обучающихся с умственной отсталость (интеллектуальными

94
– развитие мышления. 
2. 
Развитие моторных функций: 
– развитие общей моторики; 
– развитие мелкой моторики рук; 
– развитие артикуляционной моторики.
3. 
Развитие фонематического слуха и восприятия 
4. 
Коррекция звукопроизношения 
Формы работы: 
– фронтальная форма работы. Эта форма была направлена на развитие 
психических функций, фонематического слуха и восприятия. В процессе 
автоматизации и дифференциации звуков так же была фронтальная форма 
работы. Сложность заданий в процессе этой работы была различна. 
– индивидуальная форма работы использовалась во время постановки 
звуков. 
Данные констатирующего эксперимента легли в основу обучающего 
эксперимента.
По результатам констатирующего эксперимента дети были разделены 
на 3 группы: 
В I группу вошли двое обучающихся (Виктория Х., Андрей П.). Эти 
обучающиеся показали более высокие показатели по сравнению с другими 
обучающимися. Они успешнее справлялись с выполнением методик по 
оценке ВПФ и речи.
Во II группу вошли трое обучающихся (Никита С., Александр П.,
Иван Т.), которые продемонстрировали средние показатели при выполнении 
речевых и психологических проб. 
В III группу вошли четверо обучающихся (Мария Т., Евгений И., 
Дмитрий М, Егор С.). Обучающиеся получили самые низкие оценки 
практически по всем пробам.
В связи с этим задания подбирались различного уровня сложности. 

95
Для развития психических и речевых функций применялись 
следующие задания, представленные в таблице 24 (Приложение 3). 
На физкультминутках применялись различные задания, направленные 
на развитие общей и пальцевой моторики. Образцы этих видов заданий 
представлены в Приложении 5. 
На каждого обучающегося был составлен индивидуальный план по 
коррекции речевых функций. В таблице 13 представлен план коррекционной 
работы на одного обучающегося. Планы коррекционной работы на других 
обучающихся представлены в Приложении 4. 
Таблица 13 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: