Pisa, timss зерттеулерінің тапсырмалары негізінде
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Пример 12.
« Применение» и «Рассуждение». Блок «Биология» для учащихся 4-х классов содержит 45% тестовых заданий от общего количества и включает вопросы, направленные на выявление знаний о здоровье человека и питании, характеристиках жизненных процессов живых организмов, природе растений и животных в общей экосистеме. Образовательные достижения школьников по содержательному блоку «Физика» оценивают 35% заданий. Для их успешного выполнения учащиеся должны уметь сравнивать и классифицировать объекты и материалы на основе физических свойств, определять источники энергии, демонстрировать понимание тепловых процессов и электрических цепей. Содержательный блок «География» включает 20% тестовых заданий. Учащиеся должны продемонстрировать знания о структуре и физических характеристиках Земли, процессах и циклах, месте в Солнечной системе. Значительный объем тестовых заданий естественнонаучного теста TIMSS – 2011 года для учащихся основной школы был направлен на оценку знаний в области «Биологии» - 35%. Процент тестовых заданий по «Физике» составил 25%, «Химии» и «Географии» - по 20%.
При выполнении заданий естественнонаучного цикла от учащихся 8-х классов требуется умение продемонстрировать не только знание и понимание основных понятий, законов и принципов по тестируемым разделам естествознания, но и способность применять их при решении задач, объяснении явлений природы, проведении простейших исследований и представлении результатов. Международный тест на «Знание» фактов и процедур, включает такие виды деятельности как воспроизведение по памяти, определение, описание, демонстрация знаний, использование приборов и материалов, методов и процедур, приведение примеров. Тестовые задания на «Применение» требуют от школьников концептуального понимания и использования понятий, определения или описания сходных черт и различий между группами организмов, материалов и процессов, сравнения и классификации, установление порядка или 51
последовательности отдельных объектов. Большая часть таких тестовых заданий представлена в виде диаграмм, рисунков, моделей. Задания на «Рассуждения» (установление причинно-следственных связей и анализ), требуют от восьмиклассников проведения анализа всех аспектов представленной проблемы, объяснения и аргументации обоснованных выводов, обобщения и интегрирования знаний различных областей естествознания. Оценка овладения методами научного познания является одним из важнейших направлений диагностики учебных достижений. В сопоставлении результатов по видам учебно-познавательной деятельности казахстанские четвероклассники продемонстрировали относительно высокие показатели при выполнении заданий, направленных на «Применение», ниже – «Знания» и «Рассуждения». Казахстанские восьмиклассники показали средние результаты в области « Применение» (491 балл), «Рассуждения» (487), «Знания» (483). Структурный документ TIMSS – 2011 года «Science Framework» особо установил, что на продвинутом уровне учащиеся должны уметь применять свои знания естественнонаучных процессов во взаимосвязи между четырьмя видами содержательных блоков. У школьников должны быть сформированы способности интерпретировать результаты в контексте экспериментов и рассуждений, умение описывать, делать выводы. Ниже предлагаются примеры заданий по естественнонаучному содержательному блоку, на которые нужно обратить внимание при подготовке учащихся [6]. Пример 1. Представлено задание содержательного блока «Биология», предполагающий свободно-конструируемый ответ, учебно-познавательного вида деятельности «Знание». Задание является сложным. Учащимся предлагается «Определить по схеме строение растения и описать назначение каждой из его частей». В международном сопоставлении на данное задание ответили только 21% четвероклассников от общего количества всех участников начальной школы. Лучший показатель у сингапурских школьников-80%. Показатель результативности выполнения по Казахстану составил 27%, что выше среднего международного показателя на 6%.
Этот вопрос требует от учащихся умения применить свои знания, рассуждать и делать выводы. Задание проверяет умение анализировать результаты опыта, находить ошибку в формулировке вывода на основе опыта и обосновывать свой ответ. Для успешного выполнения этого задания учащимся необходимо понять, что сила магнита в описанном опыте определяется по расстоянию, с которого он начинает притягивать гвоздик. В международном сопоставлении только 26% учащихся справились с заданием. Казахстанские 52
учащиеся показывают 27% правильных ответов, что на 1% выше. Учащиеся 8-х классов при выполнении заданий продвинутого уровня должны демонстрировать понимание комплексных и абстрактных концепций в области биологии, химии, физики и географии. Они должны уметь объединять информацию из различных источников, делать выводы, письменно обосновывать ответы. Пример 3. Задание из области «Химии», продвинутого уровня. «Ахмет высыпал немного порошка в пробирку. Затем он добавил в порошок жидкости и взболтал пробирку. Произошла химическая реакция. Опишите два процесса, которые могли бы вы наблюдать во время химической реакции. (Изменение температуры. Выделение пузырьков газа). Выполнение предполагает понимание важных концепций и умение четко описывать изменения, происходящие во время химических реакций. В международном сравнении только 24% учащихся полностью справились с данным заданием. Показатель выполнения данного задания казахстанскими восьмиклассниками значительно ниже среднего международного - (17%). Пример 4. Задание продвинутого уровня, направлено на демонстрацию понимания комплексных и абстрактных концепций в области «Физики» - описание силы гравитации. «На рисунке изображён парашютист в четырех
Для учащихся 8-х классов Казахстана данное задание оказалось сложным, они продемонстрировали 22% правильных ответов, что на 10% ниже среднего международного показателя. Пример 5. Учащиеся 4-х классов, желающие достигнуть высокого уровня должны уметь применять знания и объяснять явления, встречающиеся в повседневной жизни, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Задание со свободно-конструируемым ответом, требует от учащихся умения использовать предметные знания естественнонаучных концепций и представлять обоснованные выводы. «Учительница положила на стол три предмета, расположив их в порядке уменьшения объема (это показано на рисунке). Ярослав считает, что предметы большего объема весят больше. Согласен ли ты с ним?» Процент правильных ответов казахстанских четвероклассников составил 45%, что на 3% выше международного среднего показателя.
отвечая на задания должны демонстрировать некоторые научные исследовательские навыки, они выбирают и обосновывают соответствующие экспериментальные методы, соединяют и интерпретируют информацию из различных типов диаграмм, контурных карт, графиков и таблиц, выбирают 53
соответствующую информацию, анализируют и делают выводы, а также предоставляют краткие пояснения. Задание из области «Химии», учебно- познавательного вида деятельности «Рассуждение». Учащимся 8 класса
Показатель процента верного ответа у казахстанских школьников, в сравнении с лучшими, ниже на 23%.
подготовки, учащиеся 4-х классов должны уметь интерпретировать информацию, объяснять биологические и физические явления, применять полученные знания в повседневных ситуациях. Задание из области «Географии», предполагающее свободно-конструируемый ответ участника тестирования. Школьники начальных классов должны «Описать вид энергии, которую Земля получает от Солнца». В международном сопоставлении 54% школьников верно ответили на данный вопрос. Казахстанские четвероклассники продемонстрировали успешное решение данного задания.
уровня должны уметь интерпретировать информацию из таблиц, графиков, диаграмм и делать выводы. Отдельные задания направлены на интерпретацию графика, умение изложить и объяснить свое решение. «Перед тренировками Женя измеряет частоту биения своего пульса. Частота биения составляет 70 ударов в минуту. Женя занимается одну минуту и снова измеряет пульс. Затем он проверяет его каждую минуту в течение нескольких минут. Он представил свои результаты в виде графика. Какой можно сделать вывод по его результатам? A. Частота биения его пульса увеличивается на 50 ударов в минуту; B. На уменьшение частоты биения его пульса уходит меньше времени, чем на увеличение; C. Четыре минуты спустя его пульс бьется 80 ударов в минуту; D. Его пульс нормализуется менее чем за 6 минут». Средний международный процент правильных ответов - 57%. В Казахстане только 44% учащихся 8-х классов, справились с заданием такого формата.
логики учащихся при предоставлении ответа. «Следующие пять утверждений описывают процессы, происходящие при круговороте воды. Испарение воды с поверхности моря определяется как первая стадия круговорота воды. Пронумеруйте далее утверждения от 2 до 5 в том порядке, в каком они следуют друг за другом в круговороте воды. 2 Водяной пар поднимается в тёплый воздух. 5 Вода течет по реке к морю. 1 Вода испаряется с поверхности моря. 3 Водяной пар охлаждается и превращается в облака. 54
4 Облака перемещаются, и вода падает на землю в виде дождя». Показатель правильных ответов наших учащихся 4 классов на 8% ниже международного среднего значения.
сложности, подготовленных для учащихся 4-х классов - участников тестирования, требует умения интерпретировать простые рисунки и диаграммы, заполнять таблицы и предоставлять короткие письменные ответы. Задания низкого уровня из области «Физики», направленного на вид учебно-познавательной деятельности как «Применение». «На рисунке изображена электрическая лампочка, соединенная с батарейкой. Какой из следующих предметов надо подсоединить к точкам 1 и 2 (клеммам), чтобы лампочка загорелась? A. Железный гвоздь B. Пластмассовую ложку C. Полоску резины D. Деревянную палочку» Пример 11. Тестовые задания такого вида учебно-познавательной деятельности как «Знание», предполагают знания учащимися начальной школы разнообразия живого мира и основных признаков животных. «Дерево и лев
Задание: « Тимур дал Бауржану закрытую деревянную коробочку с двумя выходящими из нее проводами. Тимур попросил Бауржана, не открывая коробочки, угадать, что находится внутри нее. Бауржан соединил два этих провода с лампочкой и батарейкой, после чего лампочка загорелась. Что из перечисленного могло быть в коробочке? A . Резиновый ремешок B. Деревянный карандаш C. Металлический ключ D. Стеклянный стаканчик» Верный ответ С. По направлению естественнонаучной подготовки 16% казахстанских четвероклассников и 14% восьмиклассников не выполнили задания низкого уровня сложности. Обязательный минимум содержания казахстанского школьного образования не содержит в должной мере тематических вопросов по части развития функционального грамотности, важность которых признается на международном уровне. В целом, результаты казахстанских четвероклассников по трем содержательным блокам естествознания сопоставимы со средним международным баллом. Результаты восьмиклассников Казахстана варьируются относительно каждого содержательного блока, выше по географии - 508 баллов и ниже по физике - 472 балла [6, 7]. 55
2 Анализ результатов международных исследований казахстанских школьников по естественнонаучным предметам Для повышения качества образования необходимо проведение постоянного мониторинга состояния и тенденций его развития, выявление объективной и адекватной оценки образовательных достижений обучающихся. Особо это важно на уровне среднего образования, закладывающем фундамент их дальнейшего личностного развития и гражданского становления. В Казахстане интенсивно развиваются такие процедуры внешней оценки образовательных достижений обучающихся как Промежуточный государственный контроль (ПГК) и Единое национальное тестирование (ЕНТ). Результаты ЕНТ и ПГК используются для оценки качества образования, принятия управленческих решений по совершенствованию деятельности системы среднего образования. В то же время эти процедуры не дают возможности провести сопоставительный анализ качества образования в наших общеобразовательных школах со школами и учащимися других стран. Для этого необходимо участие в международных сравнительных исследованиях в области образования, таких как TIMSS, PISA, PIRLS и т.д. Образовательные достижения наших школьников по результатам TIMSS 2007 признаны Международной ассоциацией в целом, высокими – 5 место по математике, 11 место по естествознанию в общем рейтинге 36 стран, принявших участие в исследовании среди 4 классов. По итогам исследования получена очень большая и разнообразная информация об особенностях содержания математического и естественно- научного образования, учебных программ, требований к образовательным достижениям учащихся, организации учебного процесса, о различных факторах, влияющих на образовательные достижения учащихся. Сопоставимые результаты мальчиков и девочек по естествознанию, в отличии от математики, объясняются бóльшим интересом мальчиков к предметам естественнонаучного цикла. Особый интерес для Казахстана представляют данные, связанные с наиболее актуальными вопросами, которые активно обсуждаются в обществе в связи с проводимой в последние годы модернизацией школьного образования. Обязательный минимум содержания начального общего образования не содержит в достаточной степени ряд тем и вопросов, важных для развития учащихся. Тем не менее, учащиеся Казахстана продемонстрировали достаточно высокие результаты в освоении отдельных вопросов арифметики, геометрии, биологии, географии и астрономии. С заданиями программного характера, представленными в традиционной форме, справились от 70% до 90% учащихся. Четвероклассники показали хороший уровень выполнения отдельных заданий, выходящих за рамки программы (от 50% до 80%). Воодушевляющим показателем является то, что учащиеся Казахстана показали самый высокий, среди стран-участниц в исследовании TIMSS, уровень позитивного отношения к математике и естествознанию (89% и 90% соответственно). 66% учащихся продемонстрировали высокий уровень 56
самооценки в изучении математики, а 71% в изучении естествознания. Эти же учащиеся продемонстрировали самые высокие результаты внутри страны. В декабре 2013 года ОЭСР обнародовал итоги международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся (по PISA-2012). Данный проект является сегодня одним из наиболее признанных мировым педагогическим сообществом международных экзаменов качества школьного образования. Об этом свидетельствует увеличение числа стран-участниц исследования PISA. Если в 1-ом цикле PISA-2000 приняло участие всего 32 страны, то в предстоящем исследовании PISA-2015 планируют принять участие уже около 70 стран мира. Не все страны решаются участвовать в этом исследо- вании. В проекте PISA принимают участие самые развитые страны мира, в том числе и страны входящие в ОЭСР. На долю этих стран приходится 80% мировой экономики. Из СНГ участвуют только 2 страны – Казахстан и Россия. Казахстан дважды принимал участие в данном исследовании – в 2009 и в 2012 году. Какова цель участия страны в проекте PISA, других аналогичных проектов? Во-первых, мы получаем независимую, объективную оценку конкурентоспособности нашего школьного образования. Второе – содержание казахстанского образования сравнивается с лучшими образовательными программами мира. Третье – мы улучшаем национальную систему оценки качества образования. Международное тестирование подталкивает систему образования к развитию и совершенствованию. На заседании ОЭСР по презентации итогов тестирования PISA-2012, было отмечено улучшение результатов Казахстана. Значительно улучшены показатели Казахстана по сравнению с итогами PISA-2009 по математической и естественнонаучной функциональной грамотности школьников. Казахстанские участники среди 65 стран заняли 49 позицию по математике, 52 - естественнонаучным дисциплинам и 63 - читательской грамотности. Лидирующие позиции в рейтинге функциональной грамотности школьников по трем направлениям занимают азиатские страны – Китай, Сингапур, Корея и Япония. Планомерно улучшают позиции в данном рейтинге Россия и Эстония. Казахстанские 15-летние обучающиеся уступают зарубежным сверстникам в умении оперировать полученной информацией и представлении развернутых ответов. Опубликован Национальный отчет, который содержит не только наши результаты в сравнении с другими странами, но и даёт сопоставительный анализ в контексте (регион – город - село-язык обучения -% выполнения заданий), в котором каждый регион может увидеть себя. Международные эксперты проводят расчет показателей учебных достижений школьников каждой страны с использованием различных параметров. Это и социальное положение семьи участника тестирования, школьная инфраструктура, доступ к сети интернет не только в школе, но и дома. Небольшой рост показателя читательской грамотности казахстанских школьников может быть объяснен невысоким уровнем культуры чтения в семье. Актуальным является развитие компетентности чтения, что отличается от простого умения читать? Под 57
компетентностью чтения, технология PISA подразумевает: 1) способность понимать тексты различного рода и их структуру; 2) связывать их содержание с более широким жизненным контекстом; 3) уметь использовать тексты для различных целей в соответствии с предметом; 4) выделять из текста нужную информацию в соответствии с заданной целью. Национальный отчет доступен для всей педагогической и родительской общественности, СМИ и неправительственным организациям. В настоящее время ведется подготовка к участию страны в предстоящих циклах проекта PISA. Для этого необходимо: первое - ускорить обновление содержания образовательных программ; второе – добиться коренного улучшения школьных учебников; третье - повышать квалификацию педагогов страны через специальные курсы, выстроенные в аспекте международных оценочных исследований. В формировании функциональной грамотности школьников огромная роль отводится личным качествам и профессионализму учителя. Как показывают результаты стран, стабильно лидирующих в исследовании PISA (Австралия, Финляндия, Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея), на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы: содержание образования (национальные стандарты, учебные программы); формы и методы обучения; система диагностики и оценки учебных
достижений обучающихся; программы внешкольного, дополнительного образования; модель управления школой (общественно- государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана); наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами; активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей. В международных исследованиях важнейшее значение имеет достижение и сохранение от цикла к циклу, стабильных, устойчивых и качественных показателей в образовании. Сравним итоговые данные естественнонаучного образования по уровням, полученным при международном тестировании TIMSS.
жүктеу/скачать 0,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|