ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ

222
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
223
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
своевременно выявить пробелы в знаниях и корректировать индивидуальное 
обучение школьников [1].
С  помощью  зачетов  проверяется  овладение  различными  порциями 
учебного  материала.  В  соответствии  с  этим,  их  можно  разделить  на 
тематические и текущие зачеты.
Рисунок 1 – Схема вида зачетов, по объему изученного материала
Тематические зачеты проводят в конце изучения темы и направлены 
на проверку усвоения ее материала в целом. Учитель заранее определяет 
задания для тематического зачетного урока, которые включает теоретический 
и  практический  материал,  продумывает  этапы  урока  и  их  количество, 
занимательный материал. Прежде чем планировать и проводить зачетные 
уроки, необходимо определить, что хочет учитель от этих уроков, зачем 
необходим  урок-зачет,  что  учитель  может  сказать  ребятам,  что  хочет 
получить от них. Цель данных уроков понять, раскрыть индивидуальные 
особенности учеников, а ученикам - показать свою начитанность, эрудицию, 
оценить себя, определить свои проблемы и затруднения.
Перед началом изучения темы ученикам сообщается о предстоящем 
зачетном уроке и о требованиях, предъявляемых к их знаниям и умениям. 
Они следующие:
– знание фактического материала, основных законов и теорий;
– осмысленность знаний, самостоятельность суждений, обобщений;
– культура и грамотность речи;
– умения применять знания на практике, связать теорию с практикой.
Зачетный урок такого типа состоит из нескольких этапов:
1 этап – проведение словарного диктанта, где учащимся предлагается 
написать под диктовку 10-15 слов, после чего работа каждого ученика будет 
оценена учителем;
2 этап – химический  диктант, который может включать задания разного 
характера: знание химических формул, определений, нумерации, сравнение 
свойств веществ, знание протеканий реакций;
3  этап  –  мини-экзамен,  где  вначале  дается  инструктаж  учителя  о 
его  проведении,  затем  дети  получают  билеты,  которые  содержат  один 
теоретический вопрос, подготовка к которому занимает время в течение 
1-7  минут,  а  затем  отвечают  на  вопрос  билета  учителю  или  ученику-
экзаменатору;
4 этап – письменная работа, включающая тесты, контрольную работу, 
решение  задач  и  примеров,  заданий  занимательного  характера  в  виде 
викторины, решения кроссвордов;
5 – этап практическая (лабораторная) работа.
Текущие  зачеты  проводятся  систематически  в  ходе  изучения  по 
небольшим,  законченным  темам.  От  тематических  они  отличаются тем, 
что охватывают меньший по объему материал; поэтому, как правило, на их 
проведение не требуется проводить целый урок [2].
Структура урока-зачета:
1 этап – устный опрос или письменная работа.
2 этап – решение задач или лабораторный опыт. 
Оба вида зачета можно проводить, условно говоря, в открытой или 
закрытой форме. В первом случае учащиеся предварительно знакомятся со 
списком задач обязательного уровня. Во втором случае этот список в явном 
виде учащимся не предъявляется. Однако это не означает, что учащимся 
совсем неизвестно, какие типы задач относятся к обязательным. В ходе 
изучения материала учитель акцентирует внимание учеников на задачах 
обязательного уровня, подчеркивая, что подобные им необходимо будет 
решать на зачете [3].
Рисунок 2 – Схема формы зачетов организации деятельности учащихся
Экзамен-зачет принимают  несколько комиссий, в состав которых входят 
как минимум два сильных ученика данного класса или несколько учеников из 
разных параллелей. Учащиеся сдают  экзамена членам комиссии по билетам, 
составленным из вопросов к зачету.
Групповой  зачет.  Класс  делится  на  несколько  групп,  состоящих  из 
учащихся  с  разным  уровнем  подготовленности.  Раздаются  карточки  с 
заданиями, число которых соответствует количеству учеников в группе. 

224
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
225
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
Вопросы для такого зачета должны быть взаимосвязаны, тогда у учащихся 
сложится полное представление об изученной теме. Учащиеся по очереди 
отвечают на свои вопросы. Члены группы внимательно слушают, исправляют, 
дополняют и коллективно оценивают ответ.
Зачет – карусель   («конвейер», круговой) принимают члены комиссии. 
Но каждый из них выслушивает только один вопрос. Учащиеся заполнят на 
себя зачетные листы, в которых указаны номера вопросов, а члены комиссии 
ставят в них оценки. В итоге по общим баллам  ставятся итоговые оценки.
Поэтапный  зачет,  его  особенность  в  том,  что  ученик-консультант 
принимает  зачет  у  одноклассников  только  по  определенному  вопросу. 
Учащийся переходит от консультанта к консультанту, зарабатывая баллы, 
а  затем  по  среднему  арифметическому  выставляется  итоговая  оценка. 
Проведение данного типа зачета возможно в классе с наличием сильных 
учеников, способных быть экзаменаторами.
Зачет – аукцион, где определенную сумму баллов получает ученик, 
последним дополнивший ответ на поставленный вопрос.
Возникает очень много трудностей в подготовке и проведении зачетных 
уроков:
– необходимо проверить теоретические знания: определения, формулы, 
алгоритмы,  законы  и  т.д.  В  тоже  время  необходимо  оценить  уровень 
практических умений работы, следовательно, зачетный урок может занимать  
1 или 2 часа;
– проблема любого контроля знаний: подсказки и списывание. Поэтому 
традиционные два варианта заданий на письменной или практической работе 
заставляют задуматься об адекватности оценки знаний и умений;
– еще одна проблема заключается в том, что учитель не сможет принять 
теорию сразу у всех детей, поэтому  на практике привлекала школьников, 
а на уроках можно воспользоваться помощью учеников старших классов, 
они  повторяют  тему  в  целом  на  более  высоком  уровне  по  сравнению  с 
предыдущим годом и после повторения могут принимать теорию у учеников 
или принимают ученики, которые сдали теорию быстрее всех. Приходиться 
учить детей общению на зачете, воспитывать уважение младших к старшим, 
доброжелательное, но требовательное отношение старших к младшим;
– каждый ученик индивидуален, с собственной психологией, развитием, 
отношением  к  учебной  работе,  знаниями,  умениями,  к  каждому  надо 
подобрать свой «ключик», чтобы полнее и глубже выявить знания, умения, 
научить конструировать ответ;
– скорость работы учеников разная, поэтому перед зачетным уроком 
нужно  продумать  дополнительный  материал,  а  также  нужно  продумать 
систему оценивания и пересдачу зачетного урока [4].
Далее приводим  пример зачетного урока.
Тема: «Важнейшие p-элементы и их соединения».
Цели:  Учительская:  осуществить  контроль  обучения,  продолжить 
систематизацию  знаний,  выявить  уровень  усвоения  материала, 
сформированности умений и навыков.
Ученическая: Образовательная: выявить качество и уровень овладения 
знаниями и умениями, полученными на уроках данной  темы; обобщить 
материал, как систему знаний; проверить способность к самостоятельной 
деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
Развивающая:развить логическое мышление, память, способность к 
анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля.
Воспитательная:  способствовать  формированию  ответственного 
отношения к учению, готовности и мобилизации, проявить наибольшую 
активность; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования 
и экономного расходования времени. 
Оборудование и реактивы: Периодическая система Д. И. Менделеева, 
таблица растворимости, пробирки, алюминий, оксид алюминия, гидроксид 
алюминия, гидроксид натрия и калия, соляная и серная кислота.
Ход урока: 
Организационный момент (1-2 мин)
Устный опрос по д/з (5  мин)
Тест (10 мин)
Задача (10)
Практическая часть (18)
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
Формы работ:
Индивидуальная – выполнение индивидуальных заданий.
Приветствие учащихся. Сегодня на уроке – тест открытый 5 вопросов, 
задача и практический опыт.  
Вариант № 1.
1. Уменьшаются металлические свойства в ряду?
А) Tl In Ga Al B
Б) TlGa Al B In 
В) In Al GaTl B
Г) Tl Al B In Ga
2. Какие из данных веществ взаимодействуют с алюминием?
А) H
2
CO
3
,CuO
Б) H
2
O, SO
3
В) NaOH, H
2
O
Г) CuO, NaOH
3. Впервые данный элемент был получен датским физиком Гансом 
Эрстедом в 1825 году?

226
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
227
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
А) алюминий
Б) галлий
В) таллий
Г) индий
4. Лабораторный способ получения алюминия предложил?
А) Фридрих Вёлер
Б) Лекок де Буабодран
В) Лекок де Буабодран
Г) Уильямом Круксом
5. Сумма коэффициентов в молекулярном уравнении взаимодействия 
гидроксида галлия с гидроксидом калия?
А) 4
Б) 2
В) 7
Г) 5  
6. Задача:  
– на оценку «3»
Сколько  граммов  кремниевой  кислоты  можно  получить  при 
взаимодействии силиката натрия с соляной кислотой объемом 11,2 л, если 
массовая  доля  выхода  кремниевой  кислоты  равна  90%  по  сравнению  с 
теоритическим выходом?
– на оценку «4»
Сколько  граммов  карбоната  кальция  образуется  в  результате 
взаимодействия угольной кислоты с раствором гидроксида кальция массой 
55,5 г  с массовой долей 40 %, если массовая доля выхода карбоната кальция 
составляет 95 % по сравнению с теоретическим?
– на оценку  «5»
Сколько литров газа выделится при взаимодействии карбоната сульфида 
калия  с раствором  соляной  кислоты  объемом 24,6  мл с массовой долей  
9 % (плотность 9,8 г/мл), если массовая доля выхода газа составляет 80 % 
от теоретически возможного выхода?
Вариант № 2
1. Усиливаются металлические свойства в ряду?
А) In Al GaTl B
Б) TlGa Al B In 
В) B Al Ga In Tl
Г) Tl Al B In Ga
2. Какие из данных веществ взаимодействуют с галием?
А) Li(OH)
2
,  FeO
Б)  HNO
3
, H
2
В) CuSO
4
, P
2
O
5
Г) P
2
O
5
, FeO
3. Металл серебристо-белого цвета с синеватым оттенком, который был 
назван эка алюминием? 
А) тантал
Б) индий  
В) галлий
Г) алюминий  
4. Сумму коэффициентов в молекулярном уравнении  взаимодействия 
оксида галлия с гидроксидом натрия?
А) 5
Б)  8
В) 2
Г) 6
5. Открыл галлий в1875 г. француз¬ский химик спектральным анализом 
цинковой обманки?
А) Фридрих Вёлер
Б) Лекок де Буабодран
В) Уильямом Круксом
Г) Лекок де Буабодран
6. Задача:на оценку «3»
Сколько граммов кремниевой кислоты можно получить при взаимодействии 
24,4  г  силиката  натрия  с  соляной  кислотой,  если  массовая  доля  выхода 
кремниевой кислоты равна 95 % по сравнению с теоретическим выходом?
– на оценку «4»
Сколько литров газа образуется в результате  взаимодействия сульфида 
железа  с  раствором  соляной  кислоты  массой  18,25  г  с  массовой  долей 
12 %, если массовая доля выхода газа составляет 85 % по сравнению с 
теоритическим выходом?
– на оценку «5»
Сколько литров газа выделится при взаимодействии карбоната калия 
с  раствором  соляной  кислоты  объемом  36,5  мл  с  массовой  долей  8  % 
(плотность 12,5 г/мл), если массовая доля выхода газа составляет 70 % от 
теоретически возможного выхода?
Практическая  часть:  доказать  амфотерность  алюминия,  оксида 
алюминия, гидроксида алюминия.
Таким образом, разнообразие форм проверки знаний и их сочетания 
в системе зачетного урока повышает эффективность усвоения учащимися 
учебного  материала,  так  как  при  этом  не  только  проверяется  уровень 
усвоения знаний, и формируются многие навыки и умения, необходимые 
для дальнейшего обучения.

228
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
229
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Педагогика: учебное пособие для педагогических институтов / под 
ред. Бабанского Ю. К. – М. : Просвещение, 1988. – 480 с.
2 Сускина, О. Н., Шишкина, Н. П. Формы контроля знаний и умений 
учащихся на уроках химии, продолжение // Химия в казахстанской школе 
– 2010. – № 2. – С. 45-48.
3 Данилова, А. Г. Оценка качества знаний в системе тематического 
контроля // Химия в школе – 2008. – № 2. – 24-27 с.
4 Зайцев, О. С. Методика обучения химии / О. С. Зайцев – М. : 1999. 
– 448 с.
Материал поступил в редакцию 07.09.15.
Б. К. Шаихова, З. С. Даутова, И. Г. Шелехова
Жалпы  білім  беретін  мектептерде  химияны  оқытуда  сабақ-
сынақтардың таралуының әдістемелік аспектілері
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан  
мемлекеттік университеті, Өскемен.
Материал 07.09.15 баспаға түсті.
B. K. Shaihova, Z. S. Dautova, I. G. Shelehova
Methodological  aspects  of  the  implementation  of  lessons-credits  in 
teaching chemistry in secondary schools
S. Amanzholov East Kazakhstan State University, Ust Kamenogorsk.
Material received on 07.09.15.
Берілген  мақала  орта  мектепте  химия  пәнінен  білім,  білік 
және дағдыны бақылау мәселесіне арналған. Мақалада химиядан 
сынақ сабақтарды ұйымдастырудың әдістемесі, оларды жүргізудің 
әртүрлі формалары,  түрлері жүргізу кезеңдері баяндалады.
This article is devoted to the problem of control of knowledge, abilities 
and skills in the subject of chemistry in high school. A variety of forms and 
methods are given here, also given the stages of implementation, as well 
as methods of organizing the transcripts of chemistry lessons.
ӘОЖ 001.895:37
М. Н. Шаяхметова 
пед.ғ.к., доцент, бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістеме кафедрасы, 
Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, Қарағанды қ.
БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕРДЕ «ТӘЙ-ТӘЙ» 
БАҒДАРЛАМАСЫН ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ
Автор мақалада М. Монтессори  әзірлеген мағыналы әдістемесіне 
назар аудара отырып, баланы ынталандыруда өздігінен  білім алу 
және өзін-өзі дамытудың маңыздылығына назар аударады.  Сондай-
ақ, назарға әрбір баланың мүдделері мен қажеттіліктерін ескере 
отырып, балалардың оқыту үрдісін дараландыру мақсатында сынып 
өмірінде ата-ананы  тарту, білім беру, отбасы қатысуын мүмкіндік 
беретін «Step by step» бағдарламасын ұсынды.
Кілтті  сөздер:  «Тәй-тәй»  технологиясы,  дамытушылық 
ортасы, тәрбие, оқыту, оқушы. 
Барлық  білім  беру  мекемелері  тәрбие  және  оқыту  процестерін 
гумандандыруға, демократияландыруға және дараландыруға бағыт алған. Қазіргі 
кезеңде әр бір балаға топтағы бір не өзге қызмет таңдауда еркіндік беру арқылы 
оның жеке тұлғалық қабілеттерін дамытуды көздейтін «Step by step» халықаралық 
білім беру бағдарламасы бастауыш мектептерде өте тиімді пайдалануда. 
«Тәй-тәй» бағдарламасының негізін қалаушы М. Мантессори. Мантессори 
педагогикасының негізі-арнайы орта құрып, онда баланың өзін-өзі дамытуына 
ықпал жасау. М. Мантессори: «Баланың өсіп жетілуі үшін не қажет?» – деген 
сұрақ қойып, оның қажеттілігі, өзіне қызмет етуге, өзін-өзі дамытуға деген 
ұмтылыс  болып  табылатынын  өзі  ашқан  мектептерде  дәлелдеп  берген. 
Сондықтан баланы өмірге бейімдеу дамытушылық ортада жүзеге асады. 
Дамытушылық ортасы дегеніміз-балалардың қызығушылығын туғызатын 
алуан түрлі, тартымды материалдар ашық қол жетімділікте болатын, педагог 
жасаған зат-кеңістік ортасы; ондағы балаларды оқыту және тәрбиелеу жағдайы 
әрбір балаға өзінің жеке қарқынмен дамуға мүмкіндік береді.
Мантессори  материалдары  дегеніміз-балалардың  өздігімен  жұмыс 
істеуіне  арнап  жасалған  және  қатені  бақылауға  мүмкіндік  беретін  оқу 
құралдары. Яғни, Мантессори тобындағы жетекшінің атқаратын қызметі-
белгілі бір іс-әрекетті баланың өзінің орындап шығуына көмек беру [1].
Балаларға арналған «Тәй-тәй» бағдарламасының негізінде демократия 
принциптер жолын ұстаушылық жатыр. Мектепке дейінгі бағдарлама секілді, 

230
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
231
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
бастауыш  мектеп  бағдарламасы  балаларды  қоғамның  белсенді  азаматы 
болуға және демократиялық өмір негізінде жатқан құндылықтарды сыйлауға, 
бағалауға баулиды.
Бастауыш  мектептің  ересек  сынып  балаларының  қажеттіліктерін 
таңдауда бағдарлама мынандай тірек құндылықтардан бастау алады: өзара 
сыйластық, балалардың жауапкершілігі, адал ниеттігі. Қамқорлығы және 
ынта-ықыласы.
«Тәй-тәй» бағдарламасы бастауыш сынып оқушыларын жан-жақты 
жетілдіруге, дербестікке талпындыруға, өзіндік дамуына жағдай туғызып, 
кез-келген жағдайлардан дербес әрекет етіп, ой қорытып, өзін бетінше қадам 
жасауға үйретуге бағдарланған. Бағдарламада ата-аналармен тығыз қарым-
қатынас жасай отырып, дамытушы орта арқылы, баланы дамыту көзделген.
Мұғалімдер балаларды таңдау жасай білуге және жасалған таңдауға 
жеке  жауапкершілікпен  қарауға  үйретеді.  Демократиялық  бағыттағы 
сыныптарда балалар өз ойларын тұжырымдап, ашық білдіре алады. Олар 
пікір сайыста сұрақтар қойып, сөйлейді.
Қазіргі таңдағы баланың көзқарасы,уақыты қандай, неге дайын болуы керек? 
деген педагогикалық түсінікті мына № 1 кесте арқылы көрсетуімізге болады.
Кесте 1 – Оқушыны неге дайындаймыз? 
О
Қ
У
Ш
Ы
қоғамның белсенді азаматы болуға;
қалаған іске жауапкершілікпен қарауға;
өз көзқарасын құра білуге;
сұрақтар қойып, оны жан-жақты талқылай білуге
Ендеше, бастауыш мектептегі «Тәй-тәй» бағдарламасы бір-біріне деген 
сыйластықты, бала мен ересек арасындағы жауапкершілікті, шыншылдықты, 
жаңашылдықты аса жоғары бағалайды. «Тәй-тәй» бағдарламасының негізі 
– мінездің өзін дұрыс қалыптастыру болып отыр.
Бағдарламаның міндеті жеткіншектердің бірегей қабілеттерін дамытуға 
бағытталған айрықша әдістерді пайдалану арқылы балаларды тәрбиелеумен 
білім  беру  істерін  қолдау,  әрі  дамыту  және  отбасын  білім  беру  ісіне 
араластыру, балаларды құбылмалы әлемдегі өмірге бейімдеу. Оның үнемі 
өз бетінше оқып үйренуге талпынысын қалыптастыру.
Бағдарламаның  балаларға  ұсынатындары:  іс-әрекеттерді  таңдау 
мүмкіндігі; зерттеу ісімен шұғылдану; проблеманы қою және шеше білу; 
іскер және тапқыр болу;
Ал осы «Тәй-тәй» бағдарламасының басқа технологиялардан қандай 
ерекшелігі бар десек:
Сызба 1 – «Тәй-тәй» бағдарламасының ерекшелігі.
 
Отбасының қатысуы Сыныпта орталықтар құру Мұғалімнің үздіксіз 
білімін  жетілдіріп,шығармашылықпен  жұмыс  жасауы  «Step  by  step» 
бағдарламасы негізгі төрт түсінікке негізделеді. Олар оның әдістемесі негізінде 
жатыр: қарым-қатынас, қатыстылық, қоғамдастық және байланыс [2].
Сауаттылыққа оқытуда: оқуға, жазуға, тіл ұстартуға, тыңдай білу, дұрыс 
жаза білу, визуалды өнер және есепті оқытуды қоса алғанда басты түсінік қарым-
қатынас болып табылады. Қатыстылық ғылымды зерттеуде өмір ғылымын, 
физикалық ғылымды және жер туралы ғылымды қоса алғанда ынталандыру 
көзі болып табылады. Сонымен бірге мінезді қалыптастырады және дамытады. 
Қоғамдастық балалармен мұғалімдерде тарих, жағрафия, азаматтықты 
танудың өзара байланысын тұжырымдауға көмектеседі. Бағдарлама осы 
тұжырымдамалар негізінде төрт мақсат қояды.
– тұлғаны қалыптастыруға себепші болады;
– демократиялық принциптерге және өзара сыйластыққа негізделген 
оқыту ортасын құру;
– дамытушылық оқытуды қамтамасыз ету, сабақтастық;
– балаларға демократиялық қоғамда өз мүмкіндіктерін табысты іске 
асыру  үшін  жағдай  жасау,  академиялық,  көркемдік,  эстетикалық  және 
тәжірибелік икемділікті игеру;
Баланың  жеке  басының  қалыптасуы,  азамат  болуы  көп  фактор 
жағдайында іске асырылады. Бұл оның іс-әрекет аумағын кеңейтеді.
«Тәрбиеге  әсер  беретін  нәрсе  орта,  ата-ананың  тәрбиесі.  Соңғысы 
күшті болмаса, бара –бара адамды замандас, жолдастың азғырып, не түрлі 
жаман мінезді жұқтыратыны белгілі...» – дейді Жүсіпбек Аймауытов өзінің 
«Тәрбие» атты мақаласында. Демек ата- аналарды мектеп өміріне қатыстыру, 
жаңа заман жағдайында үйлесімді шешуді талап етеді:
• Ата – аналар өз балаларының алғашқы ұстаздары мен адвокаттары;
• олардың педагогикалық процестерді жоспарлау мен ұйымдастыруға 
қатыстырулары балалары мен ата-аналарының өздері үшін де айрықша маңызд;
•  сабақ,  бірлесіп  өткізілген  семинар,  сұхбаттасу,  үйлеріне  бару, 
ақпараттармен алмасу арқылы тығыз қарым-қатынас орнатуға ат салысады [3].
Ата-аналар  жалпы  ашық  есік  күндері  өнер  орталығына  қатысып, 
өткізілген әртүрлі тақырыпқа сай табиғи материалдардан заттық мазмұнды 
және сәндік сурет салу, немесе сәндік бұйымдар жасауға жетекшілік етеді. 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: