57
из 14. Они оба не назвали стакан и футболка. Возможно, они не знают слово
стакан.
– 2 балла получили 5 (55 %) обучающихся (Евгений И., Никита С.,
Александр П., Иван Т., Дмитрий М.). Они выделили больше шести
зашумлённых изображений. Евгений И. не смог выделить санки, самолёт,
автобус. Можно предположить, что названия этих предметов не находятся в
активном словаре обучающегося. Никита С. и Александр П. не смогли
назвать слон, стакан. Они не знают эти предметы. Лучше ответил, по
сравнению с предыдущей методикой Дмитрий М. Он назвал шесть
предметов.
– 1 балл получили двое (22 %) обучающихся (Мария Т., Егор С.). Они
вдвоем не смогли назвать санки, лист, слон, стакан, шапка, штаны, футболка.
Скорее всего, что стакан, слон и санки обучающиеся не знают. Егор С. не
понял задание с первого раза, а только после повторного объяснения.
Никто из
обучающихся не смог назвать футболку, возможно, потому
что она сильно зашумлена и ее с трудом можно различить. Стакан не назвал
ни один из
обучающихся. Можно предположить, что дети не знают этого
слова. Слона выделила только одна обучающаяся (Виктория Х.). Лист,
самолёт, автобус выделили шесть раз. Стакан, юбка, шуба назвали 5 раз.
Штаны и шорты назвали всего 4 раза, а шапку выделили трое обучающихся.
Стул навали все 9 обучающихся (100 %), скорее всего, что этот предмет был
в поле зрения.
Данные результаты этой
методики позволяют сделать вывод, что у
двоих обучающихся сформирована
функция дифференцировки основных
линий от вспомогательных, что соответствует возрастной норме. У
остальных 7 обучающихся дифференцированность зрительного восприятия
нарушено.
Так же для обучения грамоте у
обучающихся должна быть развита
полнота и правильность зрительного восприятия, поэтому была проведена
методика «Нарисуй вторую половину».
58
Анализ данных по методике «Нарисуй вторую половину» представлен в
таблице 1.
Таблица 1
Достарыңызбен бөлісу: