Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса
жүктеу/скачать 1,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Психическое развитие. Основу дефекта у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют нарушения психической деятельности. У этих детей недоразвитие всей познавательной деятельности и особенно мышления. Ощущения и восприятие. Такие психологи, как К. И. Вересотская, Е. М. Кудрявцева, М. М. Нудельман, И. М. Соловьев детально изучили у обучающихся с умственной отсталостью восприятие и ощущение [60]. С. Я. Рубинштейн указывала на то, что восприятие и ощущения формируются медленно и с большим количеством недостатков и особенностей. Исследование К. И. Вересотской доказывает, что зрительное восприятие у умственно отсталых замедленно и сужено. Узость восприятия влияет в дальнейшем на обучение чтении [57]. По выражению В. А. Гиляровского «Умственно отсталые смотрят на окружающий мир как бы сквозь мутное стекло». У них слабые условные связи. Восприятие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется недифференцированностью то есть проявляется в невозможности отличить схожие предметы при попытке их узнать (Е. М. Кудрявцева). Белка ими не отличается от кошки, а компас воспринимается как часы. Они объединяют в одну и ту же группу множество не сходных оттенков. (Ж. И. Шиф). Неточное распознавание обучающимися цвета и цветовых оттенков, присущих 27 объектам, снижает их возможности познания окружающего мира. При обозрении пространства они воспринимают объекты, лишенными тонких цветовых различий. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняются при узнавании предметов. Им легче отнести предмет к категории рода, чем вида (И. М. Соловьев). Вошедший человек для них - просто дядя, а не сосед, садовник или почтальон. К квадратам относят и ромбы, и треугольники, и прямоугольники, так как у всех у них имеются углы [31]. Наиболее выраженной особенностью восприятия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является инактивность этого психического процесса. Глядя на какой-нибудь предмет у них не обнаруживает стремления разобраться во всех его свойствах, рассмотреть его во всех деталях. Они довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета [57]. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) плохо ориентируются в окружающем из-за трудности восприятия пространства и времени. Они поздно начинают различать цвета, особенно оттенки цвета, так как присутствует нарушение познавательной деятельности (Т. Н. Головина). Особенности внимания. Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). О. Е. Фрейерова указывала на то, что многие обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты. У них нарушено непроизвольное и произвольное внимание [50]. Также у них проявляется замедленная переключаемость, малая устойчивость и трудности распределения внимания и [21]. 28 Особенности памяти. Как показали исследования Х. С. Замского, обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) постигают всё новое очень медленно, быстро забывают воспринятое и не умеют использовать приобретённые знания и умения на практике. Замедленный темп развития новых условных связей и малый объём запоминания, возникает по причине слабости замыкательной функции коры головного мозга [56]. У обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не обнаруживается преимуществ преднамеренного запоминания перед непреднамеренным. Нарушение процесса сохранения у них выражается в быстром угасании образованных связей и сформированных ассоциаций. Причины этого кроются в функциональных нарушениях процессов высшей нервной деятельности (слабость замыкательной функции, патологическая инертность нервных процессов возбуждения и торможения и т. д.). При отсроченном и моментальном воспроизведении обнаруживаются привнесения и замещения; нередко воспроизведенный материал искажается. Причем при отсроченном воспроизведении эти недостатки оказываются выраженными в большой степени. В воспроизведенном материале нередко обнаруживаются, нарушение последовательности, отождествления, неполнота содержания. При воспроизведении словесного материала встречаются наибольшие искажения. У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представления отличаются фрагментарностью, расплывчатостью, недифференцированностью. Произвольное оперирование представлениями нарушено. Неполноценно протекает анализ и синтез. В отсроченных представлениях имеется тенденция к утрате специфичности, целостности образа. Формирование ассоциативных и смысловых связей у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) протекает с 29 большими нарушениями. Смысловые связи замещаются привнесениями, искажаются, оказываются структурно неоформленными. Ассоциативные связи быстро угасают, случайно заменяются. Образная память преобладает над словесно-логической [11]. У обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) память развита недостаточно. Она кратковременная. Они не способны к произвольному запоминанию. Нарушена механическая и логическая память [29]. жүктеу/скачать 1,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|