.:1991. 
6. Кузнецова Э. В. Язык в свете системных отношений. - Свердловск,1983.  
7.  Купина  Н.  А.  Тоталитарный  язык:  словарь  и  речевые  реакции.  Екатеринбург;  Пермь,1995.  8.  Купина  Н.А. 
Лексическая система русского языка в поисках примитивов // Язык и культура // Вторая междунар.конф. Доклады. – Киев, 
1993. – С. 69.  
9. Медушевский А. Н. Демократия и тирания в новое и новейшее время//Вопросы философии, 1993, №10 
10. Селищев А. Язык революционной эпохи. - М. ,1928.  
11. Тошович Б. Язык в конфликте//Проблемы языковой жизни Российской федерации и зарубежных стран. М. ,1994. 
12. Хан – Пир Э. «Язык власти и власть языка»//Вестник АН СССР №4. 1983 
 
 
Б.Б. Абуева 
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: