Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Рассуждение»
Продвинутый уровень естественнонаучной подготовки на тестировании TIMSS
демонстрируют 33% сингапурских и 29% корейских четвероклассников. Школьники не только знакомы с начальными представлениями о проведении естественнонаучных экспериментов и исследований, они владеют навыками интерпретации их результатов и оценочных суждений, устанавливают самостоятельно взаимосвязь содержательных областей естественнонаучных дисциплин. Данный уровень
естественнонаучной подготовки продемонстрировали только 7% казахстанских четвероклассников. Корейские, сингапурские и финские школьники также демонстрируют высокий уровень знаний естественнонаучных процессов и умений их применения на практике. Объяснять естественнонаучные явления и процессы повседневной жизни для них не вызывает затруднений. Результаты казахстанских школьников (28%) ниже их зарубежных сверстников (73%, 68% и 65% соответственно). С заданиями среднего уровня естественнонаучной подготовки – способности 58
демонстрировать только основные знания и понимание применения их в практических ситуациях - справились 58% казахстанских учащихся начальной школы. Низкий уровень - элементарные знания простых фактов, связанных со здоровьем человека, поведенческими и физическими характеристиками животных, с предоставлением краткого письменного ответа показали 84% учащихся 4-х классов. Высокий рейтинг знаний продвинутого уровня демонстрируют восьмиклассники Сингапура (40%), Китайского Тайбэя (24%), Республики Корея (20%) и Японии (18%). Такие школьники способны понимать комплексные и абстрактные задачи по биологии, химии, физики и географии, сопровождают свои работы развернутыми ответами и пояснениями из различных информа- ционных источников. С жесткими критериями данного уровня справились только 4% учащихся 8-х классов Казахстана. Высокий уровень понимания концепций, связанных с естественнонаучными системами и принципами показали только 23% казахстанских восьмиклассников. Тогда как 69% сингапурских, 60% китайских, 57% корейских и японских восьмиклассников умеют объединять и интерпретировать информацию из разных видов диаграмм, контурных карт, графиков и таблиц, выбирать соответствующую информацию, анализировать и делать выводы. Далее, 58% тестируемых восьмиклассников Казахстана справились с заданиями среднего уровня сложности - применение на практике базовых естественнонаучных знаний в различных контекстах, умений интерпретации информации из таблиц, графиков и диаграмм, формулирование выводов и кратких описывающих ответов. Больше всего казахстанских школьников основной школы справились с заданиям низкого уровня – демонстрация базовых знаний о жизненных фактах и физических науках, интерпретации простых диаграмм и таблиц. В международном сопоставлении целом, высокие результаты по содержательным блокам естествознания продемонстрировали восьмиклассники Сингапура, Китайского Тайбэя, Республики Корея, Японии и Финляндии. При описании условий, в которых проходит процесс обучения, основной акцент обычно делается на факторы, связанные с учебными программами обучения. В то же время, существуют убедительные подтверждения из международного опыта исследований по оценке качества математического и естественнонаучного образования, проведенных Ассоциацией IEA, что на результаты учащихся существенное влияние оказывают их семьи и их личное отношение к процессу обучения. Поскольку информация о таких факторах очень важна для объяснения результатов учащихся, к ней необходимо проявлять самое пристальное внимание педагогических коллективов [8]. Конечно, самый главный этап подготовки происходит в школе. При этом изучается весь полученный опыт в предыдущих циклах, он доводится до учеников. На уроках учащиеся знакомятся со всеми конструктивными особенностями видов тестовых вопросов, работают по ним. Осуществляется всемерная психологическая подготовка. В педагогический процесс внедряются и активно используются информационные технологии преподавания естествознания. 59
3 Методические подходы к развитию естественнонаучной грамотности школьников в контексте международных исследований Для
обеспечения продуктивности формирования и развития естественнонаучной грамотности учащихся, необходимы деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии. Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии: 1.
проблемно-диалогическая технология - это освоение новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения; 2.
технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений; 3. технология проектной деятельности - обеспечивает условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов; 4.
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик - это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения), главная же задача и обязанность учителя при этом - помочь ученику выполнить принятое им решение; 5. информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез. Естественнонаучная грамотность, это выраженная способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека и для принятия соответствующих решений в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому очень актуальным является системное наличие в учебной деятельности учителя следующих этапов: целеполагания, планирования, прогнозирования, реализации, коррекции и рефлексии. Вышеназванным целям эффективно способствуют стратегии и технологии критического мышления. В методических подходах при организации учебной деятельности особое место должны найти методы и технологии формирования языковых навыков (чтения, говорения, слушания, письма). Их формирование способствует прежде всего грамотности чтения - способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения целей, развития знаний и возможностей учащихся. При этом важно понимание текста, понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного в различных ситуациях. В культурных традициях нашей страны и многих других было собираться большой семьей и поручать одному из членов семьи читать вслух. Причем не всегда это был кто-нибудь из старших, а наоборот. Чистым голоском, гордясь своей ясной речью, пониманием текста и своей личной 60
ответственностью перед всеми, какая-нибудь девочка или мальчик читали различные тексты. Образ и звук, содержание и целевые установки семьи сплетались в узор устойчивого климата общих интересов. Вряд ли телевизор или компьютер может заменить обретение навыка грамотного общения с текстом и окружающими людьми! Чтение учит не только говорить, но и понимать людей! Но результаты, полученные в области грамотности чтения, во время международных исследований, вызывают большую обеспокоенность, во- первых, в связи с низкими количественными показателями и во-вторых, в связи с их отрицательной динамикой. А это влияет на формирование не только естественнонаучной грамотности учащихся, но и на функциональную грамотность ученика в целом. Естественнонаучные знания и умения, овладение которыми оцениваются в исследовании PISA,
формируются при
изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), географии, биологии, химии. Естественнонаучная грамотность включает следующие три направления: общеучебные умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания. Основное внимание уделяется комплексной проверке выделенных умений и понятий. В качестве основных проверяемых видов деятельности при оценивании, требующие внимания учителя, включены следующие общепредметные умения: 1-распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами; 2-выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования; 3-делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации; 4-демонстрировать коммуникативные умения: аргументированное, четкое и ясное формулирование выводов, доказательств; 5- демонстрировать знание и
естественнонаучных понятий (от 40-50% заданий). Проверяемое содержание (основные понятия) следующее. Для проверки отобраны понятия, овладение которыми необходимо в повседневной жизни и которые остаются актуальными в дальнейшей жизни как отдельного человека, так и всего общества. Ниже приводятся принятые в исследовании названия тем, на материале которых составляются проверочные задания, и в скобках даются примеры понятий, проверяемых в этих темах: структура и свойства вещества (теплопроводность, электрическая проводимость); атмосферные изменения (излучение, тепловые процессы, изменение давления); химические и физические
инерция); строение и функция (клетка, ткани, органы, скелет, адаптация); биология человека (здоровье, гигиена, питание); физиологические изменения (гормоны, нейроны); биологическое разнообразие (виды, гены, эволюция); генетический контроль (доминантность, наследственность); экосистемы 61
(пищевая цепь, устойчивость); Земля и ее место во Вселенной (солнечная система, суточные и сезонные изменения); геологические изменения (геотектонические процессы, рельеф, выветривание). Обращает на себя внимание то, что в темы включается материал, который в школе изучается в рамках различных естественнонаучных предметов, а также заложены ситуации возникающие в личной жизни каждого человека (например, использование продуктов), в жизни человека как гражданина страны, члена какого-либо коллектива или общества (например, расположение электростанции вблизи города), или как гражданина мира (например, глобальное потепление). Использованы ситуации, которые рассматриваются как в рамках изучения школьных предметов, так и выходящие за эти рамки.
было показано выше, включают, как правило, группу вопросов, в которых даётся некоторая ситуация из естествознания или ситуация из повседневной жизни.
Как составить компетентностно-ориентированные задачи учителю в школе? Для составления данных задач необходимо ему изучить аспекты ключевых компетентностей. Способы деятельности учащихся могут быть самыми разнообразными, но нужно обязательно этому их обучать. При решении компетентностно-ориентированных заданий учащиеся должны осуществлять такие виды деятельности: учение (как основа для дальнейщего образования), взаимообучение, совместное изучение, совместное обсуждение, исследования (в том числе совместные), обмен опытом, проектирование, программирование индивидуальных образовательных программ. Особенности разработки модели и использование их в учебном процессе, таковы: название задания; цели задания (можно сформулировать с помощью конструктора, см. ниже); аспекты формируемых ключевых компетенций; стимул (если, то); личностно-значимый познавательный вопрос; источник информации по данному вопросу; задания (вопросы), инструкции по работе с данной информацией; сформулированный ответ; инструмент проверки. Стимул мотивирует ученика на выполнение задания, включает описание ситуации или другие условия задания, которые играют роль источника информации. Он мотивирует учащихся на выполнение задания, моделирует практическую, жизненную ситуацию, при необходимости может нести функцию источника информации. Стимул должен быть кратким, не более трех предложений и не отвлекать учащегося от содержания задания. Источник информации содержит сведения, необходимые для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Как уже отмечалось выше, все проверяемые умения и виды учебно- познавательной деятельности в рамках естественнонаучной части тестов TIMSS были разделены на три большие группы: «Знания» - фактические знания (знание фактов и процедур); «Применение» - (включая использование знаний и 62
понятий); «Рассуждения» - установление причинно-следственных связей и анализ. При подготовке учащихся, содержание этих групп требует особого внимания. В таблице 1 дано описание деятельности по группе «Знание».
Таблица 1 - виды учебно-познавательной деятельности на «Знание» [9] ЗНАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспроизводить по памяти, узнавать Воспроизводить знания о естественнонаучных фактах, вязях, процессах и понятиях; перечислять характеристики или свойства отдельныхорганизмов, материалов или процессов Определять Давать определения естественнонаучных понятий, узнавать и использовать естественнонаучные термины (словарь), символы, сокращения, единицы измерения и шкалы в соответствующем контексте Приводить примеры Пояснять (подкреплять) знания о естественнонаучных фактах, связях, процессах и понятиях соответствующими примерами; приводить примеры, иллюстрирующие знание и пониманиеосновных понятий Описывать Описывать организмы, физические материалы и естественнонаучные процессы, т.е. демонстрировать знание свойств, структуры,функций и связей Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов
и процедур Демонстрировать знания
об использовании оборудования, материалов, различных средств, измерительных приборов и шкал
При выполнении заданий на применение, включая концептуальное понимание и использование понятий, учащиеся должны были приводить примеры, определять или описывать сходные черты или различия, сравнивать, противопоставлять, классифицировать или устанавливать порядок или последовательность отдельных объектов, материалов, организмов или процессов на основе их характеристик и свойств. Описание этих видов деятельности на «Применение», которая связана с демонстрацией умения применять знания, алгоритмы и процедуры, представлено в таблице 2. За последние годы во всех международных сравнительных исследованиях увеличивается доля заданий на оценку так называемых «Умений высокого порядка», изменяются акценты между простым воспроизведением знаний и их применением в различных ситуациях. В заданиях на «Рассуждения» ( установление причинно-следственных связей и анализ), от учащихся требуется анализ вопроса, проблемы с целью определения соответствующих связей, причин, понятий и этапов и их решение, нахождение решения проблем и объяснение способов решения.
63 Таблица 2 - виды учебно-познавательной деятельности на «Применение» [9]
ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Сравнивать, противопоставлять, классифицировать Определять или описывать сходные черты или различия между группами организмов, материалов или процессов; различать, классифицировать или устанавливать порядок или последовательность отдельных объектов, материалов, организмов или процессов на основе их характеристик и свойств
Использовать модели Использовать диаграммы, рисунки, модели с целью продемонстрировать понимание естественнонаучных понятий, структур, связей, процессов, биологических или физических систем или циклов (например, пищевых цепей, электрических цепей, круговорота воды в природе, солнечной системы, структуры атома) Связывать, соотносить Связывать знания выделенных биологических и физических понятий с наблюдаемыми или предполагаемыми свойствами, поведением, использованием объектов, организмов или материалов Интерпретировать информацию Интерпретировать связанную с естественнонаучными понятиями или принципами информацию, представленную в виде текста, таблиц или графиков Находить решения Определять или использовать зависимости, связи, уравнения или формулы для решения качественных или количественных задач на прямое применение понятий Объяснять Объяснять наблюдаемые в процессе эксперимента или в природе явления, демонстрировать понимание понятий, принципов, законов или теорий, лежащих в основе этих явлений
Большое внимание отводится обобщению и интегрированию знаний из различных областей естествознания, математики и других областей знаний. Учащимся предлагается решать проблемы, требующие рассмотрения различных фактов или соответствующих понятий из различных разделов естествознания, демонстрировать понимание обобщенных естественнонаучных понятий и подходов, использовать математические понятия и методы при решении естественнонаучных проблем. Оценка овладения методами научного познания является одним из важнейших направлений диагностики учебных достижений. К данному блоку также относится решение нестандартных задач. Описание видов деятельности, которая связана с демонстрацией умений рассуждать, представлено в таблице 3. Особые методические подходы требуется применять при организации учебной деятельности по подготовке к международным тестированиям. В прилагаемом конструкторе, который можно использовать при подготовке учащихся к тестированию, эта цель будет достигаться через работу с определёнными вопросами, заданиями, упражнениями, сформулированных соответствующим образом. Все столбцы в таблице опираются на таксономию целей обучения Блума. 64
Таблица 3- виды учебно-познавательной деятельности на «Рассуждение» [9] РАССУЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Анализировать, решать проблемы Анализировать проблемы с целью определения соответствующих связей, понятий и этапов решения проблемы; находить решение проблемы и давать объяснение способа решения. Обобщать, интегрировать Решать проблемы, требующие рассмотрения различных фактов или соответствующих понятий из различных разделов естествознания, демонстрировать понимание обобщенных естественнонаучных понятий и подходов; использовать математические понятия и методы при решении естественнонаучных проблем Формулировать гипотезы, делать предположения Формулировать вопросы, на которые можно ответить в процессе естественнонаучного исследования, используя естественнонаучные понятия и информацию, полученную на основе наблюдений и личного опыта; формулировать гипотезы для проверки в эксперименте, используя экспериментальные данные; делать предположения о возможных изменениях в биологических или физических объектах или системах Проектировать, планировать Планировать исследования в соответствии с поставленными естественнонаучными вопросами или гипотезами; описывать и выявлять характеристики правильно спланированного исследования с учетом измеряемых и контролируемых переменных, причинно- следственных связей, принимать решения об измерениях или процедурах, которые должны быть использованы в процессе проведения исследования Формулировать выводы Определять и описывать тенденции в данных, на основе имеющейся информации; делать соответствующие выводы в связи с поднятыми проблемами, демонстрируя понимание естественнонаучных понятий; демонстрировать понимание причин и следствий при рассмотрении явлений Обобщать Делать общие выводы и оценивать их, выходя за пределы данного эксперимента или его условий, использовать полученные выводы в новых ситуациях; получать обобщенные формулы, выражающие физические связи Оценивать Рассматривать и взвешивать преимущества и недостатки в процессе принятия решений об альтернативных процессах, материалах или
источниках; рассматривать естественнонаучные и социальные факторы в процессе оценки воздействия или последствий использования достижений естествознания и технологии в биологических и физических системах; оценивать альтернативные объяснения или стратегии решения проблем; оценивать результаты исследований с точки зрения достаточности данных, подтверждающих выводы Доказывать правильность Доказывать правильность объяснений и решения проблем, используя очевидные подтверждения; приводить аргументы для подтверждения обоснованности решения проблем, экспериментальных выводов или научных объяснений 65
Таким образом, используя универсальные возможности таблицы 4, можно конструировать комплексные вопросы и задачи по разным предметам естественного цикла, используя набор разнообразных формулировок заданий в виде незаконченных предложений. Выбирая по одному заданию из каждой строки таблицы, можно обеспечить полноту её дидактического наполнения. Этот набор нацеливает учителя и учащихся на понимание специфики и разнообразия тестовых заданий международных исследований, может помочь в подготовке учащихся.
Таблица 4 - «Конструктор» тестовых заданий (на основе таксономии Блума) [10] Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез
Оценка Назовите основные части... Объясните причины того, что… Изобразите информацию об
этом… графически Раскройте особенности … Предло- жите новый
(иной) вариант
Ранжируйте… и обоснуйте Сгруппируйте вместе все… Обрисуйте… в общих чертах
шаги, необходимые для того, чтобы… Предложите способ,
позволяющий Проанали- зируйте структуру… с точки
зрения… Разрабо-
тайте план,
позволя- ющий…
Определите, какое
из решений… является оптималь-ным для… Составьте список понятий, касающихся… Покажите связи,
которые, на ваш взгляд, существуют между Сделайте эскиз рисунка (схемы)…, который показывает… Составьте перечень основных свойств…, характери- зующих..., с точки зрения…
Найдите необыч-
ный способ,
позволяю щий…
Оцените значимость для… Расположите…в определённом порядке… Дайте прогноз
развития… Сравните…и… а затем обоснуйте… Построить классифи- кацию… на основании… Приду-
майте игру,
которая… Определите возможные критерии оценки… Изложите… в форме текста
Прокомментируйте положение о том, что…
Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что… Найдите в тексте (модели, схеме) то,
что… Предложи
те новую, (свою)
классифик ацию…
Выскажите критические суждения… Вспомните
напишите… наиболее вероятный сценарий развития… Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что… Проведите презентацию… Сравните точки
зрения… и… на…
Изложите известное, в новом
аспекте… Изложите в форме… своё мнение
(понимание)… Оцените возможности…дл я…
Прочитайте самостоятельно… Приведите пример того, что (как, где)… Рассчитайте на основании данных … Выявите
принци- пы,
лежащие в основе…
Проведите экспертизу состояния…
Как и в исследовании ПИЗА-2000, инструментарий исследования TIMSS разрабатывался в процессе интерактивной деятельности различных международных экспертных комиссий и ведущих специалистов участвующих 66
стран. Для проверки математической грамотности, грамотности чтения, естественнонаучной грамотности и умения решать проблемы разрабатывались комплексные или структурированные задания. Каждое из заданий включало отдельный текст, в котором описывалась некоторая проблема, и 1-6 вопросов различной трудности. По результатам выполнения заданий оценивалась способность учащихся понять проблему, тем или иным образом связанную с рассматриваемой в тексте ситуацией и решить ее, используя знания из той или иной предметной области. При подготовке к тестированию учителю важно отслеживать результаты подготовки учащихся. Для этого можно использовать данные таблицы 5, «Индикаторы функциональной грамотности», которую учитель можно дополнять.
Таблица 5 - жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|