СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

24 
 
-  помощь  учащимся,  испытывающим  трудности  в  освоении  основных  общеобразовательных 
программ, в профориентации, получении профессии и социальной адаптации (ст. 42); 
- профориентационная направленность программ дополнительного образования детей (ст. 75). 
Внедрение  нового  поколения  Федеральных  Государственных  образовательных  стандартов 
общего  образования  обеспечивает  более  широкие  возможности  для  формирования  и  развития 
готовности  школьников  к  профессиональному  самоопределению.  Такая  готовность,  в  терминах 
новых  Стандартов,  является  своеобразным  синтезом  ряда  личностных,  метапредметных  и 
предметных  результатов  образования,  достижение  которых  предусматривает  ФГОС.  Для  ее 
достижения  Стандартами  предусмотрен  ряд  направлений:  система  работы  педагогов,  психологов, 
социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями дополнительного 
образования,  профессионального  образования,  центрами  профориентационной  работы;  совместная 
деятельность  обучающихся  с  родителями.  Стандарты  закладывают  основу  для  создания 
соответствующих  программ  на  уровне  конкретных  школ  (в  составе  Программ  воспитания  и 
социализации обучающихся либо в качестве самостоятельных документов). 
Значимость  профессиональной  ориентации  обучающихся  в  современных  условиях 
подчёркивается  также  и  в  Государственной  программе  Российской  Федерации  «Развитие 
образования»  на  2013-2020  годы,  Плане  деятельности  Министерства  образования  и  науки 
Российской Федерации на 2013-2018 годы. 
 «На 
современном 
этапе 
общеобразовательные, 
профессиональные 
организации, 
осуществляющие поддержку профессионального самоопределения обучающихся, должны учитывать 
актуальные  требования,  предъявляемые  обществом  к  решению  данной  проблемы.  В  подготовке 
обучающихся к профессиональному самоопределению, будущей профессиональной карьере учитель, 
преподаватель  неоднократно  сталкиваются  с  тем,  что  взаимодействие  с  подростком, 
старшеклассником,  студентом  затрудняется    неготовностью  их  оказывать  поддержку  в  подготовке 
обучающихся  к  профессиональному  будущему  из-за  отсутствия  знаний  в  этой  области  и, 
соответственно, неготовностью оперативно реагировать на быстро меняющиеся условия, к которым 
нужно готовить подрастающее поколение» [5, c.34].  
Сложность  принятия  решения  о  профессиональном  выборе  в  современных  условиях 
обостряется тем, что для значительной части людей не так важно будет найти свою нишу на рынке 
труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут в мире сильно 
деформированных социально-профессиональных ролей; 
менять  профессии  одну  за  другой;  конструировать  свою  собственную  профессиональную 
мозаику; встраиваться в сложившиеся профессиональные структуры. 
Основными  задачами  государственной  образовательной  политики  становятся  развитие 
социально  ориентированного  человека,  владеющего  приёмами  эффективного  социального 
взаимодействия;  активизация  процессов  саморазвития  и  саморазвития  молодёжи  как  ресурса 
развития  общества  и  национальной  безопасности  России.Однако,  несмотря  на  требования 
государственной  политики  в  области  профессиональной  ориентации,  анализ  состояния  теории  и 
практики  подготовки    молодёжи  к  профессиональному  самоопределению,  профессиональной 
карьере в нашей стране позволил выявить наличие следующих недостатков и  противоречий: 

 
между достаточно подробным исследованием одних аспектов проблемы профессиональной 
ориентации  и  недостаточным  вниманием  к  исследованию  таких  аспектов,  как:  социальное 
партнерство  общеобразовательных  организаций  с  профессиональными,  вузами,  предприятиями 
промышленности  и  сельского  хозяйства,  представителями  бизнеса,  наукой  и  др.;  интеграция 
профориентационно  значимых  ресурсов  формального,  неформального  и  информального 
образования, недостаточное взаимодействие учреждений общего и профессионального образования 
на  уровне  муниципалитета  и  региона,  дефицит  современных  информационных  источников  и 
инструментов  поддержки  профессионального  самоопределения,  проблемы  переподготовки  кадров, 
участвующих в решении проблем профориентации; 

 
между  комплексным  характером  проблемы  профессиональной  ориентации  и  ориентацией 
большинства  исследований  на  отдельные  его  аспекты  при  отсутствии  исследования  взаимосвязей 
между отдельными её элементами как особой социально-образовательной системы; 

 
снижение  престижа  рабочих  профессий  и  специальностей  среднего  звена,  разрыв  между 
предложениями  и  требованиями  рынка  труда  и  личностными  ожиданиями  молодых  специалистов, 
массовая ориентация на получение высшего образования [3]. 

25 
 
Всё выше сказанное требует серьёзного пересмотра и обновления решения теории и практики 
профессиональной  ориентации  учащейся  молодёжи  и  взрослого  населения,  создания  комплекса 
условий для повышения её качества.  
Профессиональное  самоопределение  не  ограничивает  момент  выбора  профессии,  а 
характеризует  его  как  динамический,  целостный,  непрерывный,  продолжающийся  в  течение  всей 
трудовой жизни человека процесс. 
Развёрнутость  процесса  профессионального  самоопределения  во  времени  и  пространстве 
делает  актуальным  определение  соотношения  понятий:  «профессиональное  самоопределение», 
«профессиональная  ориентация»,  «профессиональная  карьера»,  «профессиональная  социализация», 
«профессиональный выбор» и др. 
Имеются  различные  толкования  учёными  определения  профессиональной  ориентации. 
Например,  «профессиональная  ориентация  –  это  деятельность  различных  участников  подготовки 
подрастающего поколения к труду, выбору профессии, являясь неотъемлемой частью непрерывного 
образования,  призвана  решать  комплекс  социально-экономических,  психолого-педагогических  и 
медико-физиологических  задач  для  формирования  профессионального  самоопределения, 
соответствующего  индивидуальным  особенностям  личности  и  запросам  рынка  труда  в  кадрах 
высокой  квалификации»  [6,  c.112].  Но  на  наш  взгляд,  более  полное  толкование  профессиональной 
ориентации  следующее:  «это  система  взаимодействия  личности  и  общества  (различного  на 
определенных этапах развития человека), направленного на удовлетворение потребностей личности 
в  профессиональном  самоопределении  и  потребностей  общества  в  воспроизводстве  социально-
профессиональной  структуры».  Результатом  такого  взаимодействия  должно  стать  сформированное 
профессиональное самоопределение. 
Особенностью данного подхода к профориентации является рассмотрение профессионального 
самоопределения  как  процесса  формирования  отношения  личности  к себе как  к субъекту  будущей 
профессиональной деятельности, нахождения себя в образах профессионального мира, что поможет 
подготовить  человека  в  будущем  к  возможной  перемене  профессий,  адаптации  к  меняющимся 
условиям жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. 
Во  взаимосвязи  с  профессиональным  самоопределением  рассматривается  профессиональная 
карьера  как  средство  самореализации,  как  компонент  «Я»  –  концепции,  или  индивидуальной 
жизненной  структуры  (психологический  аспект);  как  реализация  социального  плана,  как  ответ  на 
рыночные  отношения,  реализация  экономических,  социальных,  и  других  интересов  (социально-
экономический аспект). 
При  этом  особо  значимой  является  актуализация  знаний  о  мире  труда  и  профессий, 
приобретения адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии 
и  собственных  возможностях.  «В  тоже  время  значимо  формирование  у  обучающихся  способности 
включаться  в  конкретные  виды  труда,  социальные  отношения  профессионального  коллектива  для 
приобретения практического опыта в избираемой профессии или сфере труда»[1, c.234]. 
В  ряде  специальных  исследований  отмечается,  что  существует  необходимость  разграничить 
социологический, психологический и педагогический подходы к самоопределению.  
Так,  при  социологическом  подходе  самоопределение  –  результат  социализации  человека,  его 
вхождение  в  социальные  структуры  общества,  усвоение  им  определенных  ценностей,  норм, 
установок,  образцов  поведения,  принятых  в  различных  сферах.  Отсюда  определены его  различные 
виды,  соответствующие социальным  сферам  жизни,  в  которые  входит  человек  по  мере  взросления 
(социальное,  жизненное,  нравственное,  семейное,  профессиональное).  Основной  предмет  (по 
мнению  психологов-классиков)  психологических  исследований  –  психологические  механизмы, 
способствующие  вхождению  личности  в  социальные  сферы  (Б.Г.  Ананьев,  Л.И.  Божович,  Е.А. 
Климов, А.В.  Петровский, С.Л. Рубинштейн).  
Особенностью педагогического подхода к этой проблеме является ее рассмотрение не только в 
онтологическом, но и организационно-деятельностном аспекте. 
Таким  образом,  в  результате  анализа  литературных  источников,  объектом  профессиональной 
ориентации  мы  рассматриваем  процесс  профессионального  самоопределения  личности  на  всех 
возрастных этапах.  
Предмет  профессиональной  ориентации  –  педагогическая  поддержка  профессионального 
самоопределения  личности.  Цель  профессиональной  ориентации  –  обеспечение  условий  для 
педагогического  сопровождения,  педагогической  поддержки  профессионального  самоопределения 
личности:  научно-методических,  нормативно-правовых,  организационных,  кадровых,  собственных 

26 
 
научных и практических выводов, где самоопределяющаяся личность выступает в качестве субъекта 
профессионального выбора.  
При  построении  содержания  педагогической  поддержки  учащейся  молодёжи  к 
профессиональному 
самоопределению 
в 
условиях 
непрерывного 
образования  следует 
руководствоваться методологическими подходами: 

 
социокультурным, который позволяет выявить факторы влияния различных общественных 
процессов на социальное и профессиональное самоопределение личности обучающихся и факторы 
влияния  социального  и  профессионального  самоопределения  молодёжи  на  общественные  (в  том 
числе экономические процессы); 

 
системно-функциональным,  позволяющим  исследовать  систему  (в  данном  случае  – 
содержание  подготовки  к  профессиональному  самоопределению)  в  рамках более крупной  системы 
(процесса образования) и устанавливать функциональные зависимости между ними; 

 
деятельностным,  позволяющим  исследовать  изменения  характеристик  процесса 
профессионального  самоопределения,  фиксировать  динамику  отношений  современной  молодёжи  к 
будущей профессиональной деятельности.  
Принципиальное  значение  для  методологического  обоснования  проблемы  исследования 
имеют: 

 
экзистенциальный  подход,  рассматривающий  человека  как  творящего  самого  себя,  как 
«проект своего собственного бытия»; 

 
аксиологический  подход,  относящий  человека  и  формирование  его  профессионального 
самоопределения к фундаментальным человеческим ценностям; 

 
 акмеологический 
подход, 
позволяющий 
рассматривать 
профессиональное 
самоопределение    как  стимул  и  мотив  непрерывного  профессионального  совершенствования 
личности и достижения ею вершин профессионализма (акме);  

 
системный  подход,  позволяющий  представить  процесс  формирования  профессионального 
самоопределения  как  педагогическую  систему,  включающую  и  учитывающую  взаимосвязи  ее 
элементов:  цель,  идеи,  субъекты,  объекты,  связи  между  ними,  среда,  содержание,  деятельность, 
ресурсы,  результаты,  и  позволяющий  использовать  потенциал  других  походов:  средового, 
рефлексивного, культурологического [7]. 
Теоретико-методологическая 
составляющая 
обоснования 
педагогической 
поддержки 
профессионального  самоопределения  обучающихся  должна  учитываться  при  определении  научно-
методического обеспечения, в том числе, и разработке содержания профориентационных средств. 
Так,  творческим  коллективом  под  нашим  руководством  и  Н.Ф.  Родичева  разработана  и 
опубликована  издательским  центром  «Академия»  серия  учебно-методических  комплектов  по 
профессиональной ориентации школьников для 1-11 классов: 
«Путешествие  в  мир  профессий»  (1-4  классы  –  автор  О.Ю.  Елькина)  «Кем  я  хочу  быть»  (5-6 
класс);  «Познаю  себя  и  профессии»  (7-8  класс);  «Профессиональное  самоопределение:  Выбор 
профиля  обучения  и  профессии»  (9  класс);  «Профессиональное  самоопределение:  от  учебы  к 
профессиональной карьере» (10-11 класс). 
При разработке данных комплектов особое внимание уделялось обеспечению их методической 
составляющей.  При  этом  авторы  руководствовались  тем,  что  у  обучающихся  должны  быть 
сформированы  компетентности,  значимые  для  профессионального  самоопределения.  К  ним 
относятся: 

 
готовность  прогнозировать  и  планировать  свои  профориентационно  значимые  действия; 
действовать в социуме и рабочей группе; 

 
вступать  в  коммуникацию  с  представителями  социокультурного  и  профессионально-
производственного окружения; 

 
противостоять манипулятивному влиянию; 

 
презентовать себя на рынке труда и образовательных услуг; 

 
анализировать и интерпретировать  содержание общего среднего образования в контексте 
образовательно-профессиональных 
маршрутов 
(представителей 
социокультурного 
и 
профессионально-производственного  окружения,  воображаемых  и  реальных  сверстников, 
собственного маршрута) [2, c.67].  
 Формирование 
указанных  компетенций  осуществлялось  с  учётом  возрастных  и 
психологических особенностей обучающихся.  

27 
 
Авторами  также  учитывалось,  что  выбор  предполагает  представление  обучающихся  о  своих 
интересах  и  склонностях,  способностях,  индивидуальных  особенностях,  личностных  свойствах  и 
качествах, в том числе, тех из них, которые остаются практически неизменными на протяжении всей 
жизни  (например,  свойства  нервной  системы,  темперамент).  Других  особенностях,  способных 
изменяться на протяжении достаточно длительного периода времени (способности, черты характера, 
эмоциональная сфера), и третьих - характеризующихся большой адаптивностью и изменчивостью и 
достаточно  легко  поддающихся  коррекции  (познавательные  процессы,  психомоторика,  волевые 
качества). 
Реализация  деятельностно-практической  составляющей  курсов  осуществляется  в  ходе 
выполнения обучающимися различных работ, участием в профессиональных пробах и социальных 
практиках,  исследовательской  деятельности,  создании  собственных  завершённых  продуктов, 
решении проблемных ситуаций.  
Содержание  каждого  учебного  курса,  важнейшая  составляющая  комплекта,  не  обеспечивает 
обучающихся  готовыми  результатами  и  решениями  о  выборе  профессии.  Оно  ориентировано  на 
включение  их  в  творческую  продуктивную  деятельность,  направленную  на  поиск  смысла 
профессионального труда в жизни каждого человека, а также приобретение первоначального опыта в 
отдельных  видах  профессиональной  деятельности,  которая  может  послужить  в  дальнейшем  и 
основанием для выбора профессии. 
Важной составляющей учебно-методических комплектов являются методические пособия для 
каждой  категории  обучающихся  и  книга  для  родителей.  Они  посвящены  проблеме  помощи 
педагогическим  работникам,  родителям  в  подготовке  обучающихся  к  профессиональному 
самоопределению и профессиональной карьере.  
Комплекты  содержат,  как  правило,  информацию  о  психолого-педагогических  основах 
профессиональной  ориентации,  современных  требованиях  и  правилах  выбора  профессии,  способах 
диагностики  готовности  к  профессиональному  выбору,  возможных  рисках  на  пути  к 
профессиональному  самоопределению,  характеристику  путей  продолжения  образования  и 
получения  профессии.  Они  также  раскрывают  особенности  взаимодействия  с  социальными 
партнёрами (школа, колледж, вуз и др.) в оказании поддержки профессионального самоопределения 
школьникам и учащейся молодёжи. 
Кроме  того,  на  выбор  профессии  оказывают  большое  влияние  такие  факторы,  как  уровень 
общеобразовательной  подготовки,  состояние  здоровья,  информированность  о  мире  профессий, 
социальное окружение, мнение родителей, сверстников, учителей, преподавателей и т.д. 
Чрезвычайно  важна  деятельностно-практическая  составляющая  готовности  обучающихся  к 
образовательно-профессиональному  выбору.  Только  собственный  опыт  выполнения  различных 
работ, участие в профессиональных пробах и социальных практиках, исследовательской и проектной 
деятельности могут помочь подросткам, учащейся молодёжи составить представление о тех сферах 
профессиональной деятельности, в которых их интересы и способности могут успешно проявляться, 
и это будет способствовать более осознанному продвижению к достижению поставленной цели.  
Лучший  способ  узнать,  возможен  ли  профессиональный  успех  –  проверить  себя  в  различных 
видах профессиональной деятельности. Применительно к профессиональному выбору это означает, 
что чем большее количество различных профессий, специальностей, должностей «примерит» на себя 
обучающийся,  тем  легче  ему  будет  понять,  в  каких  сферах  профессиональной  и  социальной 
деятельности он сможет состояться.  
Среди  основных  личностных  факторов,  определяющих  процесс  выбора  профессии,  обычно 
выделяют следующие: 

 
познавательные, профессиональные интересы и склонности; 

 
общие  и  профессиональные  способности  как  психологические  механизмы,  определяющие 
уровень успешности в какой-либо деятельности; 

 
темпераментные (нейродинамические) особенности; 

 
характерологические черты; 

 
общетрудовая и профессиональная мотивация; 

 
эмоционально-волевые особенности . 
В настоящее время экспериментальная проверка комплектов осуществляется в Муниципальном 
бюджетном  общеобразовательном  учреждении  «Средняя  общеобразовательная  школа  №12»,  г. 
Одинцово,  Московская  область;  государственном  бюджетном  общеобразовательном  учреждении 
«Средняя общеобразовательная школа №1101, Юго-Западный административный округ г. Москвы; 
автономной  некоммерческой  организации  среднего  профессионального  образования  «Колледж 

28 
 
экономики,  страхового  дела  и  информационных  технологий  КЭСИ»;  областном  бюджетном 
образовательном учреждении среднего профессионального образования «Курский государственный 
политехнический колледж», г. Курск. 
Проверка  модели  педагогической  поддержки  профессионального  самоопределения 
обучающихся также осуществляется в регионе (Республика Саха (Якутия); Кемеровская и Курская 
области). 
Немалые  споры  среди  учёных  и  практиков  сегодня  вызывают  проблемы  компетентностного 
подхода, соответственно, и формирования у обучающихся компетентностей и критериальной оценки 
готовности обучающихся к реализации профессионального выбора. 
Для того чтобы дать характеристику проблеме критериальной оценки готовности к реализации 
профессионального  выбора  необходимо  рассмотреть  ее  с  разных  позиций  –  например, 
психологической, культурологической, педагогической. 
С точки зрения психологов, «совокупной характеристикой готовности обучающегося к выбору 
направления 
продолжения 
образования, 
выбору 
профессиональной 
сферы 
является 
сформированность его как субъекта самоопределения» [4, c. 173]. 
Эта  сформированность  определяется,  во-первых,  спектром  факторов  и  выраженностью  их 
влияния  на  личность  обучаемого,  и,  во-вторых,  характером  изменений  этого  спектра  факторов  во 
времени.  Эти  изменения,  в  свою  очередь,  зависят  не  только  от  того,  как  иерархически 
осуществляется  влияние  этих  факторов  на  самоопределение  подрастающего  человека,  но  и  от 
наличия и «растянутости» во времени педагогически организованных или спонтанно происходящих 
профориентационно значимых событий. 
Человек  как  субъект  собственной  деятельности  способен  превращать  свою  жизнь  в  предмет 
практического  преобразования,  относиться  к  самому  себе,  оценивать  способы  деятельности, 
контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы. 
Процесс 
образовательно-профессионального 
выбора 
в 
контексте 
субъектности, 
компетентности,  по  нашему  мнению,  не  может  рассматриваться  вне  контекста  с  традиционно 
используемыми в качестве измеряемого объекта знаниями, умениями и навыками. 
Как  известно,  знание  –  информация,  присвоенная  человеком;  умение  -  овладение 
практическими  и  теоретическими  действиями,  выполняемых  на  основе  усвоенных  знаний  и 
жизненного опыта, которые, совершенствуются и автоматически превращаются в навыки - действия, 
выполняемые  автоматически.  Элементы  функциональной  грамотности  –  присвоенные  алгоритмы, 
позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации. 
С  этой  точки  зрения  –  «компетентность  -  является  интегрированной  характеристикой; 
существует  как  потенциал,  достраиваясь  до  конкретного  содержания  и  проявления  в  конкретной 
ситуации; проявляется ситуативно. В отличие от элемента функциональной грамотности позволяет 
решать  целый  класс  задач;  в  отличие  от  навыка  –  осознана.  В  отличие  от  умения  –  переносима 
(связана  с  целым  классом  предметов  воздействия),  совершенствуется  не  по  пути  автоматизации  и 
превращения  в  навык,  а по  пути  интеграции  с  другими  компетентностями:  через  осознание  общей 
основы  деятельности  наращивается  компетенция,  а  сам  способ  действия  включается  в  базу 
внутренних  ресурсов;  в  отличие  от  знания  существует  в  форме  деятельности  (реальной  или 
умственной), а не информации о ней» [1, c. 352]. 
Компетентности,  значимые  для  проектирования  профессионального  самоопределения,  могут 
рассматриваться  как  результат  оказания  обучающимся  педагогической,  психологической  и 
информационной  поддержки  необходимого  уровня  ориентированности  в  ситуации  выбора  по 
окончании образовательной организации.  
Учитывая, что процесс профессионального самоопределения – непрерывный и осуществляется 
на всех этапах жизни человека, соответственно и педагогическая поддержка, с учётом её специфики 
и  возрастных,  и  психологических  особенностей,  согласования  внутриличностных  потребностей  и 
социально-профессиональных  потребностей  общества  должна  также  осуществляться  длительно  и 
поэтапно, и решать соответствующие задачи: 
У  младших  школьников  на  этапе  пропедевтическом  необходимо  актуализировать  проблему 
добросовестного  отношения  к  труду,  понимание  его  роли  в  жизни  общества,  развивать  интерес  к 
профессиональной  деятельности  родителей,  других  родственников,  знакомых;  включать  детей  в 
различные  виды  познавательной,  игровой,  трудовой  деятельности  в  том  числе  и  на  компьютерной 
основе. 
У  школьников  V-VII  классов  на  этапе  поисково-зондирующем,  (он  характерен  стремлением 
детей быть взрослыми, самостоятельными) важно вызвать стремление к осознанию своих интересов, 
способностей, ценностей, связанных с осознанием себя в будущей, взрослой жизни.  

29 
 
У  подростков  VIII-IX  классов  в  период  развития  их  личностного  самосознания  необходимо 
сосредоточить внимание на формировании у них способности соотносить свои идеалы (жизненные, 
нравственные,  профессиональные)  с  их  реальными  возможностями,  запросами  рынка  труда, 
профессий,  согласованных  с  рынком  образовательных  услуг.  Для  этого  школьники  овладевают 
знаниями,  ключевыми  компетентностями  по  научным,  практическим  основам  профессионального 
самоопределения.  Этому  способствуют  специальные  ориентационные  курсы,  предметные 
(школьные)  курсы  по  выбору,  различные  производственные  и  социальные  практики,  совместная 
деятельность школы с системой профессионального и высшего образования. 
X-XI  классы  –  этот  период  характерен  уточнением  старшеклассниками  пути  продолжения 
образования, получения соответствующей профессии. Условно этот период можно назвать периодом 
уточнения  социально-профессионального  статуса.  В  X-XI  классах,  как  правило,  старшеклассники 
обучаются на конкретном профиле, изучают курсы по выбору. Именно в ходе обучения надо уже не 
выявлять,  а  уточнять,  какой  познавательный  интерес  устойчивый,  к  какой  области  знаний 
проявляются  способности;  необходимо  сосредоточить  внимание  на  контроле  и  коррекции 
профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избираемой деятельности и 
самоподготовки к ней. 
Уточнение,  углубление  профессионального  самоопределения  в  конкретной,  близкой  или 
совсем другой сфере профессиональной деятельности может осуществляться и на других возрастных 
этапах  в  период  обучения  в  системе  профессионального  образования,  повышения  квалификации, 
стажировки,  самообразования.  Таким  образом,  педагогическая  поддержка  профессионального 
самоопределения обучающихся  обеспечивается: 

 
ориентацией на новые образовательные результаты (новое качество образования); 

 
принципиальным  изменением  содержания,  форм    работы  учителя  и  ученика,  студента  и 
преподавателя (процессов учения и обучения); 

 
изменением  характера  взаимоотношений  между  субъектами  образовательного  процесса  и 
другими социальными партнёрами. 
Для  повышения  качества  решения  проблемы  профессиональной  ориентации  учащейся 
молодежи, а также и взрослого населения целесообразно: 

 
Разработать  и  реализовать  на  практике  комплексную  программу  исследования, 
включающую  вопросы  личностного,  социального  и  профессионального  самоопределения. 
Рекомендовать  использовать  для  успешного  ее  решения  в  комплексе  и  системно  разрозненные  в 
настоящий  момент  ресурсы  научно-исследовательского  потенциала  российских  и  зарубежных 
учёных и практиков, работающих в данной области. 

 
Шире  использовать  в  практике  профориентационной  работы  с  учащейся  молодёжью 
информационные источники и инструменты. 

 
К  решению  вопросов  профессиональной  ориентации  привлекать  социальных  партнёров, 
максимально используя их потенциал в сфере государственных структур, бизнеса и некоммерческих 
организаций. 

 
Особое  внимание  уделить  подготовке  кадров  профориентологов  в  условиях  непрерывного 
образования,  обеспечивая  преемственность  на  всех  возрастных  этапах  в  подготовке  детей  и 
молодёжи к жизненному и профессиональному самоопределению.  
Таким  образом,  достичь  эффективных  результатов  в  решении  проблемы  профессиональной 
ориентации,  являющейся  интегративной,  многоаспектной,  комплексной  и  междисциплинарной, 
возможно  только  при  объединении  усилий  науки,  практики  –  специалистов  различных  областей  и 
представителей государства, бизнеса. 
Данная  статья  не  претендует  на  исчерпывающее  изложение  новых  подходов  к  решению 
сложной,  интегративной,  междисциплинарной,  социально-экономической  проблемы,  коей  является 
профессиональная  ориентация.  Однако  в  ней  обозначены  те  теоретические  и  практические 
ориентиры, на основании которых возможно выстраивать новые модели педагогической поддержки 
не  только  в  различных  типах  образовательных  организаций,  но  и  в  условиях  муниципалитета, 
региона,  и  рассматривать  данную  проблему  как  государственную,  и  социально  востребованную, 
ориентированную на подготовку кадров для обновляющейся экономики.  
 
Литература 
1.
 
Вербицкий  А.А.,  Ларионова  О.Г.  Личностный  и  компетентностный  подходы  в  образовании.  Проблемы 
интеграции. М.: Логос, 2009.  
2.
 
Климов  Е.  А.  Психология  профессионального  самоопределения:  учеб.  пособие  для  студентов  вузов  /  Е.  А. 
Климов. – М.: Академия, 2007.  
3.
 
Крылова Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е.А. Александрова. – М.: Народное образование, 
2003. 

30 
 
4.
 
Педагогическая  поддержка  профессионального  самоопределения  старшеклассников:  кн.  для  учителя    и 
социального педагога / под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева. – М.: Новая школа, 2011.  
5.
 
Пряжников.  Н.  С.  Профориентация  в  школе:  игры,  упражнения,  опросники:  орг.  профориентац.  занятий  и 
консультаций; программы профориентац. работы; игры, упражнения, опросники для работы: 8–11 кл. / Пряжников Н.С. М.: 
Вако, 2005.  
6.
 
Родичев  Н.Ф.,  Формирование  профессионального  самоопределения  школьников  в  условиях  непрерывного 
образования: Педагогика – 2012. - №9. – С. 16 – 24. 
7.
 
Технология.  Профессиональный  успех:  учеб.  для  учащихся  10–11  кл.  /  под  ред.  С.  Н.    Чистяковой.  –  М.: 
Просвещение, 2007.  
 
 
Г.Л. Абдрасилова 
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: