Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
Тема урока: Ч. Дарвин и его теория происхождения видов. Основные принципы эволюционной теории Ч. Дарвина. Цель обучения
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
| Тема урока: Ч. Дарвин и его теория происхождения видов. Основные принципы
эволюционной теории Ч. Дарвина. Цель обучения: к концу урока учащиеся смогут раскрыть эволюционную теорию Ламарка и охарактеризовать предпосылки эволюционизма. Критерии успеха ученика Я знаю: эволюционную теорию Ламарка, его виды и методы Я понимаю: категории систематики. Я умею и могу: обосновать понятия «эволюция», «прогресс», «регресс».
Цель обучения: учащиеся узнают об основных способах бесполого размножения, характеристик бесполого размножения, как у растений, так и у животных. Критерии успеха ученика Я знаю: понятия «митоз», «спора», «вегетативное размножение», «почкование», «партеногенез». Я понимаю: основные формы размножения организмов. Я умею и могу: объяснить суть различных способов бесполого размножения, их роль, приводить примеры. Тема урока: Приспособленность организмов, их относительный характер Цель обучения: учащиеся узнают о разных видах приспособленности живых организмов к среде обитания, поймут относительный характер приспособленности. Я знаю: о видах приспособленностей к среде обитания. Я понимаю: причины ее возникновения. Я умею и могу: объяснить относительный характер приспособленности. Если выше перечисленные критерии довести до учеников, то цель урока будет достигнута. Я согласно с тем, что цели не «рождаются» по звонку на урок – «Процесс целеполагания трудоёмкий и времяёмкий!»
386
1. Формативное оценивание в обучении: SMAPT – цели и критерии успешности. АОО «Назарбаев интеллектуальные школы». Библиотека центра педагогического мастерства. Астана 2015 2. Технологические приемы формативного оценивания. Информационно- методический журнал «Педагогический диалог». №2(8) 2014. с 148-151
Корнева Виктория Викторовна учитель начальных классов Средняя школа № 4 г. Костанай
Бұл мақалада бастауыш мектепте сабақ беру барысында оқытуды бағалау жəне оқыту үшін бағалау модулінің біріктірілуі қарастырылады. Жеке зерттеулер талданады, мұғалімдердің жіберген қателіктері жəне жүйедегі кемшіліктері белгіленген, осы мəселелер бойынша əдебиет талданады. Менің өткізген зерттеуімнің нəтижесі бойынша формативтік жəне суммативтік бағалауды қолдану жəне оның тиімділігі зерттелген материалдың өлшемдерінің дұрыс құрылуына байланысты болатыны анықталды. Түйінді сөздер: формативтік бағалау, суммативтік бағалау, өзін-өзі бағалау, бір-бірін бағалау. АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается интеграция модуля оценивание для обучения и оценивание обучения на уроках в начальной школе. Анализируются личные исследования, анализ литературы по данной проблеме, где выделены недостатки системы и ошибки учителей.В результате проведенно- го исследования мной было выясненно, что применение формативного и суммативного оценивания и его эффективность зависит от правильно составленных критериев к изучаемому материалу. Ключевые слова: формативное оценивание, суммативное оценивание, самооценивание, взаимооценка. АBSTRACT Integration of the theme assessment for and of learning in primary school is considered in this article. Scientific literature to this problem and individual researches are analysed. Mistakes of teachers are determined and system falts are found there. As a result of research in using of formative and summative assessment was determined that its efficiency depends on the right made criterions to the studied subject. The basic words: formative assessment, summative assessment, self assessment, mutual testing.
учебной работы у учащихся показывают, что эта система, унаследованная нами от старых времен, давно устарела и требует замены» ( Л.М. Фридман)
В содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знвний, умений и навыков как основной цели был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. [2, с. 161]. При такой парадигме образования традиционная «отметочная» система оценивания имеет ряд проблем. Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в начальной школе, стремительно усложняется, уровень компетентностных требований по всем 387
предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается учитель. На практике мы наблюдаем обратную картину: учителя в начале ставят учащимся от- метки и лишь затем комментируют их. Это не верно. Более того, комментарии часто носят краткий, свернутый характер. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Ученик ведет оценку своих знаний (во время опроса, при выполнении письменных, контрольных работ) параллельно с учителем. Как показывают исследования, учащиеся параллельно с учителем ведут оценку своих знаний, и очень часто собственная оценка и оценка учителя не совпадают. Примечательно, что чем хуже учится ученик, тем реже он соглашается с учи- тельской оценкой. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому или к открытому конфликту, в ходе которого учащиеся оспаривают справедливость отметки. Небезынтересной является позиция педагога в ситуации несогласия ученика с учительской отметкой таких ситуаций в практике не возникает. предпочитают просто не реагировать на подобные высказывания учеников. начинают убеждать ученика в неправомерности его высказываний. сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию ученика, дают возможность отстоять свое мнение или убеждают в ошибке. Проблема объективного оценивания обученности (результатов обучения) учащихся в моей школе и не только в настоящее время не решена. Отсутствие объективного оценивания результатов учебной деятельности создает условия, в которых укореняется и властвует субъективное оценивание достижений учащихся. А предоставление возможности учащимся, родителям, другими учителям оспорить оценку учителя по существу является средством нейтрализации властвующего субъективизма в оценивании. Эта возможность -вынужденная мера, которая не решает самой проблемы объективности оценивания, а делает уязвимым учителя, утверждая в глазах общества его виновность в необъективности оценивания. В действительности это не вина учителя, а беда общества, в котором не обеспечена объективность оценивания в учебной деятельности. Оценивающая деятельность не претерпела существенных изменений: учитель оценивает своих учеников, не имея для этого никаких инструментов, и десятки миллионов субъективных оценок, не имеющих «достаточных оснований», властвуют в школьной системе наших дней точно так же, как и несколько веков назад. Недостатки системы и ошибки учителей Традиционная система контроля и оценки обладает недостатками объективного и субъективного характера, к последним можно отнести - ошибки учителей. 1) Традиционный контроль, Проводится главным образом в форме опроса, является выборочным и случайным: проверке подвергаются лишь некоторые учащиеся, хорошо успевающих учащихся опрашивают в три раза чаще, чем слабоуспевающих.
Такое отношение со стороны учителя имеет для слабоуспевающего школьника пе- чальные последствия. «Естественно предположить, что с течением времени неуспевающий
В момент опроса создается нервно-напряженная обстановка, обусловленная боязнью отдельных учеников быть вызванными к доске.
388
О психологическом состоянии учеников «со страхом ожидающих вопроса учителя, делаемого для того, чтобы против воли принуждать детей следить за преподаванием», писал еще Л.Н. Толстой. Внешний контроль и оценка (со стороны учителя) препятствуют формированию самоконтроля и самооценки. Традиционные формы контроля, не учитывают рациональность учебной деятель- ности учащихся: приемы и способы, обеспечившие усвоение учебного материала. На процесс оценивания знаний не влияет качество работы самого учителя. Это, возможно, связано с убежденностью учителя в безупречности своей обучающей деятельно- сти. Если учащиеся не овладевают знаниями на должном уровне, рассуждает такой учитель, то это только вина самих учащихся, следствие отсутствия у них интереса и прилежания к учебному труду. Несмотря на столь безысходное положение, решение проблемы необъективного оценивания существует, к нему я пришла в результате обучения на курсах 3 базового уровня. На первом этапе курсов познакомилась с модулем "ОДО и ОО". После курсов поняла, что вопросом разделения понятия оценивания на суммативное и формативное начали интересоваться ещё с 60 - х годов прошлого века. А в 1999 году концепция "ОДО" получила свою известность. И в 2002 году окончательно утвердилось понимание термина оценивание для обучения. Что же следует понимать под оцениванием обучения? Целью данного оценивания является суммирование того, что изучил ученик на данный конкретный момнт. Оно не напрвлено на вклад в будущее обучение, хотя имеет важнейшее значение и может оказать негативное влияние на процесс обучения. Данный вид оценивания может быть представлен в виде баллов, ориентированных на установленный стандарт. Выражается в краткой форме, не всегда несёт исчерпывающую информацию и удобен при предоставлении статистических данных родителям, руководителям организации образования, органам образования. Однако, при тщательном изучении критериев для определения баллов, может быть использовано для осуществления обратной связи с учениками. Суммативное оценивание предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. При разработке контрольно-проверочных работ необходимо учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не столько запоминание фактов или пройденного материала, а навыки более высокого уровня. При разработке таких заданий можно опираться на уровни учебных целей, предложенных в таксономии Блума.Тогда, как оценивание для обучения сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше. Акцент делается на элемент использования данных учениками. При этом учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики активно вовлечены в процесс не только самооценивания, но и взаимооценивания. Отметка, полученная в результате формативного оценивания, в журнал не выставляется! Отметка регистрируется в личном журнале учителя. В роли отметки могут использоваться удобные для учителя значки, цветные штрихи, комментарии.Несмотря на то о каком виде оценивания идёт речь, оно должно проходить по 3 основным процессам: наблюдение позволяет выяснить что знают и умеют делать ученики, логический вывод проводится по критериям, соответствующим целям и задачам обучения, заключение предполагает процедуру оценивания.Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий ест суп – это суммативная оценка. Другими словами, формативная оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире.Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ учащихся. [1, с. 12]. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективности оценивания.Основой для 389
разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся. «Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего- либо. Мерило оценки». Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. Содержание критериев должно быть понятным учащимся и родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком. Критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы: Что самое главное ты узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному.Словесная оценка (устная обратная связь) самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов. [1, с. 20]. Самооценивание - процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Две звезды и од нопожелание применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «пожелание». Во избежание конфликта между учащимися при использовании приема взаимооценивания учителю необходимо быть особенно внимательным. Он должен напоминать учащимся о том, что проверяется подготовленная работа, а не учащийся или группа учащихся. При использовании групповой формы обучения учитель должен с самого начала этой деятельности объяснить учащимся: итоговая отметка будет отражать индивидуальные учебные достижения ученика. ЭТО ВАЖНО: Оценивается не ученик, а его работа. А при оценивании работы, акцент делается на её положительные стороны, а не на недостатки. [1, с. 5].
1. Оценивание учебных достижений учащихся. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. 2012 г. 2. Руководство для учиеля третьего базового уровня.2012 г.
390
сертифицированный учитель географии КГУ «Средняя школа №3» ГУ «Отдел образования акимата Житикаринского района»
Мақалада географияны оқытуды жаңа тіл табуларды енгізу негізінде мектеп тəжірибесінде өзгерту мысалдары келтірілген. Пəнге деген қызығушылықтарын дамыту көз қарасынан түйінді идеяларының модульдік бағдарламаларын тиімді қолдануы жəне оқытудың сапасын көтерілуі көрсетілген. Түйінді сөздер: диалогтық оқыту, ынтымақтастық, топтық жұмыс, инновация, əлеуметтену. АННОТАЦИЯ В статье приводятся примеры изменения школьной практики на основе внедрения новых подходов в обучении географии. Показана эффективность использования ключевых идей модульных программ с точки зрения развития интереса к предмету и повышения качества обучения. Ключевые слова: диалогическое обучение, сотрудничество, групповая форма работы, инновация, социализация. АBSTRACT The article gives examples of changes in school practices through the introduction of new approaches to teaching geography. The effectiveness of the key ideas of modular programs in terms of interest in the subject and the quality of education. Key words: dialogical learning, cooperation, group form of work, innovation, socialization.
«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя- все, что может сделать учитель – это указать дорожки». Р.Олдингтон
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» в числе основных задач обозначено внедрение инновационных технологий обучения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного общесреднего образования. Время не стоит на месте, мир стремительно меняется, и мы меняемся вместе с ним. Сегодня все страны мира проводят реформирование или модернизацию национальных образовательных систем. Почему это необходимо? Да потому, что перемены, происходящие в мире, диктуют необходимость формирования у учащихся практических навыков, востребованных в 21 веке, которые позволили бы выпускникам школ эффективно жить и работать. Моделью этих навыков является проект «Определение и отбор ключевых компетенций», разработанный Организацией экономического сотрудничества и развития. И хотя эти навыки не новы, по-настоящему новым является вывод о значимости этих навыков за пределами образовательного контекста, и, поэтому от уровня их развития зависит динамика изменений мировой экономики[1, с.119]. Таким образом, основное направление развития системы школьного образования состоит в том, чтобы личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. В современной школе педагогу необходимо владеть методами и формами организации образовательного процесса, стимулирующими самостоятельную познавательную активность школьников. Общество всегда было и будет заинтересовано в образованных гражданах, так как только такие люди способны развивать и обеспечивать общественный прогресс. Связь между системой школьного образования и процветанием страны прямая. В соответствии с
391
основными тенденциями образования будущего в школах апробируются системы интеграции новейших технологий, внедряются новые системы оценки, разрабатываются пути профессионального развития учителей, технологии обмена опытом. Главная цель школьного образования не просто усвоение знаний и умений, а последовательное формирование из каждого ученика личности, способного к самостоятельной продуктивной творческой деятельности. Такую личность можно сформировать только в процессе развития и активизации самостоятельной познавательной деятельности школьников, в системном подходе к ее организации. По моему мнению, преобразования необходимо начинать с изменения позиции учителя в школе, потому что именно он имеет наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников. Необходимо мотивировать его на принятие на себя роли лидера, вовлекать в процесс рефлексии собственной практики для понимания и дальнейшего совершенствования, сотрудничества с коллегами, родителями и учащимися. Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. После обучения на курсах по Программе первого (продвинутого) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан я особенно остро осознала, что только освоение и реализация новых методов и подходов позволит в центре процесса обучения поставить ученика, увидеть в нем личность, учитывать опыт каждого обучающегося. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как учитель с многолетним стажем задавалась вопросом: как повысить мотивацию к учению? Как сделать процесс познания нового увлекательным и интересным? Без изменения подходов к преподаванию сделать это невозможно, потому что от качества процесса преподавания зависит качество процесса обучения. Анализ многих посещенных мной уроков показывает, что учителя недостаточно времени уделяют организации самостоятельной работы, конкретизации мировоззренческих идей. Наблюдается стереотип организации репродуктивной деятельности, которая направлена на воспроизведение имеющихся знаний, а не на развитие учащихся. На мой взгляд, сдерживающим фактором развития познавательной деятельности учащихся является тот факт, что учитель слишком подробно руководит их работой, не давая возможности учащимся проявить себя. Внедрение инноваций в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему образования. Вызовы нового времени – это поиск и внедрение технологий обучения, которые могут обеспечить адаптацию обучающихся в разных коллективах в условиях образовательной мобильности. Умение работать в команде, самостоятельность в выборе, коммуникативные навыки, социальная адаптация – формирование и развитие этих компетенций, необходимых современному молодому человеку, лежат в основе идей семи модулей. Широко на уроках применяется групповая форма работы, способствующая формиро- ванию у школьников частично-поисковых и творческих видов учебной деятельности, умений добывать знания, применять их в новой изменяющейся ситуации, самостоятельно видеть проблему и предлагать пути ее решения. Такие уроки направлены на активное развитие личности школьника, на его успешную социализацию в обществе. Работа в группах является важным и необходимым условием реализации диалогического метода обучения, значимость которого трудно переоценить. Однако, для высокой продуктивности урока важна правильная Для организации познавательной деятельности учащихся предлагаю задания и вопро- сы, требующие обоснования мировоззренческих идей конкретными физико-географически- ми фактами. Здесь важную роль играет правильная постановка вопроса. Например, докажите, что рельеф Казахстана продолжает развиваться и в настоящее время. Чем вы можете объяснить тот факт, что Муголжары относятся к низким горам? Сделайте
392
предположение, как будет развиваться рельеф Казахстана в будущем? На основании чего вы сделали данное предположение? На уроке практикую использование различных видов заданий: - на установление взаимосвязей: «Установите взаимосвязь между геологическими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми», - на группировку существенных признаков понятий: «Назовите общие черты гор альпийской складчатости» и т.д., -задания на установление причинно-следственных связей: «Почему Аральское море является зоной экологического бедствия?» Задания по модели «Заполните пропуск…», «Найди ошибку…» могут быть разно- видностью фактологических вопросов, но более сложной формы. Целесообразно в начале изучения темы в качестве проблемных заданий, нацеливающих ребят на поиск самостоятель- ного решения с целью активизации мыслительной деятельности, давать задания, требующие исторического подхода для объяснения природного процесса или явления. Использование на уроке приведенных выше и аналогичных им заданий способствует активизации мыслительных процессов, формированию и развитию у школьников умений логически рассуждать, на основе ряда суждений высказывать умозаключения. Системное применение предлагаемых заданий практикую на всех уроках, от темы к теме, по всему курсу. Это является необходимым условием, позволяющим целенаправленно учить школьни- ков важнейшему методу теоретического познания природы – построению умозаключений и выявлению закономерностей. В процессе изучения происходит постепенное усложнение заданий, что обеспечивает реализацию принципа развития знаний и мышления школьников при обучении физической географии. Проведенное анкетирование среди учащихся показало возросший интерес учащихся к урокам, улучшение взаимоотношений между учащимися в процессе работы в группе, повышение активности учащихся, стремление высказывать свои идеи у ребят, которые ранее боялись выступать. Это стало возможным при созданииколлаборативной среды и ситуации успеха. Улучшилась успеваемость, повысилось качество знаний у учащихся, увеличилось количество участников и призеров олимпиад и конкурсов различных форм участия. Конечно же, для эффективности внесения дальнейших преобразований необходима систематическая кропотливая работа. Резюмируя все изложенное выше, хочу отметить, что все проблемы решаемы, а трудности преодолимы. Сегодня совершенно ясно, что нам необходимо строить новую школу. По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в возможностях каждого ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы учащимся было интересно учиться.
1. Руководство для учителя, 1 уровень, 2012г., с.119, с.125. 2. «Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образо- вания», материалы международной научно-практической конференции: 1-30 июня 2010 г. 3. Васько О.В. «Использование диалогового обучения на уроках географии». 4. «Государственная программа развития образования республики Казахстан на 2011- 2020 годы» 5. http://collegy.ucoz.ru/publ/ 6. http://pedagog.kz
393
учитель географии высшей категории КГУ «Школа – лицей №4 акимата города Рудного» г. Рудный
Одной из ключевых идей уровневых модульных программ на уроке является оценивание обучения и оценивание для обучения. Оценивание – это знание учащихся о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые выражаются в двух способностях: • Способность видеть себя со стороны и не считать свою точку зрения единственно возможной; • Способность анализировать собственные действия. [1] Оценка позволяет устанавливать уровень и качество продвижения ученика в учении, а также определять задачи для дальнейшего продвижения. Опыт прошедших трех лет обучения позволил мне сделать выводы, что новые подходы к оцениванию: 1) способствуют «определению сложностей в обучении». Результатом такого оценивания является коррекция учителем своих дальнейших действий. 2) способствуют установлению в процессе обучения обратной связи между учителем, обучающимися и родителями. Результатом такого оценивания является «постоянное уведомление учеников и учителей о достижениях и развитии» 3) формируют у обучающихся умение анализировать результаты собственной работы и работы своих одноклассников. Результатом такого оценивания является то, что оценка воспринимается обучающимися как объективная и не вызывает «отторжения» 4) воздействует на изменения в существующем положении в школе, когда учитель - единственный критик и судья представленной работы, что часто вызывает у учащихся ощущение, что их деятельность оценена неверно и несправедливо. Рассуждая о формах оценивания, я выделила для себя важность формативного оценивания на уроке. Раньше я сталкивалась с тем, что в классах есть учащиеся, для которых активное участие в процессе обучения - это большое препятствие из-за боязни
394
получить традиционную «двойку» за неверный ответ. Поэтому в попытке сломать эти барьеры определяющую роль для меня сыграло формативное оценивание в обучении. Основной задачей учителя является помощь ученикам в обобщении знаний, не просто делая выводы по каждому этапу урока, но и стимулируя рефлексию и обдумывание собственных идей. А когда учитель видит даже самые малейшие достижения учащихся, важно поощрять детей, допущенные ребенком ошибки исправлять спокойно, не задевая самолюбие ребенка. Оценить работу ученика на уроках я стараюсь так, чтобы ученик видел допущенные «пробелы» и имел желание их исправить. Именно это и приводит в дальнейшем к повышению успеваемости. Оценивание используется критериальное, когда критерии могут вырабатывать ученики, в зависимости от задания. Оценивать можно не только знания, но и при формативном оценивании и умение работать. Обучающиеся могут оценивать работу своей группы, других групп, что объективно получается, используя критерии оценивания. Например: Таблица 1 Критерии самооценивания работы группы Критерии баллы отличившиеся 1. Соответствие содержания работы теме.
3. Обсуждение, предложение идей, выводы.
5. Соблюдение регламента. 6. Креативное преподнесение материала.
7. Дисциплина во время работы. 8.Санитарное состояние рабочего места.
9. Совместное, организованное оценивание. 10. Внимательное восприятие презентаций.
Всего баллов
Проставьте по 1 баллу
7-8 баллов – Вы хорошо поработали на уроке! 5-6 баллов – Вы удовлетворительно поработали на уроке! Менее 5 баллов – Вам надо очень хорошо подготовиться к следующему уроку по данной теме!
Таблица 2 Критериальная карта урока дескрипторы 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов Знаю Знание материала и умение правильно использовать термины и понятия Сделана
попытка выполнения задания допущены серьёзные ошибки.
Задание выполнено отчасти, допущены ошибки. Задание
выполнено, допущены незначительн ые ошибки в определениях. Задание
выполнено безупречно, присутствует чёткое
определение понятий. Узнал(а) Умение создать новое знание Сделана
попытка выполнения задания, Задание
выполнено отчасти, допущены Задание
выполнено, возможны незначитель- Задание для постижения новых знаний выполнено
395
выводы отсутствуют ошибки,
неточности, отсутствуют выводы. ые
неточности. безупречно. Умею Умение применить новые знания при выполнении практических заданий Сделана
попытка выполнения задания, отсутствует практически й результат. Задание выполнено отчасти, в нужном направлени, но не до конца. Задание
выполнено верно, но есть ошибки технического характера. Задание
выполнено безупречно, техническая сторона
грамотная. Провожу рефлек- сию Навыки саморефлекси и Внимательн о слушал
ответы других
и был
наблюдателе м за работой на уроке. Могу
работать лучше.
Активно работал весь урок, но есть небольшие замечания и по работе на уроке. Четко вижу, что узнал и чему
научился, со всеми
задачами урока
справился.
На основе критериальной карты оцените работу на уроке. жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|