«Педагогический подход Lesson study как ресурс расширения сотрудничества между учителями с целью формирования у обучающихся ключевых компетенций 21 века»
Практическое использование педагогического подхода Lesson study командой обучающихся учителей МОУ СШ №4 «Центр образования»
жүктеу/скачать 488 Kb.
|
opisanie pedagogicheskogo opyta nikitina l.v.1
- Бұл бет үшін навигация:
- (Приложение 4).
- (Приложение 6)
- (Приложение 4).
| Практическое использование педагогического подхода Lesson study командой обучающихся учителей МОУ СШ №4 «Центр образования».
Процесс использования педагогического подхода Lesson study в 2014-2015 учебном году был начат с формирования проблемной группы. Группа сложилась из учителей начальных классов и учителя-логопеда. Педагогам была предложена анкета на выявление их отношения к новому в работе. В результате анкетирования были получены следующие результаты. Часто ли вы посещаете уроки коллег? Почти все учителя ответили, что не хватает на это времени. Знаете ли вы о подходе Lesson study? Все учителя ответили, что он им не известен. Обогатится ли ваш педагогический опыт от внедрения нового подхода? Учителя ответили, что скорей всего да. Проанализировав результаты анкеты, мы сформулировали для себя цель: ознакомиться с методикой проведения данного подхода всеми членами группы и применить педагогический подход Lesson study на практике. В начале учебного года после совместного обсуждения с коллегами был составлен план работы группы на год таким образом, чтобы каждый педагог провёл циклы уроков в своём классе, побыл наблюдателем в других классах, взял интервью у учащихся. (Приложение 4). План работы может строиться исходя из проблемы в каждом наблюдаемом классе. Проблемы возникали разные: низкая познавательная и мотивационная деятельность младших школьников на уроках, несформированность умения работать в парах и группах, слабый уровень работы с текстовыми материалами на уроках. Уроки в данном формате дают команде хорошие возможности для дальнейшего развития: мы советуемся, помогаем друг другу при планировании, мы чувствуем коллективную ответственность при проведении урока, мы «болеем» за этот урок, команда учителей становится более сплоченной. Дети привыкают к таким урокам, не боятся отвечать. Были и проблемы, которые мы увидели - ученики не могут работать в группах, точнее работа проходит недостаточно результативно. Есть «выпавшие» ученики. Есть лидеры, не дающие работать другим. Подобные уроки иногда позволяют раскрывать учащихся, с другой стороны. В конце года мы проанализировали работу нашей команды учителей и пришли к выводу, что не просто повысился профессиональный уровень учителей, а была обеспечена педагогическая поддержка ученика. Учителя начальной школы активно использовали новый подход в учебном процессе. Мы понимали, что в основной школе нужно продолжить данную работу. В 2016-2017 учебном году у нас образовалась новая команда обучающихся учителей (КОУЧ) по теме «Реализация стратегии смыслового чтения на уроках в основной школе с использованием подхода Lesson study». Я, являясь тьютором КОУЧа, ознакомила учителей основной школы с особенностями педагогического подхода Lesson study, вместе с ними планировала, наблюдала и анализировала уроки. Были проведены циклы уроков английского языка, литературы, физики на одном общеобразовательном классе. В нашей работе высокая эффективность достигнута на этапе обсуждения и планирования урока. Тот факт, что учителя значительно обогатили свой багаж знаниями разнообразных стратегий смыслового чтения и приобрели опыт их использования в практике, позволил активизировать процесс улучшения планирования урока. Именно на этом этапе учителями демонстрировалась коммуникативная гибкость, что не всегда прослеживалось в ходе обсуждения планирования ранее. Полученный опыт профессионального взаимодействия оказал положительное влияние на развитие компетентности отношений учителей: в процессе диалога коллеги демонстрируют умения понимать, слышать и слушать друг друга, аргументировать свои высказывания и сохранять благоприятную рабочую атмосферу. Этап педагогической рефлексии, т.е грамотного и объективного анализа урока вызывал у педагогов затруднения. Данная технология основана на постоянном совместном планировании и анализе, поэтому анализ урока стал более глубоким и осмысленным: от трактовки фактов мы пришли к обсуждению вопросов «почему», «что» и «как». Почему на этом этапе урока такая форма не эффективна, что мы не учли, как изменить ситуацию к лучшему? И такой подход к анализу урока действительно работает на улучшение следующего урока LS. Качество урока, его методический уровень значительно возросли. Это доказывают отзывы учеников и учителей, результаты наблюдения коллег, мониторинги качества знаний детей. В 2017-2018 году мы взяли ключевой идеей исследования формирование смыслового чтения как необходимого условия развития метапредметных компетенций, так как учащиеся испытывают затруднения в поиске информации и понимании прочитанного, преобразовании и интерпретации информации, оценке информации. Работу построили следующим образом: 3 цикла на уроках русского языка, математики, окружающего мира в начале года и в конце года, применяя приёмы смыслового чтения. В начале года и в конце года провели диагностические работы и зафиксировали небольшую динамику улучшения в работе с текстом (Приложение 6) В 2018 году МОУ СШ № 4 «Центр образования» стала соисполнителем региональной инновационной площадки «Формирование у учащихся компетенций 21 века». Куратором данной инновационной площадки является ГАУ ДПО ЯО ИРО. Участие в работе региональной инновационной площадки позволило «сфокусироваться» на проблемных зонах в образовательных результатах и ориентироваться на формировании 4К - ключевых компетенциях 21 века (креативность, критическое мышление, кооперация, коммуникация). Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Анализ образовательных результатов показывает, что наибольшие затруднения ученики испытывают в применении знаний и вообще в их необходимости. Причиной данных учебных трудностей является недостаточность умения решать задачи проблемного характера, кооперироваться для совместного решения, осуществлять эффективную коммуникацию, не бояться нестандартных практических задач и решений. В 2018-2019 учебном году ключевой идеей исследования команды обучающихся учителей, применяющей педагогический подход Lesson study, является «Смысловое чтение как ресурс развития ключевых компетенций 21 века». Мне и другим педагогам команды обучающихся учителей было предложено пройти курсы повышения квалификации по формированию и оценке критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации в урочной деятельности. Команда осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы, составленным на учебный год (Приложение 4). Пополняется банк сценариев уроков по формированию компетенций 21 века учащихся (Приложение7,8,9). жүктеу/скачать 488 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|