Педагогикалық психология категориялары мен зерттеу әдістері- 1 сағ |
Қазіргі кезеңдегі білім беру үрдісі – 1 сағ
|
|
|
3-апта
|
Педагогикалық психология категориялары мен зерттеу әдістері- 1 сағ
|
Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары – 1 сағ
|
|
Қазіргі кезеңдегі білім беру эссе
|
4-апта
|
Білім беру көпаспектілі феномен ретінде- 1 сағ
|
Білім беру процесінің субъектілері -1 сағ
|
|
|
5-апта
|
Оқыту психологиясының негіздері- 1 сағ
|
Үйрету - 1 сағ
|
|
|
6-апта
|
Оқыту психологиясының негіздері- 1 сағ
|
Оқу психологиясы- 1 сағ
|
|
|
7-апта
|
Білімді, іскерлікті, дағдыны меңгеру процесі- 1 сағ
|
Оқу мотивациясы - 1 сағ
|
|
Оқу іс -әрекеті – іс-әрекеттің ерекше түрі баяндама
|
8-апта
|
Оқу-іс-әрекеті субъектілерінің жас ерекшелік сипаттамалары- 1 сағ
|
Әлеуметтік тәжірибені меңгерудің жас ерекшеліктері - 1 сағ
|
|
|
9-апта
|
Тәрбие психологиясы- 1 сағ
|
Тәрбие психологиясы жеке адамды қалыптастырушы мақсатты процесс ретінде-1 сағ
|
|
|
10-апта
|
Тәрбие психологиясы- 1 сағ
|
Психикалық даму және оқыту - 1 сағ
|
|
|
11-апта
|
Жеке тұлғаны әлеуметтендіру- 1 сағ
|
Кәсіби білім беру психологиясы– 1 сағ
|
|
Оқушылардың ақыл-ой және жеке тұлғасының дамуының жас ерекшеліктері конспект
|
12-апта
|
Ұстаз психологиясы және мұғалімдік қызмет- 1 сағ
|
Ұстаз психологиясы және мұғалімдік қызмет - 1 сағ
|
|
|
13-апта
|
Ұстаз психологиясы және мұғалімдік қызмет- 1 сағ
|
Білім беру процесіндегі оқу педагогикалық бірлестік және қарым-қатынас- 1 сағ
|
|
Педагогикалық өзара әрекеттесуде болатын қиындықтардың сипаттамасы баяндама
|
14-апта
|
Білім беру процесіндегі қарым-қатынас- 1 сағ
|
Сабақты психологиялық талдау педагогтың проективті-рефллексивті іскерліктерінің бірліктері ретінде - 1 сағ
|
|
|
15-апта***
|
Білім беру процесіндегі қарым- қатынас 1 сағ
|
Ұстаздың кәсіби құзырлығы - 1 сағ
|
|
Мұғалімнің кәсіби және жеке тұлғалық дамуы
Топтық жұмыс
|
Қорытынды бақылау
|
Емтихан тест түрде қабылданады.
|
* Қажет емесін алып тастау керек. Бақылау жұмыстары өткізілетін апталарға жазылады. Оқытушы әзірлеген бақылау жұмысын орындауға қойылатын талаптар мен бағалау критерийлері Platonus ААЖ-ндегі жеке кабинет арқылы студенттердің назарына жеткізіледі
**СӨЖ (үй жұмысы) тапсырылатын және электронды журналға баға қойылатын апталарға көрсетіледі. Алайда, тапсырма алдын-ала беріледі. Оқытушы әзірлеген үй тапсырмасының түрлерін орындауға қойылатын талаптар мен бағалау критерийлері Platonus ААЖ-ндегі жеке кабинет арқылы студенттердің назарына жеткізіледі
11. Негізгі және қосымша әдебиет тізімі
№
|
Автор, атауы, шыққан жылы
|
Ақпарат көзі
|
Бары (дана)
|
Негізгі әдебиет
|
1
|
Өтепбергенова З.Д. Педагогикалық психология
|
Алматы, 2015
|
10
|
2
|
Елшібаева К.Ғ. Психологиялық кеңес жүргізудегі отбасылық социограмма.-
|
Алматы, 2017
|
15
|
3
|
Бабаев С.Б. Психология негіздері: Оқу-анық. қолданба.-
|
Алматы, 2014
|
1
|
4
|
Нұржанова С. Жалпы және балалар психологиясы: Оқу құралы.-
|
Астана, 2010
|
1
|
5
|
Есина Е. В.Педагогическая психология.Конспект лекций. -
|
М., 2008.
|
1
|
6
|
Агеева И.А. Успешный учитель.- Санкт-
|
Петербург., 2006.
|
1
|
7
|
Вопросы психологии. -
|
М., 2006.
|
1
|
8
|
Елшібаева К.Ғ. Психологиялық кеңес жүргізудегі отбасылық социограмма.-
|
Алматы, 2017
|
15
|
Қосымша әдебиет
|
1
|
Зимняя И. А.Педагогикалық психология.
|
Оқулық. - М., 2005.
|
1
|
2
|
Хэйс Н. Популярная прикладная психология. Н.
|
Буравовой. - М., 2005.
|
1
|
3
|
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.
|
– Москва., 1991.
|
1
|
4
|
Возрастная и педагогическая психология.Учеб. пособие. А. В. Петровского. -
|
М., 1979.
|
1
|
5
|
Физиология подростка.Монография. Д.А. Фабер. -
|
М., 1988.
|
1
|
6
|
Формирование личности старшеклассника.Монография. И.В. Дубровиной. -
|
М., 1989.
|
1
|
12. Оқу нәтижелерін бағалау жүйесі:
1. Әр қатысқан сабақ 100 балмен, қатыспаған сабақ – 0 балмен бағаланады. Орташа арифметикалық шамасы студенттің сабаққа қатысуының көрсеткіші болып табылады (Қ).
2. Сабақта танытқан белсенділігіне қарай әр практикалық/зертханалық/студиялық* сабақ максималды 100 балмен бағаланады. Сонымен қатар, семестрде пән бойынша кемінде 2 (екі) бақылау жұмысы өткізіледі, олардың әрқайсысы максималды 100 балмен бағаланады. Орташа арифметикалық шамасы студенттің практикалық/зертханалық/студиялық* сабаққа қатысу көрсеткіші болып табылады (П/З/С*).
3. СӨЖ (үй жұмысы) орындалуы максималды 100 балмен бағаланады. Орташа арифметикалық шамасы студенттің өзіндік жұмысын орындау көрсеткіші болып табылады (СӨЖ).
Студенттіқорытындыбақылауға(емтиханға)жіберурейтингі(Рорт)мынадайформула бойыншаесептеледі:
50балдантөменрейтингіжинағанстудентпәнбойыншақорытындыбақылауға(емтиханға)жіберілмейді.
Қорытындыбақылау(емтихан)(Е)аралықаттестаттау(емтихансессиясы)кезіндежүргізіледі.Емтиханжауабыеңжоғары100балменбағаланады.
Қорытындыбағамынаформуламенесептеледі:
ҚБ=Рорт∙0,6+Е0,4
*Қажет емесін алып тастау керек
Төрт балдық жүйе бойынша сандық эквивалентке сәйкес келетін білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың әріптік жүйесі
Әріптік жүйедегі баға
|
Балдың цифрлік эквиваленті
|
Пайыздықмәні
|
Дәстүрлі жүйедегі баға
|
Бағалау критерийлері*
|
А
|
4,0
|
95-100
|
өте жақсы
|
Педагогикалық психология пәнінен оқытылған материал бойынша терең әрі толық білімді; қарастырылып жатқан ұғымдардың, құбылыстар мен заңдылықтардың, теориялардың, олардың өзара байланысының мәнін толық түсінуді көрсете біледі. Оқытылған материал негізінде толық әрі дұрыс жауапты нақты мысалдармен және деректермен толықтыра алады; қорытындыны жалпылау, дәлелді талдау жасай алады. Пәнаралық және пән ішіндегі (бұрын алынған білім негізінде) байланыстарды орната біледі. Түсіндіруде шығармашылық қабілетін танытады.
|
А-
|
3,67
|
90-94
|
Сұрақтың мазмұны бағдарламаның талаптарына сәйкес толық, жүйелі түрде баяндай алады. Бағдарламада ұсынылған негізгі және қосымша әдебиетті терең игерген, өз ойын жеңіл түрде мазмұндай біледі. Талқыланып жатқан мәселеге кең, әрі жан-жақты талдау жасай бледі. Елеулі нақты қателердің болмауы. Қорытындысы дәлелді және нақты материалға негізделген. Жауап беру кезінде білім алушының өздігінен түзетілген, сұраққа байланысты тақырыптан 1-2 жеңіл-желпі үйлеспеушілік пен қателердің бар болуы.
|
В+
|
3,33
|
85-89
|
жақсы
|
Педагогикалық психология пәнінен оқытылған материалды толық біледі. Оқытылған теориялар негізінде толық әрі дұрыс жауаптың болуы; оқытылған материалды баяндауда, ұғымдарға анықтама беруде, ғылыми терминдерді қолдануда немесе қорытынды жасауда кейбір үйлеспеушілік пен қателердің болуы. Студент жіберген қателерін оқытушының көмегімен түзете алады. Жалпы оқытылған материалды меңгеріп, нақты мысалдармен дәлелдей алады
|
В
|
3,00
|
80-84
|
Оқытылған материалдардан негізгі ережелерді өз бетімен атап көрсете біледі; негізгі ережелердің мағынасын аша алады, жауабында логикалық, жүйелі бірізділік бар. Дәлелдер мен мысалдар негізінде жалпылау, қорытынды жасай білу, пән ішіндегі байланыстарды орната білу. Практикада алған білімді,ғылыми терминдерді қолдана білу. Бірақ әдебиетпен, оқулықпен жұмыс істеуде жеткілікті дағдысы жоқ. Баяндау кезінде кейбір жіберген қателерін оқытушының жетекші сұрақтарына жауап беру арқылы өз жауабын түзей алады.
|
В-
|
2,67
|
75-79
|
Жалпы студент берілген сұраққа дұрыс жауап береді, бірақ жауап беру үдерісінде маңызды басты деректердің жоқтығы, негізгі материалды меңгергенімен, оны саралай талдауда қиналып, мысалдармен нақты дәлелдей алмайды. Баяндау кезінде кейбір жіберген қателерін оқытушының жетекші сұрақтарына жауап беру арқылы өз жауабын түзей алады.
|
С+
|
2,33
|
70-74
|
Жауабы толық, бірақ жүйелі емес. Жауабында тақырыпқа байланысты елеулі ауытқулар бар. Негізгі ұғымдарды анықтаудажіберген қателерін түзетуге қиналған жағдайда қойылады
|
С
|
2,00
|
65-69
|
қанағаттанар-лық
|
Студент берілген сұраққа толық жауап бермейді, тақырыптың, негізгі ережелердің мағынасын кеңінен аша алмайды. Қосымша сұрақтарға жауап бере алмайды
|
С-
|
1,67
|
60-64
|
Студент берілген сұраққа толық жауап бермейді, жауабында негізгі ережелерді ерекшелей алмайды, сұрақтың басты идеялары ашылмайды. Сөздік қорының жеткіліксіздігі, материалды толықмеңгермегендігі байқалады
|
D+
|
1,33
|
55-59
|
Көптеген маңызды фактілер келтірілмейді, қорытынды
жасалмайды; фактілер қарастырылып жатқан мәселеге сәйкес келмейді, олар салыстырып қарастырылмайды; негізгі мәселені көрсете алмау (қате болса да). Көп елеулі қателер бар. Студент жауабында талқыланып жатқан мәселенің іргелі, әрі негізгі мәселелермен байланыс түсінігінің жоқтығы. Білім алушы оқытушының көмегінен кейін ғана жауабын түзетуі.
|
D
|
1,00
|
50-54
|
Студент нашар жауап береді, тақырыпты толық меңгермеген, жауаптарында елеулі қателер байқалады. Қосымша сұрақтарға жауап бере алмайды Студент нашар жауап береді, тақырыпты толық меңгермеген, жауаптарында елеулі қателер байқалады. Қосымша сұрақтарғажауап бере алмайды
|
F
|
0,5
|
25-49
|
қанағаттан-ғысыз
|
Студент өте нашар жауап береді, сұрақтың мағынасын түсінбейді. Сөйлеу мәнері орташа, көптеген қателер байқалады. Оқытушының жетекші сұрақтарын түсінбейді. Тақырыпты толық меңгермеген жағдайда қойылады.
|
FX
|
0
|
0-24
|
Студент өте нашар жауап береді, сұрақтың мағынасын түсінбейді. сөйлеу мәнері төмен, көптеген қателер байқалады. Оқытушының жетекші сұрақтарын түсінбейді. Оқу материалын меңгермеген
жағдайда қойылады.
|
13. Бағдарламалық сұрақтар
1.Педагогикалық психологияның зерттеу пәні, міндеттері, құрылымы
2.Өзіндік жұмыстың жалпы сипаттамасы
3.Адамның психикалық дамуының жалпы бағыты
4.Педагогикалық психологиядағы зерттеу әдістері
5.Өзіндік жұмыс оқу іс-әрекеті ретінде
6.Адамның іс-әрекет субъекті ретінде дамуы
7.Білім беру көпжақты феномен ретінде
8.Педагогикалық іс-әрекет: формалары, сипаттамалары, мазмұны
9.Л.В.Занков жүйесі бойынша дамыта оқыту
10.Қазіргі заманғы білім берудегі оқытудың негізгі бағыттары
11.Педагогикалық іс-әрекет мотивациясы
12.В.В.Давыдов бойынша дамыта оқыту
13.Тұлғалық – іс-әрекеттік келіс – білім беру процесін ұйымдастырудың негізі
14.Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі функциялары
15.Л.В.Занков және В.В.Давыдов бойынша дамыта оқытудың ортақ принциптері
16.Оқыту бірлігінің екіжақтылығы – білім беру процесіндегі оқу
17.Педагогикалық іскерліктер
18.Объект пен субъектінің танымда және іс-әрекетте қатар болуы
19.Оқыту мен дамыту
20.Іс-әрекет стилінің жалпы сипаттамасы
21.Мұғалім қасиеттері
22.Отандық білім беру жүйесіндегі дамыта оқыту
23.Педагогикалық іс-әрекет стилі
24.Мұғалім педагогикалық еңбек субъектісі ретінде
25.Білім беру процесінің субъектілері
26.Педагог іс-әрекетіндегі сабақтың психологиялық талдауы
27.Педагогикалық қабілеттердің жалпы құрамы
28.Білім беру процесінің субъектілеріне тән ерекшеліктер
29.Сабақты психологиялық талдау деңгейлері (кезеңдері)
30.Мұғалімнің рөлдік репертуары (В.Леви бойынша)
31.Педагог – педагогикалық іс-әрекеттің субъекті ретінде
32.Сабақты психологиялық талдауының схемасы
33.Кіші мектеп оқушысы оқу іс-әрекетінің субъекті ретінде
34.Педагогтың субъектілік қасиеттері
35.Өзара әрекетінің жалпы сипаттамасы
36. Жеткіншек оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде
37.Педагогіс-әрекетінің психофизиологиялық (индивидтік) алғышарттары (нышандары)
38.Білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекеттесуі
39.Жоғары сынып оқушысы оқу іс-әрекеті субъектісі ретінде
40.Педагогикалық іс-әрекеттің субъекті құрылымдағы қабілеттер
41.Оқу еңбектестігінің жалпы сипаттамасы
42.Студент оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде
43.Педагогикалық іс-әрекет субъекті құрылымындағы тұлғалық сапалар
44.Оқу еңбектестігінің жалпы сипаттамасы
45.Үйретуге жарамадылықтын көрсеткіштері
46.Оқу іс-әрекет субъектілерінің жас ерекшелік сипаттамалары
47.Еңбектестігінің оқу іс-әрекетіне ықпалы
48.Оқу міндеттеріне қойылатын психологиялық талаптар
49.Мектеп оқушысы оқу іс-әрекетінің субъекті ретінде
50.Қарым-қатынастың жалпы сипаттамасы
51.Мотивация құрылымы
52.Студент оқуіс-әрекетінің субъекті ретінде
53.Педагогикалық қарым-қатынас білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекеттесу формасы ретінде
54.Мотивациялардың (түрткілердің) негізгі жіктеулері (А.Маслоу бойынша)
55.Үйретілуге жарамдылық – оқу іс-әрекеті субъектілерінің маңызды сипаттамасы
56.Қиындатылған қарым-қатынастың анықтамасы және жалпы сипаттамасы
57.Л.Б.Ительсон бойынша дағды дамуы
58.Оқу іс-әрекеті – іс-әрекеттің ерекше түрі
59.Педагогикалық өзара әрекеттесуде болатын қиындықтардыңнегізгі салалары
60.Дағды қалыптасуына ықпал етуші факторлар
61.Оқу іс-әрекетінің сыртқы құрылымы
62.Педагогикалық психологияның даму кезеңдері
63.Өзіндік жұмысқа оқыту бағдарламасы
64.Мотивация психологиялық категория ретінде
65.Педагогикалық психологияның міндеттері
66.Педагогикалық іс-әрекеттің сипаттамалары
67.Оқу мотивациясы
68.Педагогикалық психологиядағы зерттеу әдістері
69.Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары
70.Білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекеттесуі
14. Глоссарий
Ақыл-ой әрекеті
|
Сананың ішкі жоспарында орындалатын адам әрекеті.
|
Действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания.
|
Human actions performed in the inner plane of consciousness.
|
Анкета
|
Зертетудіңнегізгіміндетіменлогикалықтүрдебайланыстысұрақтаржүйесінентұратыналғашқыәлеуметтік-психологиялықақпараттардыалудыңәдістемелікқұралы.
|
Методическое пособие для получения первичной социально-психологической информации, состоящее из системы вопросов, логически связанных с основной задачей исследования.
|
Methodological guide for obtaining primary socio-psychological information, consisting of a system of questions logically related to the main task of the study
|
Әлеуметтікмотивтер
|
Оқушыныңбасқаадамдарменәртүрліөзараәрекеттергетүсуі.
|
Поступление учащихся в различные взаимоотношения с другими людьми
|
Students ' entry into various relationships with other people
|
Әлеуметтікұстаным
|
Субъектініңмінез-құлықстилінанықтайтын топ ішіндегіорны.
|
Место в группе, определяющее стиль поведения субъекта.
|
The place in the group that determines the behavior style of the subject.
|
Бихевиоризм
|
ХХ ғасырдыңбасында АҚШ-та қалыптасқанпсихологияныңпәніретіндесырттайбақыланатын, мінез-құлықтытүсінетінмеханикалықтүсініктегіпсихологияныңклассикалықбағыттарыныңбірі.
|
Одним из классических направлений психологии в механическом понятии, понимающем поведение, контролируется заочно как предмет психологии, сложившийся в США в начале ХХ века.
|
One of the classic areas of psychology in the mechanical concept that understands behavior is controlled in absentia as a subject of psychology that developed in the United States at the beginning of the twentieth century.
|
Жастықдағдарыстар
|
Шұғылпсихологиялықөзгерістерменсипатталатынонтогенездіңсалыстырмалықысқамерзімді (шамаменбіржылғадейін) айырқшакезеңі.
|
Сравнительный кратковременный (приблизительно до одного года) период онтогенеза, характеризующийся экстренными психологическими изменениями.
|
Comparative short-term (approximately up to one year) period of ontogenesis, characterized by emergency psychological changes.
|
Жетекші іс-әрекет
|
Тұлғадамуыныңберілгенкезңіндеоныңпсихикалыққасиеттеріндемәндіөзгерістертудырып, психологиялықжаңатүзілістердіңпайдаболуыншарттандыратыніс-әрекеттүрі.
|
При заданном развитии личности вид деятельности, обусловливающий возникновение новых психологических образований, вызывающих существенные изменения в его психических свойствах.
|
With a given development of the personality, the type of activity that causes the emergence of new psychological formations that cause significant changes in its mental properties.
|
Кеңәлеуметтікмотивтер
|
Білімалуғаұмтылу. Отанға, қоғмғақажетті болу, өзініңміндеттерінорындауғаықылас, оқудыңқажеттілігінжәнежауапкершіліксезімінтүсіну.
|
Стремление к получению знаний. Быть нужным родине, науке, осознавать необходимость обучения и чувство ответственности, желание выполнять свои обязанности.
|
The desire to acquire knowledge. To be needed by the Motherland, science, to be aware of the need for training and a sense of responsibility, a desire to fulfill their duties.
|
Өзін-өзібағалау
|
Оқушыныңоқукезеңдерініңөзіүшінтеңөлшемінбағалау.
|
Стремление к получению знаний. Быть нужным родине, науке, осознавать необходимость обучения и чувство ответственности, желание выполнять свои обязанности.
|
The desire to acquire knowledge. To be needed by the Motherland, science, to be aware of the need for training and a sense of responsibility, a desire to fulfill their duties.
|
Достарыңызбен бөлісу: |
