Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса

30
Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений, 
побуждений, большой внушаемостью. Обучающиеся с умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не могут самостоятельно 
поставить перед собой цель, не умеют спланировать свою деятельность, 
недостаточно осознают поставленные перед ними цели, не могут выбрать 
способ выполнения деятельности. У них слабая мотивация при выполнении 
действий. Также они не могут критически оценить результаты собственного 
труда, свои склонности и возможности [26]. 
Личность человека находится в сфере влияния различных отношений: 
к родным, к одноклассникам, самому себе, обществу, деятельности своей и 
других людей. 
У обучающихся с умственной отсталостью есть ряд особенностей в 
системе отношений:
а) низкий уровень активности отношений; 
б) из-за пониженной потребности в общении, недоразвития 
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, недоразвития 
психических свойств, возникают трудности в процессе формирования 
отношений; 
в) простая мотивация отношений; 
г) неосознанный характер отношений и их регуляции; 
д) нарушена избирательность отношений [8]. 
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, склонны к 
подражанию другим, у них отсутствует самостоятельность, инициатива, 
проявляется негативизм. Их самооценка завышена [29].
Особенности мышления. Мышление является одной из важнейших 
форм познания в структуре познавательной деятельности человека. У 
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 
нарушена познавательная деятельность. Прежде всего это нарушение 
опосредствованного и обобщенного познания [11]. 

31
В. Г. Петрова и Ж. И. Шиф указывали на то, что мышление 
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 
формируется в условиях неполноценного чувственного познания, 
ограниченной практической деятельности и речевого недоразвития. Они 
мыслят конкретно и, скорее вспоминают, чем размышляют [50]. 
М. В. Зверева и А. И. Липкина сделали вывод о том, что обучающиеся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при 
сравнении предметов устанавливают различия, но не улавливают сходство. 
Профессор Л. В. Занков обнаружил, что при сравнении предметов или 
явлений они не выделяют существенных признаков, а опираются на 
случайные внешние признаки.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями) в процессе обучения плохо усваивают правила и общие 
понятия из-за слабости обобщений [57]. 
Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления, 
разноплановость мышления, т. е. протекание суждений в разных руслах. 
Лопату, кровать, самолет они объединяют в связи с тем, что те «железные». 
Слабость регулирующей роли мышления у обучающихся с 
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связана с тем, 
что они не умеют пользоваться уже усвоенными умственными действиями. 
После ознакомления с новой задачей у них не возникают вопросы, 
предваряющие действия, отсутствует ориентировочный этап. Они не 
обдумывают своих действий, не предвидят результат. Не замечают свои 
ошибки. 
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью мышление 
тугоподвижное, конкретное, непоследовательное. Нарушено наглядно-
образное мышление. Они не оперируют отвлеченными понятиями. У них 
нарушен процесс сравнения, анализа предмета, целенаправленного поиска и 
переноса действий. Суждения бедны. Они могут выучить алфавит и читать 
маленькие тексты, но не понимают прочитанного. Материал ими усваивается 

32
механически, неосознанно. Не всегда удается счет в пределах первого 
десятка, задачи решают с трудом. 
Таким образом, мышление обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными 
нарушениями) 
непоследовательное, 
конкретное, 
некритичное, ограничено непосредственным опытом и необходимостью 
обеспечения своих сиюминутных потребностей. Регулирующая роль 
мышления в поведении недостаточна [29]. 
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что у 
большинства детей с умственной отсталостью отмечается деформированное 
физическое развитие, недоразвитие таких психических процессов как 
внимание, речь, память, восприятие, мышление, что связано с органическим 
поражения 
головного мозга, недоразвитием 
всей 
познавательной 
деятельности и особенно мышления. Таким детям сложно усваивать 
социальные правила и нормы, они нуждаются в реабилитационной работе, 
направленной на коррекцию всех психических процессов. 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: