Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

376 

 

Ключевые  слова:  информационно-коммуникационные  технологии,  самооценивание,  крите-

риальное оценивание,  исследование в действии, процесс обучения.  

ABSTRACT 

The following article shows the ideas of level modular programs used in the Nazarbayev Intellectual 

schools that develop critical thinking skills, self-development and self-evaluation. The article shows the 

learning process that is directed by teacher, the teacher also advises and monitors, and students 

independently plan, perform and self-assess. 

Moreover, the article analyzes the effectiveness of the module "Information and communication 

technologies in teaching and learning," demonstrating the results of actionresearch in traditional 

assessment, in the framework of criteria-based assessment. 

Keywords: ICT, self-assessment, criteria-based assessment, Аction Research, action learning. 

 

Қазіргі əлем шапшаң өзгеру үстінде. Əлеммен бірге еліміздің қандай саласын алсақ та 

көптеген  өзгерістерге  ұшырап  отырғанын  көрудеміз.  Тəуелсіз  еліміздің  экономикасы  мен 

индустриясының дамуына баршамыз куəгер болып жүрміз. Қоғамда болып жатқан өзгерістер 

сол  қоғамның  əлеуметтік  тапсырысын  орындап  отырған  білім  саласына  да  жылдан  жылға, 

күннен  күнге  талаптарын  күшейтуде.  Осы  орайда  білім  саласында  талай  өзгерістер  мен 

жаңалықтар баршылық. Қазақстан Республикасының Президенті Н.Назарбаев 2015 жылдың 

30  қарашасындағы  «Қазақстан  жаңа  жаһандық  нақты  ахуалда:  өсу,  реформалар,  даму» 

Жолдауында  Қазақстан  жастарына  арналған  сөздерінде  «Білімді,  еңбекқор,  бастамашыл, 

белсенді болуға қазірден бастап дағдыланыңдар» деген болатын. Елбасымыз «Өскелең ұрпақ 

–  еліміздің тірегі»  деп,  жастарға  үміт  артатыны  сөзсіз. Сондықтан,  қазіргі  білім  саласының 

алдында  тұрған  мақсат - бəсекеге  қабілетті,  білімді,  саналыұрпақ  тəрбиелеу.  Ал  осы 

мақсатты  іске  асыруда  басты  рөлді  мұғалімнің  атқаратындығы  туралы  тұжырымға  ешкім 

қарсы  шыға  қоймас.  Білім  беру  саласында  жүргізілген  əлемдік  зерттеулердің  нəтижелері 

тиісті  кəсіптік  қасиеттерге  ие,  оқыту  мен  оқу  үдерістерінің  қажетті  дағдылары  мен  терең 

түсініктерін  игерген  мұғалімдер  жастардың  білімін  сапалық  тұрғыдан  өзгерте  алатынын 

көрсетіп отыр [1, 4-бет]. 

Жаңа əлемдегі жаңаша ойлайтын оқушыға сапалы білім беру үшін еліміздің білім беру 

саласы  мұғалімдердің  біліктіліктерін  жетілдіруді  мақсат  етті.  Осыған  байланысты  үздік 

əлемдік  тəжірибе  негізінде  «Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҰ  мен  Кембридж 

университетінің  Халықаралық  Емтихан  Кеңесі  арасындағы  келісім  аясында  Кембридж 

(Великобритания)  университетінің  білім  факультетімен  бірлесіп  жасалған  қазақстандық 

педагогтардың  білімін  жетілдірудің  жаңа  форматтағы  курстары  ұйымдастырылып  отыр. 

Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың 2011-2020 жылдарға  арналған 

мемлекеттік бағдарламасына сəйкес еліміздің педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру 

курстарының  бағдарламасы  бойынша  ұстаздарымыз  білімдерін  жетілдіру  үстінде.  Осы 

бағдарламаға аясында жаңашылдық түрінде енгізіліп отырған мектеп тəжірибесінде табысты 

қолдануға ықпал ететін əдістемелік сипаттағы бірқатар жалпы ұсыныстар бар: 

-  оқыту мен оқудағы жаңа тəсілдер; 

-  сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; 

-  оқыту үшін бағалау жəне оқуды бағалау; 

-  оқыту мен оқуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану; 

-  талантты жəне дарынды балаларды; 

-  оқушылардың жас ерекшеліктеріне сəйкес оқыту жəне оқу; 

-  оқытудағы басқару жəне көшбасшылық.  

Бағдарлама  міндеттерінің  бірі  жеті  модуль  мəнмəтінінде  мұғалім  санасына  теориялық 

негіздердің  түсінігін  қалыптастыру,  осы  идеяның  тиімділігі  мен  қажеттілігін  көрсету.  Осы 

жолда  республикамыздың  жүздеген,  тіпті  мыңдаған  ұстаздары  білімдерін  толықтырып, 

бағдарлама  идеяларын  тəжірибеге  енгізіп,  жеті  модульдіңмазмұнын  сабақтарына  ықпал-

дастыруда.  

Назарбаев  Зияткерлік  мектептерінің  білім  беру  саясаты  осы  жаңаша  əдіс-тəсілдер  мен 

оқыту  формаларына  негізделіп  отыр.  Оқушылардың  бойында  өзінің  білім  алу  үдерісіне 

 

жауапкерш

бен қарау 

Білік

тəжірибем

терімді ес

оқуда  ақп

мын.  АКТ

руды  тала

технологи

тағы  элек

сабағын  А

бара  жатқ

тиімді еке

Зерт

сабақтары

Power Poi

терін  қалы

лаудың  а

жүргізілге

айта алмас

алады  де

Сондықта

енгізіп, ме

қойып  оты

қандай  бо

үшін пəні

қатыса от

Осы  айты

модульдер

өз-өздерін

зерттеудің

Бір  қ

бағалау  үш

Бірақ,  іс 

тұжырымд

қарағанда 

жеткізу ма

1

шілігін артт

дағдылары

ктілік  артт

ме  жеті  мо

скере отыры

параттық-ко

Т-дың  даму

ап  етеді.  О

иялар  жаңа

ктронды  құ

АКТ-сыз  ел

қан  сұрақта

енін білу үш

ттеу жұмыс

ында  электр

nt бағдарл

ыптастыру

алғышартта

ен  сынып  о

сам да, енд

еп,  шешім 

ан  бірнеше

енің өз тəж

ырған  мақ

олмасын  мə

м түсінікті

ырып, өзін

ылғандарды

рдің элемен

н  бағалау 

ң екінші ке

қарағанда 

шін  тапсыр

жүзінде  ас

да болатын

критериал

ақсатында 

-сурет. Физ

тырып, реф

ы қалыптасқ

тыру  курст

одульдің  м

ып, өзімнің

оммуникац

уы  білімді 

Осыған  бай

артылып  от

ұралдардың

лестете  алм

ардың  жау

шін 2-кезең

сымның бір

ронды  құр

амаларын 

у».  Зерттеу

арын  жеті

оқушылары

ді оқушыла

қабылдар

е  ай  уақыт

жірибе өзге

қсат,  оқушы

əселелерді 

і, меңгеріл

нің оқуына

ың  барлығы

нттерін пай

нышандар

зеңін жосп

өзін-өзі  ба

рмаларды 

сыра  бағал

н оқушылар

лды  бағала

жоспар құр

зика сабақт

флексивті о

қан ұрпақ т

тарының  е

мазмұнын  к

ң қолданыс

циялық  тех

бағалау  ж

йланысты 

тырады [2, 

ң  дамуыны

майтын  шы

уаптарын  а

ңнен тұраты

рінші кезең

ралдар:  эле

пайдалана 

у  барысынд

ілдіру  үш

ының  бойы

ар бір-бірін

р  алдында

т  аралығын

еріс енгізуг

ылардың  іс

анықтап, 

летін матер

а деген жау

ына  жету  ү

йдаланып ж

ры  пайда 

парладым. 

ағалау  оңа

орындау  қ

лауға,  өзде

р да тəжіри

ау  кезіндег

растырып, 

тарына оқу

377 

ойлай алаты

тəрбиелеу м

екінші  жəн

кіріктіруде

сыма тиімд

хнологияла

жəне  пайдал

оқытуда  қ

110-бет]. 

ың  заманы, 

ығар  деп  о

алу  үшін,  А

ын іс-əреке

ңінің (дəстү

ектронды  т

отырып, о

да  балалар

шін  пайдал

ында  қажет

нің жəне өз

а  аналитик

нда  жүргіз

ге септігін т

с-əрекетіне

сол  мəселе

риал жетімд

уапкершілі

үшін  қазір 

жұмыс жас

болғанын

ай  үдеріс  с

қолдануға  ж

ерінің  жұм

ибеде кезед

гі  өз-өзін  б

зерттеудің

ушылардың

ын, санасын

мұғалімнің 

не  үшінші

емін.  Өзімн

ді модульд

арды  қолда

лану  жүйес

қолданылат

Қазіргі  зам

сондықтан

ойлаймын. 

АКТ-дың  о

еттегі зертт

үрлі бағала

тестілеу,  зе

оқушылард

рдың  бойы

ланылған  ə

тті  қабілетт

згенің жұм

калық  ойл

зген  зертте

тигізді деп

е  көңіл  бө

ені  шешу  ж

ді болған к

кті сезінге

жəне  бола

саймын. Со

а  көз  жет

сияқты.  Өз

жеңіл  болы

мыстарыны

деседі. Əри

бағалау  əлд

ң моделін ж

ң өз бетімен

нда өзіне ж

алдындағы

і  деңгейіні

нің  педаго

дердің бірі 

ану»  модул

сін  де  уақы

тын  əдіс-тə

ман  техник

н  ешбір  ұс

Осы  орай

оқу  процес

теу жұмысы

ау кезінде) 

ертханалық

дың өз-өзде

ында  өзара

əдіс-тəсілд

терді  жүз  п

мысына сын

лай  алады

еу  менің  т

п айта алам

ліп,  олард

жолында  е

кезде, оқуш

нде оң нəт

ашақта  өзім

онымен, оқу

ткізгеннен 

зін-өзі  баға

ып  келетін

ың  кемшілі

ине, дəстүрл

деқайда  же

жасадым. 

н білім алуы

жəне өзгеге

ы міндет бо

ің  түлегі  р

огикалық  қ

ретінде «О

лін  ерекше

ытылы  өзг

əсілдер,  əд

ка  мен  жаң

стаз  бүгінг

да,  көкейім

сі  үшін  қа

ын жүргізд

тақырыбы

қ  жұмыс  м

ерін бағала

а  жəне  өзін

дер  арқылы

пайыз  дамы

ни көзқарас

  деп  айта

тəжірибеме

мын. Болаш

ың  оқу  пр

еңбек  ету. 

шылар оқу 

тиже алына

ме  жақын, 

ушыларды

кейін  іс-

алаудағы  ф

н  сияқты. [

іктерін  көр

лі бағалау к

еңілірек.  О

ының модел

е сыни көз-

лып отыр. 

ретінде  өз

қажеттілік-

Оқыту мен

елеп  отыр-

гертіп  оты-

дістемелер,

ңа  формат-

гі  таңда  өз

мді  жарып

аншалықты

дім.  

ы ««Физика

моделі  мен

ау қабілет-

н-өзі  баға-

ы  зерттеу

ыттым  деп

спен қарай

а  аламын.

е  жаналық

шақта өзіме

роцесіндегі

Оқушылар

процесіне

ары сөзсіз.

əрі  тиімді

ың бойында

-əрекеттегі

формативті

3,137-бет].

рмей,  қате

кезіндегіге

Осыған  көз

 

лі 

-

 

з 

-

н 

-

-

, 

-

з 

п 

ы 

а 

н 

-

-

у 

п 

й 

. 

қ 

е 

і 

р 

е 

. 

і 

а 

і 

і 

. 

е 

е 

з 

378 

 

Зерттеу  жұмысының  екінші  кезеңінің  моделі 1-суретте  көрсетіліп  отыр.  Соған 

байланысты  зерттеу  тақырыбы  келесідей  тұжырымдалған  болатын  «Критериалды  бағалау 

аясында  ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды  пайдалану  арқылы  оқушылардың 

өзін-өзі бағалау тиімділігін арттыру». Зерттеудің мақсаты: ақпараттық технология құралдары 

арқылы  оқушылардың  өз-өзін  бағалау  дағдыларының  қалыптасу  үдерісін  зерттеу. 

Біріншіден,  толық  ақпарат  жинақтау  мақсатында  зерттеу  жүргізіліп  отырған  сынып 

оқушыларынан  кіріс  сауалнамасы  алынып,  зерттеу  соңында  алынған  сауалнама 

нəтижелерімен  салыстырылған  болатын.  Сауалнама  нəтижелері  төмендегі  диаграммада 

көрсетіліп отыр.  

 

1-диаграмма. Оқушылармен өткізілген кіріс жəне шығыс сауалнамаларының нəтижелері, 

пайыздық есеппен (сауалнамаға 10 оқушы қатысты) 

 

Диаграммадан  оқушылардың  өздерінің  мүмкіндіктеріне  берген  бағалары  шығыс 

саулнамасының  нəтижесі  бойынша  өсіп  отырғанын  байқауға  болады.  Зерттеу  барысында 

оқушылардың  өз  бетімен  жұмыс  жасауына  септігін  тигізетін  тапсырмалар  беріліп  отырды, 

сабақ  барысында  электронды  тестілеу  мүмкіндіктері  пайдаланылып,  бейнематериалдар, 

физикалық  құбылыстарды  түсіндіретін  анимациялар  жəне  т.б.  құралдар  пайдаланылған 

болатын.  Үй  тапсырмалары  электронды  түрде  оқушылардың  электронды  мекен-жайларына 

немесе ИМКО журналы арқылы беріліп отырды. Сонымен қатар, оқушылардың өтіп кеткен 

тапсырмаларды қайталау немесе қажетті ақпаратты алып, өз бетімен дайындалуына жағдай 

жасалды: локальді дискте арнайы тапсырмалар қоры жасалынды, мұғалімнің Google дисктегі 

кейбір  мəліметтеріне  сілтеме  арқылы  кіре  алу  мүмкіндігіне  ие  болды.  Зерттеу  соңында 

оқушылардың білім сапасында да ілгерілеу бар екендігіне көз жеткізілді. Сонымен, физика 

сабағында  ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды  пайдалану  келесідей  оңтайлы 

жақтарын көрсетті: 

-  өз бетімен білім алуына оқушылардың жауапкершілігінің артуы; 

-  өздігінен білімін жетілдіруге мүмкіндіктің тууы; 

-  оқушылар өздерін объективті бағалау қажеттігін түсінуі; 

-  АКТ мүмкіндіктерін толық пайдалану дағдыларының қалыптасуы; 

-  критериалды бағалау оқушылардың өз-өзін бағалауына оң əсерін тигізетіні. 

Жоғарыда 

зерттеуде 

пайдаланылған 

əдіс-тəсілдердің 

барлығы 

ақпараттық– 

коммуникациялық технология модулін пайдалану барысында жүзеге асатынын көре отырып, 

бұл технология қазіргі таңда заман қажеттілігі деп батыл айта аламыз. Заманауи білім беру 

аясында  жетік  дамыған  педагогикалық  технологиялар,  дəлірек  айтқанда  АКТ-ны  сабақ 

үрдісінде пайдалану өз нəтижесін бермек. Бұл орайда, мұғалім тек қана интерактивті  тақта 

379 

 

жəне  компьютермен  жұмыс  жасаумен  шектеліп  қана  қалмай,  түрлі  əдіс-тəсілдерді 

электронды түрде құрастыра білсе, оқушылардың технологиялық білімдерін дамыта оқытса, 

нəтиженің  жоғары  шыңына  жетпек.  Оқушылардың  жас  ерекшеліктеріне  байланысты  əдіс-

тəсілдерді  тиімді  пайдалану  арқылы  шəкірттердің  пəнге  деген  қызығушылығын  арттыру, 

ойларын  толық  жеткізе  алатын,  өзінің  қажеттілігі  мен  құндылығын  сезе  алатын  жəне  соны 

пайдалана  білетін,  өзінің  білім  алуына  жауапкершілікпен  қарап,  өз  оқуын  бағалай  алатын 

тұлға  қалыптастыру  қазіргі  заман  мұғалімінің  басты  парызы.  Егер  құзырлы  мұғалім  заман 

талабына  сай  білім  беру  аясында  өзінің  құзыреттілігін  жоғары  деңгейге  жеткізе  білсе, 

бағдарлама  мақсаттары  мен  міндеттерін  толықтай  орындай  алса,  мұғалімнің  жоғарыда 

айтылған басты парызы орындалады деп сеніммен айта аламыз. 

 

Қолданылған əдебиеттер:  

1.Мұғалімге  арналған  нұсқаулық.  Үшінші  (негізгі)  деңгей.  Үшінші  басылым. 

«Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҰ, 2012.  

2.Мұғалімге  арналған  нұсқаулық.  Екінші  (негізгі)  деңгей. 3-басылым-Астана: 

«Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҰ  Педагогикалық  шеберлік  орталығының  баспасы, 

2014. 

3.// Педагогикалық диалог. Ақпараттық-əдістемелік журнал. №2(8), 2014.  

 

 

Зотова Светлана Геннадьевна 

учитель начальных классов,  

п. Карабалык 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИДЕЙ СЕМИ МОДУЛЕЙ  

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 

 

АННОТАЦИЯ 

Бүгін  бұрын-соңды  болмағандай  білімге  жəне  қоғамның  жаңа  буын  білім  дарлыққа 

қызығушылық  арта  түседі.  Білімі  жылғы  педагогтардың  білім  мен  бүгін  үлкен  үлкен  қайтарым 

талап етеді. Мұғалім, оқу процесін жетілдіру үшін ең тиімді жолдары, қазір мектеп пен табатын 

үшін жауапты құзыретті тəуелсіз болуы аса оқушы ойлау коймай, цифрлық технологияларды. 

Білім беру мазмұнын байыту білулермен жеті модульдерін енгізу арқылы өтеді жəне тəсілдер 

мен зияткерлік шығармашылық қызмет бағдарламасы. Осындай нəтижелі білдіруге мүмкіндік берді 

деп ойлауалатын нысандары мен əдістерініздеу болуға тиіс деп үнемі оқушыларды, педагог алмай, 

оларды. 

Мұғалім сабақ көшу жақсы, өйткені мұндай сабақ оқып-үйренушілердің табыстын əтижеге 

қарай жүргізеді. 

Кілтсөздер:тиімді жолдары, құзыретті технологиялар, нысандары, əдістері, нəтиже 

АННОТАЦИЯ 

Сегодня  как  никогда  возрастает  интерес  общества  к  образованию  и  образованности  нового 

поколения. Образование требует сегодня от педагогов больших знаний и огромной отдачи. Сейчас 

школа и учитель находят самые эффективные пути, чтобы усовершенствовать процесс обучения, 

для  того,  чтобы  ученик  умел  критически  мыслить,  быть  независимым,  ответственным,  компе-

тентных цифровых технологий. 

Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой 

деятельности  проходит  через  внедрение  семи  модулей  программы.  Обучая  учеников,  педагог 

постоянно должен находиться в поиске таких форм и методов, которые бы позволяли продуктивно 

мыслить, без боязни выражать их. 

Уроки  должны  быть  спланированы  учителем  хорошо,  потому,  что  такие  уроки  ведут  к 

успешному результату обучаемых.   

Ключевые  слова:  эффективные  пути,  компетентные  технологии,  формы,  методы, 

результат. 

 

 

380 

 

АBSTRACT 

Today more than ever interest of society in education and education of new generation increases. 

Education demands from teachers of big knowledge and huge return today. Now school and the teacher find 

the most effective ways to improve training process in order that the pupil was able to think, be critically 

independent, responsible, competent digital technologies. 

Enrichment of the content of education intellectual abilities and in the ways of creative activity passes 

through introduction of seven modules of the program. Training pupils, the teacher constantly has to be in 

search of such forms and methods which would allow to think productively, without fear to express them. 

Lessons have to be planned by the teacher well because such lessons conduct to successful result of 

trainees. 

Keywords: effective ways, competent technologies, forms, methods, result. 

 

«Если ты дашь человеку рыбу, он сможет прокормить себя один день. 

Если ты научишь его ловить рыбу, он сможет кормиться всю жизнь». 

(Восточная пословица) 

 

Основной  задачей  учителя  является  заинтересовать  учеников,  помочь  в  понимании  но-

вого материала, отметить способности каждого ученика. Для достижения целей на уроке не-

обходимо использовать приемы семи модулей Программы: новые подходы в преподавании и 

обучении, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обуче-

ния, обучение талантливых и одаренных учеников. Ключевые идеи семи модулей нужно при-

менять для повышения активности учащихся, уверенности, ответственности, саморегуляции. 

Современная  жизнь  требует  от  педагогов  постоянных  перемен.Не  нужно  ждать,  что 

кто-то другой изменит нас. Мы должны меняться изнутри сами,что позволит нам руководить 

всеми процессами. А для этого учитель должен быть лидером, так как лидерство, основная 

человеческая способность, которая постоянно побуждает к развитию. Что значит школа без 

учителя,  а  учитель  без  учеников?  Это  просто  невозможно.  Учитель-это  сердце  маленьких, 

доверчивых школьников. Одинаковых учеников не существует. Они все настолько разныеи 

интересные. Я с удовольствием наблюдаю за ними, вместе с ними радуюсь. Не только я учу 

их,  но  и  мои  маленькие  несмышленыши  иногда  могут  научить  чему-то  и  меня.  Народная 

мудростьгласит: «Век живи – век учись», поэтому я шагаю в ногу со временем, чтоюы быть 

современным, успешным и интересным педагогом для обучающихся. С наступлением пере-

мен  человек  меняет  свое  мировоззрение.  Нужно  ли  нам  меняться?  Меняться  нужно  обяза-

тельно,  потому  что  учительпонимает  ценность  непрерывного  обучения  и  вместе  с  детьми 

происходит рост в обучении. Если учитель не будет меняться и обучать своих учащихся по 

новому формату, то это будет означать остановку в росте развития. Я, как педагог, должна 

научить  детей  правильно  логически  мыслить,  научить  учиться,  чтобы  они  в  дальнейшем 

были востребованы обществом. Это очень не легко. Хочу отметить, что учитель совершает 

тихий подвиг, обучая и воспитывая учащихся. 

Суть  программы  «Работа  по  развитию  лидерства  учителя,  заключается  в  следую-

щем:учителя, практикующие в школе могут:  

- взять инициативу на себя по совершенствования практики;  

– принимать стратегические решения с коллективом для внесения изменений;  

– собирать и использовать факты в совместной деятельности;  

– вносить вклад в создание и распространение профессиональных знаний. 

Программа  отвечает  современным  требованиям,  помогает  учителям  изменить  свое 

отношение  к  работе,  детям  вселяет  уверенность,  желание  учиться.  Например,  некоторые 

дети, которые отмалчивались на уроках, стали активными, выражали свою точку зрения. 

Модуль 1: «Новые подходы в обучении» 

Согласно  «Руководству  для  учителя» (страница 126), « в  основе  новых  подходов  в 

преподавании  и  обучении  лежит  понимание  обучения  с  социоконструктивистской  точки 

зрения». Это  значит,  что  дети  являются  активными  обучающимися,  которые  строят  свое 

собственное  понимание,  исходя  из  личных  исследований  и  социального  взаимодействия.  

381 

 

Именно  в  этом  модуле  рассматриваются  вопросы  «Обучение  через  диалог»  и  «Обучение 

тому,  как  учиться».  Вопросы  немаловажные,  потому  что  обучение,  основанное  на  основе 

диалога  между  учеником  и  учителем,  помогает  ребенку  развивать  свое  собственное 

мышление.  В  этом  вопросе  я  совершенно  согласна  с  Мерсером  и  Литлтоном,  которые  в 

своей  работе  показали,  что  «диалог  в  классе  способствует  интеллектуальному  развитию 

учеников и их результативности в обучении, что интерактивное общение как со взрослыми, 

так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному 

развитию». («Руководство для учителя», страница 155). Для меня, как для учителя начальных 

классов,  диалог  играет  важную  роль.Если  раньше  я  задав  вопросы  ожидала  от  ученика 

быстрого ответа, то теперь я даю возможность подумать 5-7 секунд, что позволяет ученику 

сосредоточиться и дать верный ответ. 

На  уроках  я  не  пытаюсь  быстро  найти  ответ  на  поставленный  вопрос,  а  стараюсь 

заставить учеников думать. Хороший учитель заинтересован не столько в ответе, сколько в 

том, чтобы его ученики размышляли над вопросом. Нам самим надо научиться слушать их. И 

если  мы  хотим,  чтобы  преподавание  было   эффективным  мы  должны  двигаться  не  в 

одностороннем движении, а в двустороннем движении, то есть уроки должны строится не на 

монологе, а на диалоге. Мои дети научились составлять вопросы, слушать одноклассников, 

научились анализировать и рассуждать. 

Модуль 2 «Обучение критическому мышлению» 

Очень  часто  на  своих  уроках  применяю  методы  критического  мышления.  Учащимся 

нравится  работать  в  группах  парах.  Потому  как  слабомотивируемый  ученик  тянется  за 

сильномотивируемым молчаливый становится разговорчивым. Наблюдая за работой учени-

ков, я была приятно удивлена что никто не оставался в стороне. Все успешно работали. Без 

критического  мышления  невозможно  перейти  к  новым  подходам  в  преподавании.  Так  как 

умение подходить к своей работе критически, повышает интерес к преподаванию. Ученики в 

ходе обучения приемам критического мышления проявляют интерес к обучению и лучше к 

нему относятся. 

Модуль  № 3 «Оценивание  обучения  и  результатов  обучения  с  использованием 

критериального оценивания». 

Данному  модулю  нужно  уделить  особое  внимание,  потому  что  оценка  может 

вдохновить,  направить  на  преодоление  трудностей,  оказать  поддержку,  может  и  огорчить, 

записать  в  разряд  «отстающих»,  занизить  самооценку.  Также  отрицательной  стороной 

деятельности  учителя  по  контролю  и  оценке  является  его  эгоцентричность.  Он  только  сам 

имеет  право  оценить,  похвалить,  исправить  ошибки.  Ученик  не  принимает  участия  в  этой 

деятельности. Это было раньше, сейчас учитель должен формировать у школьников умение 

оценивать  себя,  других.   Дети  должны  быть  вовлечены  в  оценивание.  Разрабатывала 

критерии   и  дескрипторы  оценивания,  по  этим  критериям  ребята  приобретают  умения  и 

навыки  защищать  свою  работу,  на  что  обращать  внимание,  чтобы  получить  хорошую 

оценку.  В  будущем  хочу  разработать  критериальное  оценивание  для  разных  видов  работы. 

Моим  ученикам  очень  понравилась  такая  форма  работы,  они  с  удовольствием  оценивали 

своих  товарищей.  Поняла,  что  нужно  вводить  различные  виды  оценивания.  На  уроках 

попробовала  работу  с  листами  ответов  и  листами  оценивания.  Ребята  оценивали  себя  на 

каждом этапе урока. На будущее, чтобы процесс оценивания стал эффективным, я взяла за 

основу  следующие  положения:  от  оценки  результата  переходить  к  оценке  процесса,  от 

оценивания  знаний  к  оцениванию  умений  и  способностей,  от  тестирования  памяти  к 

оцениванию понимания, применения, анализа, синтеза, от внешней к внутреннейоценке. 

Модуль 4 «Использование  ИКТ  и  цифровых  систем  для  усовершенствования 

систем обучения». 

В  наше  время  невозможно  обойтись  без  использования  ИКТ.  Очень  просто  стало 

строить  уроки.  На  кажом  этапе  урока  учащимся  предлагаются  слайды,  иллюстрации, 

проблемные  ситуации.  Для  отдыха  проводятся  физкультминутки.  Использование  ИКТ  на 

уроках развивает визуальное восприятие учеников. . 

382 

 

Модуль 5 «Работа с талантливыми и одаренными детьми» 

Обязательным  условием  развития  одаренности  является  формирование  у  ребенка 

чувства успешности. Перед учителем этот вопрос должен стоять всегда: как раскрыть талант 

ученика? Данный модуль требует много работы, нужна определенная подготовка. В классе 

много способных учеников, есть одна талантливая ученица поэтому, прорабатывая задания я 

сама  узнала  много  нового,  в  будущем  я  буду  внимательно  вести  наблюдения  за  ними,  для 

раскрытия у учеников талантов. Возможно, это позволит мне выявить одарённую личность. 

Чтобы воспитать талантливого, одаренного ученика, педагог  должен быть сам талантлив. 

Модуль 6 «Обучение с учетом возрастных особенностей» 

Свои уроки я планирую с учетом возрастных особенностей. Использую много загадок, 

пословиц,  поговорок,  скороговорок,  игровые  моменты.  Ведь  младший  возраст  самый 

благоприятный  для  творческого  развития.  Особое  значение  в  этом  возрасте  имеет 

возможность  самовыражения  и  самореализации.У  многих  учащихся  в  этом  возрасте 

возникают проблемы с учителями.  Ученик, который имеет 5 по многим предметам, получает 

лишь «2» и «3» по другим. Это не связано с его работоспособностью, зачастую это связано с 

резким  падением  интереса  к  учению,  изменением  учебной  мотивации.  До  прохождения 

курсов,  я  бы  так,  наверное,  и  думала,  что  виноват  ученик.  А  сейчас  поняла,  что  многое 

зависит  от  учителя,  надо  заинтересовать  ребенка,  а  для  этого,  считаю,  учитель  должен 

внедрять инновации в свою профессиональную деятельность 

Модуль 7 «Управление и лидерство в обучении» 

Продолжила работу над развитием критического мышления. Управление и лидерство в 

обучении  на  первый  взгляд  может  показаться,  парадоксальным  ведь  данный  модуль 

заключается  в  усилении  «голоса»  учителя  как  индивидуально,  так  и  в  рамках  коллектива. 

Развивая в себе лидерские качества, незаметно  для себя, учим детей тоже быть лидерами в 

учебе  и жизни. 

Исходя  из  всего  сказанного,  хочу  сделать  вывод.  Обучая  своих  учеников,  педагог 

должен  формировать  в  них  навыки  обучения,  тому,  как  обучаться.  Хочу  закончить  свою 

статью  высказыванием  Конфуция: «Учиться  и  не  размышлять – напрасно  терять  время, 

размышлять и не учиться - губительно». 

 

Список литературы: 

1.  Гильмеева  Р.Х.  Развитие  профессиональной  компетентности  учителя  в  системе 

повышения квалификации//Методист.-2002.№5 

2.  Поташник  М.М.  Требования  к  современному  уроку.  Методическое  пособие.-

М.:Педагогическое сообщество России, 2007. 

3.  Руководство  для  учителя.  Программа  курсов  повышения  квалификации  педагогов 

общеобразовательных школ РК. Третий (базовый) уровень. Астана, 2012 г. 

 

 

Калиева Кадиша Тулеуовна 

заместитель директора школы по учебно- воспитательной работе,  

учитель биологии КГУ «Свердловская средняя школа  

отдела образования акимата Алтынсаринского района» 

 

СМАРТ (SMAPT) - ЦЕЛИ И КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ  

ПРИ ФОРМАТИВНОМ ОЦЕНИВАНИИ  

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  қалыптастырушы  бағалау  кезінде SMART- мақсаттар,  SMART- критерийлерді 

қолдану  қарастырылған.  Өзектілік  мəселенің  мақсатты  түрде  əрқашан  адам  қызметінің  өзекті 

болатынында,  себебі  мақсатсыз  басқару  мен  нəтиже  жоқ.  Педагогтың  басты  міндеті  сабақ 

мақсатын  əдістемелік  түрде  қалыптастыра  жəне  оқу  кезінде  оның  жетістік  құралын  жобалай 

білу.  Оқушы  қызметін  бағалау  үдерісін  зерделеу  кезінде,  педагогтер  жетекшілік  ететін  ғылыми 

383 

 

түрде  сенімделген  нақты  ереженің  болмауынан  бағалау  үдерісінің  ерікті  түрде  жүретінін 

көрсетті. Сондықтан бағалау Қазақстан Республикасындағы орта білім беру мазмұнының жаңару 

ерекшеліктерінің бірі болып табылады. Зерттеудің мақсаты SMART əдістемесін түбегейлі зерделеу 

жəне  оның  тəжірибедегі  тиімділігін  талдау  болып  табылады.  Автор  оқу  кезінде  табысты  болып 

есептелетінді  оқушылармен  түсінілетінін  маңызды  деп  атап  көрсетті,  ал  ол  өзіне  оқудың 

мақсаттарын,  міндеттерін  жəне  табыс  критерийлерін    қосады.

 

Егер  оқушылар  өз  оқуына  үлкен 

жауапкершілікті  алатын  болса,  олар  табысты  оқу  бар  екенін  жəне  табысқа  жеткенін  қалай 

түсінетінін, оны зерделейтінін білуі қажет. 

Түйінді  сөздер:  SMART-  мақсаттар,  SMART- критерийлер,  қалыптастырушы  бағалаулар, 

мақстатты болжамдар,  құзыретті тəсілдер. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  рассматривается  использование SMART- целей,  SMART- критериев  при  форма-

тивном оценивании. Актуальность заключается в том, что проблема целенаправленной деятельно-

сти человека всегда остается актуальной, потому как без цели нет управления и нет результата. 

Главная задача педагога состоит в том, чтобы методически корректно сформулировать цель урока 

и  спроектировать  средства  ее  достижения  при  обучении.  Обучение  ученика,  контролируемое  и 

управляемое  учителем,  осуществляется  в  процессе  оценивания.  Изучение  процесса  оценивания  дея-

тельности  учащихся  показало,  что  процесс  оценивания  носит  произвольный  характер  так,  как  

отсутствуют  четкие,  научно  выверенные  положения,  которыми  могли  бы  руководствоваться 

педагоги. Поэтому оценивание является одной из особенностей обновленного содержания среднего 

образования в Республике Казахстан.  Целью исследования является   подробное изучение методики 

SMART  и  анализ  её  эффективности  на  практике.  Автор  подчеркивает  важность  понимания 

учениками  того  что  считается  успехом  при  обучении,  а  это  включает  в  себя  ознакомление  их  с 

целями, задачами и критериями успеха обучения.

 

Если ученики берут на себя больше ответственно-

сти за свое собственное обучение, они должны знать, что собираются изучать, что есть успешное 

обучение и как они могут понять, что преуспели.  

Ключевые  слова:  SMART-  цели, SMART- критерии,  формативное  оценивание,  целеполагание, 

компетентностный подход,  

АBSTRACT 

In article use of the smart purposes, a smart - criteria is considered at 

a formative assessment .

 

Actuality consists in that the problem of purposeful activity of man always remains actual, that is why as 

without an aim there is not a management and there is not a result. The main task of teacher consists of that 

it is methodically correct to set forth the aim of lesson and project facilities of her achievement at educating. 

The training of the pupil 

, controlled and 

operated

 by a teacher, 

is carried out 

in the process of evaluation. 

Study of process evaluation of activity of students showed that an evaluation  process carried arbitrary 

character how clear, scientifically adjusted positions teachers would that follow are absent. Therefore an 

evaluation is one of features of the  updated curriculum of secondary education in  the Republic of 

Kazakhstan.

 

A research aim is the detailed study of methodology of  SMART  and analysis of her efficiency in 

practice. An author  underlines importance of understanding students that is considered success at educating 

and it plugs  in itself the acquaintance of their with  aims, tasks and success criteria of education. If students 

under take  more responsibility for the own educating, they must know that it is gathered to study, that is 

successful educating and as they can understand, that succeeded. 

Keywords: smart goal, Smart criteria , formative assessment, goal-setting , competence-based 

approach 

 

В учебном процессе очень важно установить тесную связь между учеником – учителем 

– учеником, для того чтобы ученик перестал бояться оценивания, более четко и правильно 

выполнял задание, а мы учителя,  давали рекомендации по улучшению работы не оценивая 

при этом. С целью выполнения установки  тесного контакта между объектами образования – 

необходимо внедрять и развивать формативное оценивание.  

Формативное  оценивание –  это  оценивание  прогресса  учащихся  с  целью  внесения 

изменений в процесс учения и соответственно обучения на ранних этапах. Кроме того, фор-

мативное оценивание позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс и 

планировать  дальнейшие  шаги  с  помощью  учителя.  Формативное  оценивание – это  значит 

находиться рядом с учеником и вести его к успеху. 

384 

 

Процесс  формативного  оценивания  помогает  мне  получить  информацию  о  том, 

насколько успешно учатся мои ученики. Я считаю, что здесь очень важно наладить процесс 

целеполагания,  ведь именно целеполагание является неотъемлемой частью оценивания. 

Целеполагание  входит  в  состав  регулятивных  универсальных  учебных  действий, 

которые необходимо развить у ученика.  

В используемых нами учебных программах цели существенно отличаются от реальных 

практических  ориентиров  учащихся,  что  является  причиной  несоответствия  желаемого  и 

действительного  в  обучении.  Формулировки  целей  размытые,  запутанные,  что  приводит  к  

непониманию,  смысл  предлагаемых  действий  вызывает    прострацию    обучающихся, 

демотивируя  их,  лишая  желания  заниматься  учебной  деятельностью.  И  для  того  чтобы 

согласовать желаемое и действительное  при изучении курса, раздела или темы по биологии,  

использую самое известное целеполагание - методику постановки SMART-целей.  

В  переводе  с  английского «smart» означает  «умный»  с  оттенком  «хитрый», 

«смекалистый».  Слово  является  аббревиатурой,  которую  ввел  Питер  Друкер  в 1954 г. 

SMART содержит в себе 5 критериев постановки целей: Specific – конкретная, Measurable – 

измеримая, Achievable – достижимая, Realistiс – реалистичная, Timed – определенная  по 

времени. 

Например: «К  концу  урока  ученики    смогут  определять  и  описывать  значение 

микробиологии  в  медицине,  сельском  хозяйстве,  промышленности,  добыче  минеральных 

ресурсов». 

Например: «К  концу  урока  ученики  смогут  объяснять  причины  и  последствия 

разрушения озонового слоя». 

Например: «К  концу  урока  ученики  смогут  перечислять  и  объяснять  значение 

биологической  функции воды».    

Одной из ключевых компетенций в работе учителя и учащихся  в современной школе 

является  компетенция  целеполагания.  Ученик  должен  не  просто  узнать  очередную  порцию 

информации, а научиться делать что-то новое. Как же реализовать компетентностный подход 

на уровне учителя и урока, зная, что определение целей  это главный аспект подхода?  

Этап целеполагания  занимал ведущее место и в структуре традиционного урока, но в 

данное  время  в  условиях  обновления  содержания  образования  предусматриваются  качест-

венные  изменения  этого  этапа: учитель  не  транслирует  свою  цель,  а  создает  условия, 

включающие каждого ученика в процесс целеполагания  и выработки конкретных критериев.  

Когда  ученик    сам  ставит  перед  собой  учебную  задачу  и  знает  критерии  успеха,  то  он  

находит способы решения и оценки собственных действий и достижений. Его деятельность 

становиться    мотивированной  и целенаправленной.  В  своей  практике  я  уделяю  особое 

внимание данному этапу урока, именно здесь возникает у ученика внутренняя мотивация на 

активную деятельность  для достижения поставленных целей.  

Компетентностный  подход  предполагает  измеримость  поставленных  целей,  через 

использование  SMART- критериев, то есть пяти важных критериев постановки «правильных 

целей».  

S (Specific) – конкретные: цель должна быть четко сформулирована. Иначе в конечном 

итоге может быть достигнут результат, сильно отличающийся от запланированного.  

M (Measurable) – измеримые:  если  у  цели  не  будет  каких - либо  измерительных 

параметров,  то  будет  невозможно  определить,  достигнут  ли  результат.  Измеримость  цели 

предполагает  наличие  критериев  для  определения,  достигнута  ли  поставленная  цель,  и  в 

какой степени. 

A (Attainable) – достижимые: цели используются в качестве стимула для решения каких 

–  то  задач,  таким  образом,  дальнейшего  продвижения    вперед  за  счет  достижения  успеха. 

Стоит  ставить  достаточно  сложные  цели  (предполагающие  усилия),  но  при  этом  они 

должны быть достижимыми. 

R (Result-oriented) – ориентированные  на  результат:  цели  должны  характеризоваться, 

исходя из результата, а не количества проделываемой работы. 

385 

 

T (Time - bound) – соотносимые  конкретные  сроком:  цель  должна  быть  выполнима  в 

четко поставленные сроки. Без сроков конкретной цели нет. 

Детальная  предварительная  работа  при  формулировании  цели  предполагает,  прежде 

всего  вопрос:  что  я  хочу  получить  в  результате  ее  выполнения?  В  голове  должно 

сформироваться  свое  видение  результата  выполнения  задачи.  Чем  яснее  и  конкретнее  это 

видение  будет  у  педагога,  тем  понятнее  это  будет  и  для  учеников.  Чтобы  не  произошло 

разного видения результата одной и той же цели у учителя и учеников нужна обратная связь, 

то  есть  нужно  убедиться,  правильно  ли  ученики  вас  поняли,  достичь  однозначного 

понимания, что нужно получить в результате выполнения цели. 

При помощи выработанных критериев успеха мы добьемся выполнения SMART-целей 

урока, так как эти критерии являются для учеников: 

-«шагами», выполнение которых приведет их поставленной учителем (или совместно с 

учениками) цели урока; 

-«помощниками» отслеживания своего прогресса (самооценивание) и прогресса своих 

одноклассников (взаимооценивание); 

-«понятиями», которые помогут понять, что именно для них представляет трудность, а 

что получается хорошо.  

И  самое  важное,  что  я  считаю,  критерии  успеха  помогают  у  учащихся  развивать 

навыки саморегулируемого обучения  и чувство ответственности за свое обучение.  

Для того чтобы  цель урока была достигнута, ученик должен достичь критерий успеха.  

Например: 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: