Оқушылардың  ғылыми  жаратылыстану  сауаттылығын  дамыту

құбылыстардың  заңдылықтарын  ұғындыру  және  олардың  арасындағы  себеп-

салдарлық  байланысты  ашу  ескеріледі.  Мектепте  кез  келген  пәнді  оқытуда 

оқушылардың  қарапайым  ғылыми  зерттеу  дағдыларын  қалыптастыру,  заттар 

мен  құбылыстардың  негізгі  және  жанама  белгілерін  ажырату,  қоршаған 

әлемде  және  табиғатта  болып  жатқан  құбылыстарды  түсіну,  салыстыру, 

талдау,  жіктеу,  жүйелеу,  жалпылау  білік,  дағдыларын  меңгерту  мақсаттары 

көзделгенде 

ғана 

оқушылардың 

функционалдық 

сауаттылығын 

қалыптастыруға болады.  

Оқушыларды ғылыми біліммен қаруландыруды көздесек, оның жүйелілігі 

мен сабақтастығы, бірізділігі де ескерілуі міндетті. Бұл орайда дидактиканың 

оқытудың  жүйелілігі  мен  бірізділігі  ұстанымы  жүзеге  асырылады.  Аталған 

ұстаным  оқытудың  ғылымилығы  ұстанымымен  тығыз  байланыста  жүреді. 

Оқытудың  жүйелілігі  мен  сабақтастығын,  бірізділігін  қамтамасыз  ету  үшін 

әрбір  пән  бойынша  берілетін  білімнің  мазмұны  мен  көлемін  анықтағанда 

ұғымдық-ақпараттық  материалдардың  белгілі  бір  жүйемен  берілуін, 

сабақтастығын,  біртіндеп  тереңдетілуін  және  кеңейтілуін,  сондай-ақ 

оқушылардың  білімді  меңгеру  әрекеті  белгілі  бір  сатымен  (мысалы: 

ынталандыру, алғаш көру – байқау, қабылдау – түсіну, ұғым құру, есте сақтау, 

қорытынды  шығару  немесе  тұжырым  жасау,  т.б.)  іске  асырылуын  ескеріп 

отыру керек. 

Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  қалыптастыруда  басты  рөл 

атқаратын,  басты  орында  тұратын  ұстаным  –  теория  мен  практиканың 

байланыста болуы ұстанымы. Оның мәні – оқушыларға теориялық білім беріп 

қана қоймай, сол білім, білік, дағдыларын күнделікті жаңарып, өзгеріп жатқан 

өмірде,  кез  келген  жағдаятта  емін-еркін  қолдана  білуін  қамтамасыз  ету.  Ол 

үшін  күнделікті  оқыту  үдерісінде  әрбір  пәннен  берілетін  теориялық  білімді 

өмірдегі жағдайлармен байланыстырып, практикалық жағына бағыттап отыру 

керек.  

Оқушылардың  игерген  білімдерін  практикалық  жағдайларда  тиімді  және 

әлеуметтік  бейімделу  үдерісінде  сәтті  пайдалануға  мүмкіндік  беретін  негізгі 

құзыреттіліктер  жүйесін  меңгеруі  олардың  функционалдық  сауаттылығы 

дамуының нәтижесін береді. 

Сондықтан 

«Жаратылыстану» 

білім 

саласындағы 

оқушылардың 

функционалдық  сауаттылығын  қалыптастыру  бойынша  білім  мазмұнын 

жаңартуды келесі жолдармен жүзеге асырылуды ұсынамыз: 

–

 

 

химия,  биология  және  физика  ғылымдарының,  инновациялық 

технологиялардың жаңа жетістіктерін енгізу; 

–

 

 

ұлттық компонентті кеңейту; 

–

 

 

Қазақстанның индустриалдық-инновациялық дамуын негізге ала отырып, 

оқытудың  өндірістік,  технологиялық  үдеріспен  байланысын  ірілендіру  және 

жаратылыстану өндіріс саласындағы болашақ кәсіби кадрларды дайындау; 

–

 

 

оқушылардың  экологиялық  мәдениетін  дамыту,  олардың  табиғат  пен 

минералды  ресурстарға,  туған  өлкесінің  өсімдіктер  мен  жануарлар  әлеміне 

ұқыптылықпен  қарау  және  өз  елінің  табиғи  байлығын  қорғау  мен  көбейту 

25 

негізінде  жаратылыстану  саласында  білім  берудің  экологиялық  құраушысын 

кеңейту; 

–

 

 

мектептегі  жаратылыстану-ғылыми  білімді  жетілдіру  сәйкесінше 

пәндердің  оқу  бағдарламаларын  күрделендіру  арқылы  жүзеге  аспауы  тиіс, 

керісінше  оқыту  үдерісі  оқушылардың  практикалық  және  зерттеушілік 

дағдыларын  дамытуға,  оқу  жобаларын  орындаудағы  креативтілік  ойлауын 

қалыптастыруға, алған білімдерін болашақ кәсіби қызметтерінде қолдана білуге 

дайындауға бағытталуы тиіс; 

–

 

 

өздігінен  орындайтын  тәжірибелік,  эксперименттік  жұмыстарды  сан 

түрлі  әдістер  мен  технологияларды  қолдану  арқылы  функционалдық 

сауаттылықтарға жататын бөлігіне ерекше мән беріп, жүйелеп үйрету; 

–

 

 

жазбаша  жұмыстарды,  практикалық,  зертханалық  тәжірибелерді,  түрлі 

біліктерді, құзыреттіліктерді қажет ететін өздік жұмыстар мен тапсырмаларды 

іс жүзінде орындау. 

Осы  айтылғандардан  оқушылардың  жаратылыстану  саласы  бойынша 

функционалдық  сауаттылықтарын  қалыптастыру  үшін  білім  беру 

деңгейлеріндегі  жаратылыстану  пәндерінің  мазмұнына  әрекеттік  сипаттағы 

келесі білімдерді кіріктіру қажет: 

–

 

 

химиялық  элементтер  мен  заттардың,  сонымен  қатар  химиялық 

реакцияларды қорыту және топтастыру; 

–

 

 

күнделікті  өмірде  бізді  қоршаған  химиялық,  физикалық,  биологиялық 

құбылыстарды, әртүрлі заттар мен азықтарды қауіпсіз және тиімді пайдалану; 

–

 

 

химиялық  технология  және  полимерлер  өндірісі,  жаңа  құрылыс  және 

құрастыру  материалдары,  тұрмыстық  химия,  фармакология,  ауыл 

шаруашылығы  және  биотехнология  және  т.б.  облыстарындағы  алғашқы 

практикалық дағдыларының болуы тиіс; 

–

 

 

жаратылыстану  пәні  бойынша  практикалық  жұмыстарды  жобалау, 

моделдеу  және  орындау,  диаграммаларды,  реакция  теңдеулерінің  сұлбаларын 

оқи білу; 

–

 

 

байқау  немесе  өлшеу  нәтижелерін  кестелер,  графиктер  көмегімен 

көрсету; 

–

 

 

моделдердің  көмегімен  қоршаған  әлемдегі  табиғи  құбылыстарды 

түсіндіру, мәліметтерге талдау жасау негізінде қорытынды жасау; 

–

 

 

жаратылыстану  аймағындағы  зерттеулердің  негізгі  ерекшеліктерін 

түсіну; 

–

 

 

алған  білімдері  негізінде  жаратылыстану-ғылыми  құбылыстарды 

түсіндіру немесе суреттеу, сонымен қатар өзгерістерді болжау; 

–

 

 

қорытынды  шығару,  оларды  талдау  және  негіздемесін  бағалау  үшін 

ғылыми дәлелдеулерді және мәліметтерді пайдалану; 

–

 

 

физикалық шамаларды анықтау (өлшеу), болжамдарды тексеру; 

–

 

 

Қазақстан 

Республикасының 

экономикалық 

және 

әлеуметтік 

географиясы  арқылы  қазіргі  кездегі  ұлттық  саясатты  және  экономикалық, 

әлеуметтік,  қоғамдық,  демократиялық  дамуын;  қазіргі  әлемдегі  орнын; 

мемлекеттік  саяси  және  конституциялық  дамуын;  мәдениеті  мен  ұлттық 

26 

құндылықтарын;  экономикасы,  болашағы,  қауіпсіздігі  және  қазіргі  геосаяси 

жағдайын;  ішкі  және  сыртқы  саясатын;  дүниежүзілік  бәсекеге  қабілеттілігі; 

әлемдік қауымдастықтағы алатын орнын меңгеру; 

–

 

 

жазылым  бойынша  глоссарий,  эссе,  кең  көлемді  зерттеу  жұмысының 

нәтижесін  жазу,  есептер  және  шағын  диссертациялар,  әр  түрлі  бұқаралық 

ақпарат құралдарын пайдалана отырып презентациялар құрастыру; 

–

 

 

оқылым  бойынша  блиц-аударма,  мәнерлеп  оқу,  презентация  бойынша 

нақты  сұрақтарға  жауап  беру;  Қазақстанның  сыртқы  саясаты  туралы  ауызша 

презентация жасау; 

–

 

 

тыңдалым  бойынша  дәріс,  үнтаспалар  мен  бейнетаспаларды  тыңдау 

(оқулықтарға  қосымша  ретінде  авторлар  түрлі  аудиоматериалдар  әзірлеу 

керек),  сыныптастарының  ауызша  жұмыстарын  тыңдау,  диалог,  монолог 

құрастыру, рөлдік ойындарға қатысу, тренинг, пікірсайыстарға қатысу. 

Сонымен, оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастырудағы 

жаңартылған  білім  мазмұнының  инновациялық  сипаттамасын  мынадай 

мазмұндық-әдістемелік бағыттармен көрсетуге болады: 

−

 

білім  беру  мазмұнының  когнитивтік,  аксиологиялық  және  әрекеттік 

компоненттерін кіріктіру; 

−

 

білім берудің негізгі мақсаттары білім берудің құндылық бағдарларының 

жүйесі арқылы анықтау; 

−

 

білім берудің баламалылығы және оның саралануын қамтамасыз ету; 

−

 

білім  беру  мазмұнының  тәрбиелік  әлеуетін  оның  аксиологиялық 

компоненттерін кеңейту арқылы күшейту; 

−

 

білім  беруде  практикаға  бағдарланған  жаңа  білім  мазмұнын  енгізу, 

денсаулық  сақтаушы  технологиялар,  ашық  ақпаратты-білім  беру  ортасын 

қалыптастыру және т.б. жүзеге асыру; 

−

 

білім  мазмұндарында  позитивті  мәтін,  глоссарий,  сөздік,  мағыналық 

сөздік, шығармашылық және қолданбалы маңыздылығы жоғары тапсырмалар, 

зерттеу  жұмыстарының  тақырыптары,  кейбір  технологиялар  мен  әдістерді 

қолдану  бойынша  нұсқаулықтар,  критериалды  бағалаудың  әдістемесі  мен 

дескрипторлары туралы материалдар, кейбір сабақтарға қатысты технологиялар 

мен сценарийлерінің үлгісі, жекелеген тақырыптарға қатысты ақпарат көздеріне 

сілтеме, аудио және бейне қосымшаларды беру. 

Жалпы  алғанда,  оқыту  түрлері:  сабақта  білім  алу,  эксперименттер  немесе 

практикалық  жұмыстар  жасау,  есептер  шығару,  жаттығулар  орындау  т.б. 

бәрінің  басын  біріктіріп,  жүйелі  ойлап  дұрыс  шешім  қабылдауға  әкелетін  де 

функционалдық  сауаттылықтар,  өйткені  нағыз  білім  саналы  түрде 

жауаптылықпен қабылдап, түсініп, оны орнымен қолданудан туады. 

Қазіргі кезде функционалдық сауаттылық адамдардың әлеуметтік, мәдени, 

саяси  және  экономикалық  қызметтерге  белсенді  қатысуына,  сондай-ақ  өмір 

бойы білім алуына ықпал ететін базалық факторлардың біріне айналуда. 

Функционалдық  сауаттылықтар  жүйесін  құрастыру  білім  алуға  апаратын 

білім  беру  деңгейлерінің  әрбір  пәндегі  біліктер  мен  құзыреттіліктерді  іріктеп, 

олардың  өзара  сабақтастық  байланысын  айқындаудан  басталады.  Ал 

27 

функционалдық  сауаттылықты  құрайтын  нысаналар,  ұғымдар,  ұстанымдар, 

ережелер, заңдылықтар, біліктер, құзыреттіліктер т.б. бірінен-бірі туындайтын 

немесе үндесетін жүйе ретінде қарастырылып, әр оқу жылында және білім беру 

деңгейлерінде  олар  толыға,  тереңдей  түседі  және  оларды  білім  берудің 

нәтижесі  ретінде  нақты,  өлшемді,  қолжетімді,  шынайы  түрде  білім  беру 

деңгейлері бойынша анықтап алу қажет.  

Бастауыш  білім  беру  деңгейі  баланың  жеке  тұлға  ретінде  адамгершілік 

қасиеттерін  қалыптастыруға,  оның  жеке  қабілеттерін,  оқу  ісіндегі  оң  ынтасы 

мен  іскерлігін:  негізгі  мектептің  білім  мазмұнын  меңгеру  үшін  оқудың, 

жазудың,  есептеудің,  тілдік  қатынастың,  шығармашылық  тұрғыдан  өзін-өзі 

көрсетудің, мінез-құлық мәдениетінің берік дағдыларын дамытуға бағытталып, 

таным  әрекетіндегі  жеке  қабілеттері  мен  шеберліктерінің  дамуын, 

функционалдық сауаттылығының қалыптасуын қамтамасыз етеді. 

Негізгі  орта  білім  беру  деңгейі  оқушылардың  ғылым  жүйесінің  базалық 

негіздерін  меңгеруге,  олардың  бойында  тұлғааралық  және  этносаралық 

қатынастың  жоғары  мәдениетін  қалыптастыруға,  жеке  тұлға  ретінде  өзін-өзі 

билеуіне  және  кәсіптік  бағдарлануына  бағытталып,  жоғары  рухани-

адамгершілік  қасиеті  мен  функционалдық  сауаттылығының  қалыптасуын, 

бейіналды дайындықтың іске асырылуын қамтамасыз етеді. 

Жалпы  орта  білім  беру  деңгейі  жаратылыстану-математикалық  және 

қоғамдық-гуманитарлық  бағыттар  бойынша  бейіндік  оқытуға,  саралау, 

кіріктіру  және  білім  беру  мазмұнын  кәсіптік  бағдарлауға  бағытталып, 

оқушылардың  табиғат,  қоғам  және  адам  туралы  біртұтас,  аяқталған  білім 

жүйесін  меңгеруін,  функционалдық  сауаттылығының  дамуын,  тұлғаның 

интеллектуалдық,  рухани-адамгершілік  және  физикалық  дамуын  қамтамасыз 

етеді [11].  

Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығы  орта  мектеп  оқушысының 

белгілі бір деңгейдегі білімінің жиынтығымен, соның негізгі құзыреттіліктерін 

білуімен, соны тиімді қолдана білетіндігімен қалыптасады.  

Пәндік білім, білік және дағдыларға (ББД) сүйене отырып, оқу пәндерінің 

мазмұны  арқылы  функционалдық  сауаттылықты  дамыту  үдерісі  ойлау 

дағдыларын қалыптастыру негізінде жүзеге асады.  

Ойлау  дағдыларын  қалыптастыру  және  дамыту  құралдарына  тапсырма 

түрінде  берілген  пәндік  ББД  жатады,  ал  ұйымдастыру  формасына  – 

проблемалық жағдайлар жатады. Осыған байланысты, ойлау дағдыларының өзі 

ББД-тердің құзыреттілікке көшуінің құралы ретінде қызмет атқарады.  

Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  табысты  ету  үшін,  тиімді 

жұмыс жүйесін құру қажет:  

1) әртүрлі оқу пәндерінің тақырыптық материалдарынан тапсырма даярлау 

керек, оның дұрыс орындалуы білім мазмұнының кіріктірілуін талап етеді; 

2) әртүрлі ақпарат дайындау (мәтін, кесте, графиктер) қажет; 

3) шығармашылық тапсырмаларды сабақта және сабақтан тыс іс-шараларда 

қолдануды арттыру керек.  

28 

Сонымен  оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  қалыптастыру 

бойынша  сыныптар  мен  білім  беру  деңгейлері  арасында  оқу  пәндері 

мазмұнының  сабақтастығын  жүзеге  асырудың  жолдарын  тұжырымдауға 

болады: 

−

 

бастауыш  сыныпта  қалыптасқан  функционалдық  сауаттылықтар  жүйесі 

келесі  сыныптарда  да  қолданылатынын  ескеріп,  олардың  өзара 

сабақтастығының сақталуын мұқият қадағалау қажет; 

−

 

функционалдық  сауаттылықтың  маңызын  түсінген  оқушы  әрбір  пәндегі 

берілген  білімге  қол  жеткізудің  бірден  бір  тиімді  құралы  ретінде  қабылдауы 

тиіс; 

−

 

қолдана  білу  оқушының  мектептегі  ең  басты  жетістігі  ретінде 

қабылдануы заңды құбылысқа айналуы тиіс; 

−

 

молая  әрі  күрделене  түсетін  функционалдық  сауаттылықтар  жүйесін 

оқушылардың  жүйелі  түрде  жадында  ұстауын  қадағалап,  ұмытылғандарды 

қайта  есіне  салып,  осыған  орай  тапсырмаларды  орындату  ұстаздардың  басты 

міндетіне айналуы тиіс. 

Сонымен бірге оқушылардың функционалдық сауаттылығы нәтижелі болу 

үшін мынадай шарттар қамтамасыз етілуі тиіс:  

1.

 

Әр  түрлі  оқу  пәндерінің  әр  тақырыбы  үшін  Б.Блум  таксономиясына 

құрылған тапсырмалар жүйесін даярлау; 

2.

 

Оқу  үрдісіне  сыни  турғыдан  ойлау,  нәтижеге  бағдарланған 

технологияларды қолдану; 

3.

 

Білім мазмұны, оқу-әдістері мен формалары да осы технологиялардың 

талаптары  негізінде  анықтау  (мысалы,  И.Я.  Лернердің  4-элементтік  негіздегі 

мазмұн анықтау теориясы арқылы оқу мазмұнын іріктеу т.б.);  

4.

 

Білім  мазмұнын  анықтағанда  қазіргі  ақпараттық  технологияның 

дидактикалық мүмкіндіктерін, әсіресе оқушыларды іздену-зерттеуге жетелейтін 

процесстерді модельдеу мүмкіндігін ескеру, негізге алу. 

Мұғалім  тарапынан  қарағанда  оқу  жобалау  және  зерттеу  – 

оқушылардың  жобалау  және  зерттеу  іс-әрекеті  бойынша  арнай  білімі  мен 

дағдыларын  қалыптастыратын  және  дамытатын  оқыту  және  тәрбиелеудің 

интегративтік дидактикалық құралы болып табылады. Ол: 

−

 

проблемалық  мәселелерді  (проблемалардан  туындаған  мәселелерді 

қоя білу); 

−

 

мақсатты  тұжырымдау  және  оқушының  мазмұнды  іс-әрекетін 

жоспарлауды; 

−

 

өзін-өзі талдауды және рефлексияны; 

−

 

өз іс-әрекетінің нәтижесін және жұмыс барысын көрсетуді; 

−

 

арнайы дайындалған жобалаудың өнімін әртүрлі жағдайда көрсетуді; 

−

 

маңызды ақпараттты іздеу және жинауды, қажетті білімді меңгеруді; 

−

 

мектептегі  білімді  әртүрлі  жағдайда,  оның  ішінде  типтік  емес 

жағдайда, практикалық тұрғыда қолдана білуді; 

29 

−

 

жобалау  өнімін  дайындаудың  керекті  технологиясын  таңдай  білу, 

қолдана білуді; 

−

 

зерттеу  жүргізуді  (талдау,  жинақтау,  болжам  ұсыну,  нақтылау  және 

жалпылау) көздейді.  

Тапсырмалар  көбіне  оқушылардан  шыққан  нәтижені  талдап  қорыту, 

түсіндіру немесе негіздеу заңдылықтарын білуді талап етеді. 

Оқыту мақсатының иерархиясы мәселелерін зерттеген американдық ғалым 

Б.С.  Блум  таксономиясы  білімді  меңгеру  кезеңінде  мақсат  қоюдың  мынадай 

алты  деңгейлі  тізбегін  ұсынады:  білу;  түсіну;  қолдану;  анализ  және  синтез; 

бағалау. 

Оқытудың  мақсаттар  иерархиясына  сәйкес  академик  В.П.  Беспалько  да 

оқушылардың  білімді  қабылдауының  төрт  деңгейлі  педагогикалық  кешенін 

ұсынып,  белгілі  бір  шамада  оқушы  тәжірибесінің  даму  деңгейін  көрсететін 

танымдық іс-әрекетті меңгерудің төрт деңгейін анықтағаны белгілі. 

PISA,  TIMSS  зерттеулері  критерийлері  мен  Б.С.Блум  таксономиясының 

білімді  меңгеру  деңгейлері  арасындағы  арақатынасты  анықтауға  болады  (3-

кесте).  

 

3-

кесте  -  PISA,  TIMSS  зерттеулері  критерийлері  мен  Б.С.  Блум 

таксономиясының арасындағы арақатынас  

 

PISA, TIMSS зерттеулері критерийлері 

Б.С.Блум таксономиясының 

білімді меңгеру деңгейлері 

Білу  

(репродуктивтік іс-әрекету) 

Білу – Түсіну 

Қолдану 

(

байланыстарды орнату, ұғымдарды 

пайдалану) 

Қолдану 

Ойлау 

(рефлекция) 

Анализ – Синтез – Бағалау 

 

Осы пайымдауларға сүйене отырып, профессор Ж.А.Қараев оқушылардың 

функционалдық  сауаттылығын  арттыруға  бағытталған  білімді  меңгеру 

деңгейлері  мен  ынталандыру,  белсенділік  және  біліктік,  білім  сапалары 

арасындағы  байланысты  анықтаған  (4-кесте).  Ол  дидактикалық  матрица  деп 

аталады.  

Дидактикалық  матрица  Б.  Блумның  мақсаттар  таксономиясы,  В.П. 

Беспальконың  меңгеру  деңгейлері  (нәтижелер  таксономиясы),  олардың 

сәйкестік  көрсеткіштерінен  шығатын  сапалар  иерархиясы,  ынта,  белсенділік, 

біліктіліктер  иерархияларының  байланысын  көрсететін,  дамыта  оқытудың 

квинтэссенциясы [12].  

 

 

 

30 

4-

кесте - Дидактикалық матрица  

 

Мақсаттар 

таксоно-

миясы 

Білімді 

меңгеру 

деңгейлері 

Ынталан- 

дыру 

Белсенділік  Біліктік 

Білім салалары 

Жалпы- 

лау және 

жүйелеу 

ІҮ 

Шығармаш

ы- 

лық деңгей 

Танымдық 

іс-әрекетке 

қажеттілік 

Белсенділік

тің 

шығармашы

- 

лық деңгейі 

Шығарма

шылық 

 

 

 

Дұ

рыс

тыл

ы

қ,

 т

ол

ы

қт

ы

лық

 

Ә

ре

кет

ті

лі

к, 

ша

пша

ңд

ы

қ 

И

ке

мді

лі

к,

 

ұғ

ын

ы

мд

ыл

ық

, 

 

Ж

үй

елі

лі

к

, 

 

Қолдану 

ІІІ 

Эвристикал

ық деңгей 

Тұрақты 

қызығушы

лық 

Белсенділік

тің 

эвристикал

ық деңгейі 

Жарым-

жартылай 

ізденіс 

 

 

 

Түсіну 

ІІ 

Алгоритимд

ік деңгей 

Жағдайға 

байланыст

ы 

қызығушы

лық 

Белсенділік

тің 

түсіндіріп 

беру деңгейі 

Өзгертілге

н 

жағдайдағ

ы 

репродукт

ивтік 

 

 

 

Білу  

І 

Репродукти

в- 

тік деңгей 

Индиффер

ент- 

тік 

Белсенділік

тің еске 

түсіру 

деңгейі 

Стандарт 

жағдайын- 

дағы 

репродукт

ив- 

ті 

біліктілік 

 

 

 

 

Осы  пайымдауларға  сүйене  отырып,  Ж.  Қараевтың  «Үш  өлшемді 

әдістемелік  жүйе»  технологиясының  дидактикалық  матрицасының  әр 

деңгейінің  сипаттамасына  сай  білімді  меңгеру  деңгейлерінің  талаптарын 

тұжырымдаймыз:  

1-

деңгей: оқушылық деңгей – репродуктивтік деңгей: 

–

 

жаттап алуға лайықталған анықтамалар, тұжырымдамалар, ережелер т.б. 

–

 

алдыңғы  сабақта  жаңадан  меңгерілген  білімнің өзін өзгертпей  қайталап, 

пысықтауға арналған сұрақтар; 

–

 

тапсырмалар жаңа тақырып үшін тиімді және өмірмен байланысты болуы 

керек.  Жаратылыстану  пәндерінде  мұндай  талаптар  жаңа  тақырыпты  игеру 

соңында орындалатын ұқсас тапсырмалар құру арқылы жүзеге асырылады және 

олар  оқушының  өзі  қорытып  шығарған  ереже,  анықтама,  заңдарын  бекітуге 

арналады. 

2-

деңгей:  алгоритмдік  деңгей  –  елеулі  белгілерді  есте  сақтау  дағдысына 

негізделеді: 

–

 

өтіп  кеткен  материалдарды  реттеуге  және  жүйелеуге  берілген 

тапсырмалар,  бірақ  оларды  орындау  үшін  алған  білімдерін  түрлендіріп, 

31 

тереңдете  пайдалануды  қажет  етеді.  Жаратылыстануда  мұндай  іс-әрекетке 

келтірілетін  тапсырмалар:  мәтінмен  берілген  есептер,  тапсырмалар,  сұрақтар, 

тәжірибелер т.с.с. 

–

 

оқушының  ойлау  қабілетін  жетілдіруге  берілетін  тапсырмалар.  Оларда 

біздің ұлттық ерекшеліктерімізді ескеріп, танымдық және үйретімділік маңызы 

болуы қажет болады. Бұлар: логикалық есептер, ребустар мен сөзжұмбақтар. 

3-

деңгей:  тапсырмалары  –  эвристикалық  танымдық  іздену  түрінде 

орындалатын тапсырмалар: 

–

 

танымдық  іздену  (эвристикалық)  түрдегі  тапсырмаларды  орындау 

барысында оқушылар  жаңа  тақырып бойынша  меңгерген алғашқы  қарапайым 

білімдерін  (заңдылықтар  шығару,  анықтамалар,  формулаларды  жаттау,  т.с.с.) 

жетілдіріп,  тереңдетумен  қатар,  ол  тағы  да  жаңа  білімді  меңгеріп,  өзі  үшін 

жаңалық ашуы тиіс. Мұнадай жұмыс – анализ бен синтез, салыстыру арқылы 

тақырыптағы негізгі білімді анықтау, қорытындылау, әр түрлі әдіс тәсілдермен 

есептер шығару, ребустар, сөзжұмбақтар құрастыру, проблемалық жағдайларды 

шешу, дағды қалыптастыруға арналған сұрақтар; 

–

 

өздігімен мысалдар мен есептер, сұрақтар құрастыру және оны өздігімен 

шығару,  өмірден  алынған  мәліметтер  негізінде  диаграмма,  графиктер  салу, 

жергілікті жағдайда өлшеу жұмыстарын жүргізу, көрнекі құралдар дайындауға 

берілетін тапсырмалар. 

4-

деңгей: шығармашылық деңгей: 

–

 

оқушылардың  жинаған  өмірлік  тәжірибесі  мен  қалыптастырған  ұғым, 

түсініктерінің,  қиялы  мен  белсенді  ой  еңбегінің  нәтижесінде  жаңаша,  белгілі 

бір  дәрежеде  олардың  жеке  басының  икемділігін  байқататын  дүние  жасап 

шығуына  негізделген:  теореманы  дәлелдеу,  заңдылықтарды  мұғалімнің 

көмегінсіз қорытып шығару, олимпиадалық тапсырмаларды орындау, өздігінен 

тақырыпқа реферат, баяндамалар дайындау. 

Бұлардан  басқа  ең  басты  нәрсе  оқулықтар,  оқу-әдістемелік  кешендер 

дайындау барысында математикалық есептер мен жаттығуларды халықаралық 

РІSА, TIMSS  зерттеулері  тапсырмалары  негізінде  дайындаудың  маңызы  зор 

болатыны  сөзсіз.  Осыған  байланысты  мысал  ретінде  бірнеше  тапсырмалар 

қатарын ұсынып отырмыз [13]:  

СҮТ  

жүктеу/скачать 0,94 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: