Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
- Нугуманова Карина Ансагановна Бакалавр химии, КГУ ШОД «Озат», г. Костанай РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
- НА УРОКАХ ХИМИИ
- Павлова Валентина Николаевна учитель начальных классов, средняя школа №4 г.Костанай ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
- МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- Түйінді сөздер
АННОТАЦИЯ
Диалогическое обучение повышает мотивацию учеников, способствует формированию коммуника- тивных навыков и критического мышления учеников. Диалогическое обучение также устанавливает доверительные отношения между обучаемыми и позволяет эффективно проводить групповую работу в классе. Ключевые слова: Диалогическое обучение, преподавание истории, личностно-ориентиро- ванное обучение. ABSTRACT The article examines the effectiveness of dialogue in the classroom studying history. Dialogic learning increases the motivation of students, promotes the formation of communication skills and critical thinking of students. Dialogic teaching also establishes a trust relationship between students and allow effective group work in the classroom. Keywords: dialogical learning, the teaching of history, personality-oriented education.
Қазіргі жүргізіліп жатқан жаңаша ғылыми-зерттеу нəтижелері сабақта диалогтың маңызды рөл атқаратынын дəлелдеуде. Мерсер мен Литлтон [1] өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсеткен. Зерттеулерде балалардың ересектермен интерактивті қарым-қатынасы, сонымен бірге достарымен бірігіп жүргізетін жұмыс түрлерінің баланың оқуына жəне танымының кеңеюіне əсер ететіндігі айтылған. Сыныптағы диалогты тиімді жүргізудің басты мақсаты – оқушының оқуға деген ынтасын арттыру, мұғаліммен тең деңгейде өз пікірін еркін жəне сыни тұрғыда айта білуге баулу. Бұл мақсатты зерттеу барысында мұқият қадағалап отырдым. Диалог арқылы біз баланың жеке тұлғасының қалыптасуына жағымды ықпал етеміз. Басқаларға қарағанда педагогикадағы жеке тұлғаны дамытуға бағытталған идеяларға бихевиористер жақын келгені рас. Олар мəселені адамның биологиялық мəні негізінде технологиялық жақтан шешуге талпынды. Олар ұсынған біршама қатал технология жоспарланған нəтижеге алып келуі тиіс болатын. Гуманистер мұндай технологизациялауға принципиалды түрде қарсы болды, өйткені олар мұғалім мен оқушы жеке тұлғасының бірегейлігін, механизмдер принципіне бағынбайтынын дəлелдеді (Ф.Шлехти, 1990) [2]. Алайда, бұл гуманистер оқыту технологиясын мойындаған жоқ, ал бихевиористер алгоритм бойынша ғана əркет етуді талап етті деген сөз емес. Өмірде мұның бəрі əрі күрделі, əрі оңай. Педагогтар өз тəжірибесіне сүйене отырып, кез келген теорияға түзетулерін енгізетіні анық. Бұл көзқарастың мəнін түсіну үшін, олардың негізгі қайнар көздеріне үңілейік. Психологиядағы гуманистік бағыттың ең көрнекті өкілі Карл Роджерс [3], Л.И.Божовичтегі үзіндіге сəйкес, осы бағыттың негізгі принциптерінің ішінде төмендегілерді бөліп алып қарайды: - жеке тұлға əрдайым өзгеріп отыратын əлемнің ортасында болады. Бұдан педагог үшін маңызды екі қорытындыға келуге болады: əрбір жеке тұлға үшін қоршаған 408
ортаны қабылдайтын өз ішкі əлемі маңызды; осы ішкі əлемді сырттай ешкім толық тануы мүмкін емес; - қоршаған ортаны адам өзінің көзқарасы жəне түсінігі арқылы қабылдайды; - жеке тұлға өзін тануға жəне жетілуге тырысады; - жеке тұлғаның дамуына қажетті түсінісу тек қана сөйлесу, араласу нəтижесінде ғана пайда болады; - өзін өзі дамыту басқа адамдармен , қоршаған ортамен қарым-қатынас жасау негізінде жүзеге асады. Адамға өзін тануы үшін оған басқалардың баға беруі өте маңызды. К.Роджерстің көптеген көзқарастары жеке тұлғаға бағытталған педагогика негізіне айналды. Баланың жеке ерекшеліктерін ескеру қажеттігі жөнінде совет психологтары: Л.В.Выготский (бала дамуының жақын аймағы теориясы), П.Я.Гальперин (ақыл-ой əрекетінің сатылы қалыптасу теориясы), А.А.Леонтьев (қарым-қатынас психологиясы) жəне т.б. сөз еткен болатын [4]. Алайда, кеңестік дəуірде сыныптық сабақ жүйесі мен педагогикадағы авторитарлық стиль жағдайларында əрбір оқушыға қатысты бұл идеяларды қолдану абсолютті түрде мүмкін болмады. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту жағдайларында мұғалім дəстүрлі оқыту жүйесінен кем емес, бірақ мүлдем өзге роль мен міндеттерге ие болады. Бұны дұрыс түсіну керек. Егер дəстүрлі білім беру жүйесінде мұғалім оқулықпен бірге білімнің беделді қайнар көзі болса, ол сонымен бірге білімді бақылаушы орган да болды. Ал жаңа білім беру парадигмасында мұғалім оқушының өз бетінше белсенді таным əрекетін ұйымдастырушы, кеңес беруші мен көмекшісіне айналады. Оның кəсіптік біліктілігі оқушылардың білімі мен шеберлігін бақылауға ғана емес, оқушының іс-əрекетіне баға беруге, білімін қолдану мен танудағы қиындықтарын дер кезінде жоюға көмектесуі керек. Мұғалімнің бұл ролі дəстүрлі оқытуға қарағанда күрделірек, одан өте жоғары шеберлікті талап етеді. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту оқушының интеллектуалдық даму деңгейін, жеке пəн бойынша дайындығын, оның мүмкіндіктері мен икемділіктерін ескере отырып, жеке саралап оқытуды қарастырады. Уақыт талабы – осы, жəне бұл біздің мектептерге ғана емес, кез келген дамыған қоғамның білім беру жүйесіне қойылып отыр. Қазіргі кезде əлемнің барлық дамыған елдері білім беру жүйесін реформалаудың қажеттігін сезініп отыр. Оқушы мен студент, шын мəнінде, оқу процесінің өзегіне айналуы керек, оқушының танымдық əрекеті педагог- зерттеушілердің, білім бағдарламалары мен оқыту құралдарын жасаушылардың, əкімшілік қызметкерлердің басты назарында болуы тиіс. Л.С.Выготский бала дамуының жақын аймағы теориясы оқушыны білмейтін нəрсесін білуге ұмтылдыратын күш деп санайды. Бұл тапсырмаларды орындауда ересектердің көмегі жəне қолдауы қажет. Бұл қолдау қарым-қатынасты қамтиды жəне де Выготский бұл жағдайда оны оқытудың негізгі құралы деп есептейді. Л.С.Выготскийдің оқыту моделі оқушы диалог құру нəтижесінде білім алады деп жорамалдайды. Сондықтан, оқушының білім деңгейін дамытуда, əлеуметтік қолдауда мұғалімнің рөлі ерекше. Оқушылар көбірек білетін басқа біреумен диалог жүргізу мүмкіндігі болған жағдайда, оларды оқыту оңай болады. Басқа біреу оның сыныптастары немесе мұғалімдері болуы мүмкін. Талданатын идеялар оқушы түсінігінің нақты бөлігі болмағанымен, бала дамуының жақын аймағы аясында қарастырылатын болса, оқыту табысты болмақ. Мұғалімдер оқушыларға олар қолдауды қажетсінетін салалардағы олардың өздеріне деген сенімдерін дамытуға жəне өздерінің табысты болғандығын сезінген салаларда көмектесетін мəселелердің бар екендігі туралы тоқтамға келді. Бұл мынадай мəселелер: • Қандай жаңа мəлімет алдыңдар? • Бəрінен де неге риза болдың? • Сізге ең оңайы не болды? • Сізге не ерекше қиын болды?
409
• Өз проблемаңызды шешуге не көмектесті? Осы сұрақтарға жауап алу үшін мұғалім оқушылармен барынша көп сөйлесуі қажет. • Жалпы сабақта əңгімеге қанша уақыт беріледі? • Əңгіме кезінде кімнің рөлі бастаушы болып табылады? • Қай оқушы əңгімеге көп қатынасады? Белсенділігі төмен немесе мүлде əңгімеге қатыспаған кім? • Қай кезде мұғалім көп сөйлейді? • Қандай жағдайда əңгіме тек оқушылар арасында жүреді? Болашақта осы сияқты кемшіліктерді түзету үшін тағы да үзбей іздену керек, шығармашалыққа ұмтыла түсу керек деп ойлаймын. Қорыта айтарымыз, сабақ кезінде қолданылатын диалогтік сұхбаттасу мұғалімдер мен оқушы арасында тиімді байланыс орнатып, білім беруді бірлескен іс-əрекетке айналдырды.
1. Мерсер Н., Литлтон К., (2007). Диалог жəне ойлауды дамыту. Əлеуметтік мəдени тəсіл. Нью- Йорк: Раутледж. 2. Phillip C.Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperative for Educational Reform. – San Francisco, 1990. 3. Rogers К. (1969). Freedom to learn, Columbus (Ohio). См. Божович Л.И., Личность и ее формирование в дет возрасте. – Mосква, 1968. С.3. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч.пос. /Е.С.Полат, др. -Москва: «Академия», 2001. С.7.
Бакалавр химии, КГУ ШОД «Озат», г. Костанай
410
Прежде чем объяснить – заинтересовать; Прежде чем заставить действовать – приготовить к действию; Прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку; Прежде чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.
Для учителя в учебно-воспитательном процессе важно не только дать ребенку определенные знания, но и научить его самообразованию, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни. Технология развития критического мышления на уроках химии – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Понятие «критическое мышление» применительно к педагогике охарактеризовано в трудах Д. Дьюи, который утверждал, что «обдумывать вещь, размышлять – значит искать добавочные данные, новые факты, которые разовьют мысль, или подтвердят ее, или сделают очевидной ее нелепость». В основу технологии критического мышления положены идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления. Приемы данной технологии разработали К. Мередит и Дж. Стилл [1, с.90]. Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.д. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Особенностями данной технологии являются: • учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания; • на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий; • стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии [2, с.75].
• проявлять любознательность; • использовать исследовательские методы; • ставить перед собой вопросы; • вскрывать причины и последствия фактов; • осуществлять планомерный поиск ответов; • сомнение в общепринятых истинах; • выработка точки зрения и способность отстаивать её логическими доводами; • внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление имеет 5 характеристик: • во-первых – это мышление самостоятельное; • во-вторых – это мышление обобщенное; • в-третьих – это мышление проблемное и оценочное; • в четвёртых – это мышление аргументированное; • в пятых – это мышление социальное. Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов [3, с. 24]. 411
Критическое мышление представляет собой сложный процесс, включающий в себя много компонентов: осмысление, оценка, анализ, синтез, наблюдение, опыт, размышление, рассуждение. Сначала человек методом наблюдения принимает информацию, затем размышляет или рассуждает, т.е. происходит процесс осмысления, после чего наступает стадия анализа и синтеза, в результате появляется оценка полученной информации. Таким образом, можно придти к выводу, что критическое мышление развивает навыки приобретения доказательств. В школьной практике существует много приемов технологий, активно использующихся преподавателями. В своей практике я использую методы обучения критическому мышлению посредством диалога («Таблица тонких и толстых вопросов», «Ромашка Блума») также приемы этой технологии такие как таблица ЗУХ, кластер, фишбоун, эссе. Сначала мною было предложено ученикам заполнять таблицу ЗУХ, все учащиеся были в восторге, потому что при заполнении графы «Знаю» этой таблицы они воспроизводят тот багаж знаний, который был пройден на прошлом уроке, далее заполняют графу «Узнал», но уже после прохождения новой темы, и в конце урока пишут то, что «Хотят узнать». Этот прием помогает детям «отсеять» ненужную информацию и работать только с полезной. Заполняя такую таблицу систематически, ученики приобретают навыки осмысления, анализа и оценки информации, а ведь это главное свойство выделения нужного материала, так как в книгах пишут очень многое, но знать нужно основное. И именно таблица ЗУХ помогает вычленить суть проблемы. Используя этот прием критического мышления я помогаю обучающимся освоить информацию, проходя через весьма не простой процесс. Также я предложила учащимся составлять кластеры по темам или подтемам, такой вид деятельности им очень понравился, так как они учатся находить основные идеи, доказывать их, ссылаясь на доказательства, полученные в процессе наблюдения, групповая работа по составлению кластеров проходит интересно, активно, дружелюбно. В результате они вывешиваются полученные кластеры, и один из членов группы или полностью группа защищают свой проект. По моим наблюдениям, защита проектов проходит довольно интересно, члены команды действуют согласованно. Ученикам очень нравится совместная работа в группах, именно в группе способны проявиться скрытые знания, умения и навыки некоторых обучающихся. Также обучению критическому мышлению можно научить посредством диалога, в своей практике я использую вопросы низкого и высокого порядка, так как принцип обучения гласит от простого к сложному, т.е. все должно происходить последовательно. На вопросы низкого порядка ученики отвечают очень легко, не испытывая затрудне- ний, а вот на вопросы высокого уровня поначалу затруднялись отвечать. Потому что после того как задан вопрос высокого порядка ученикам обязательно требуется некоторое время для осмысления и понимания вопроса, необходимо осознать, проанализировать ответ. Но после неоднократного применения подобных вопросов, ученики активно вступают в обсуждение. После применения мной в школьной практике вопросов разных порядков четко прослеживается нить учащихся, которые способны мыслить критически. Таким образом, еще раз могу подтвердить, что диалог в процессе обучения занимает центральное место и способствует развитию навыков критического мышления обучающихся. На моих уроках все ученики стараются «заговорить», следовательно могу сказать, что нужно развивать критическое мышление у подрастающего поколения различными приемами, техниками и новыми подходами в обучении. И тогда «молчунов» не останется в классах и наступит благоприятная атмосфера для активного процесса обучения. Критическое мышление способствует управлению и лидерству в обучении, так как критически мыслящий ученик в классе имеет авторитет и нередко становится лидером. Рассмотрев применение технологии критического мышления в школе можно прийти к такому умозаключению, что все идеи семи модулей (курсы 3-го базового уровня НИШ) тесно переплетаются при построении и проведении уроков, тем самым оказывая взаимное влияние друг на друга. Технология «Критического мышления», сориентирована не только на
412
сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Отсюда, можно сделать такие выводы: технология критического мышления универсальна, потому что направлена на формирование и развитие ключевых компетенций учеников, которые имеют немалое значение для успешной жизни человека в социуме. Технологией критического мышления могут пользоваться учителя разных предметных областей, достигая при этом эффективных результатов в работе.
1. Руководство для учителя/Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан.-www.cpm.kz,2012.-с.90 2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. М.: Мирос, 2002. – 176 с. 3. Селевко Г.Г. Современные образовательные технологии Москва, Народное образование, 1998 г.
учитель начальных классов, средняя школа №4 г.Костанай
Бұл мақала коммуникативтік біліктілікті дамыту үшін альтернативті тəсілдеме ретінде кіші жастағы мектеп оқушыларының сыни ой-қабілетінің негіздерін қалыптастырүға арналған Түйінді сөздер: сыни ойлау, біліктілік тəсілдеме,инновациялық тəсіл. АННОТАЦИЯ Статья посвящена формированиюосновкритического мышления младших школьников вкачествеальтернативного подхода в развитии коммуникативных компетенций. Ключевые слова: критическое мышление, компетентностный подход, инновационный метод. АBSTRACT This article is devoted to laying of critical thinking of juniors like an alternative approach in the developing of communicative competence. Keywords:Critical thinking, competence approach, innovation method.
Реалии современной жизни требуют преодоления репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной парадигме, которая обеспечит познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся – это стратегическое направление модернизации образования. А самостоятельность мышления невозможна без его критичности. Как утверждал В. Борисенков: «Школа должна научить мыслить и научить учиться – вот педагогические императивы современной эпохи» [1, с. 3]. Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образо- вания: с обучающимися старших классов средней школы ивысших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь - стимулирование детей реагировать на доказатель- ства на основе собственного опыта [2, с. 165].
413
Основные характеристики критического мышления учащихся: Рациональность. Стремление найти лучшее объяснение, постановку вопросов вместо поиска категорических ответов, поиск и учет любых доказательств; оперирование аргументами, а не эмоциями.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|