Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса

86
3. Развитие фонематического восприятия. Необходимо научить 
выделять из предложений слова, из слов слоги, из слогов звуки. Опознавать 
гласные и согласные звуки. У согласных необходимо уметь выделять: 
звонкость / глухость, твёрдость / мягкость. Обладать умением объединять 
звуки в слоги, слоги в слова. Иметь навык определения последовательности 
звуков в слове и количества слогов. Подбирать слова с данным звуком или 
слогом.
С целью осуществления данных направлений применяются 
инновационные методики: В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева,
Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 
Е. И. Садовникова, А. Н. Корнев при подготовке к обучению грамоте 
выделяют следующие направления:
– познакомить обучающихся со словом – выделить слово как 
самостоятельную смысловую единицу из потока речи;
– познакомить с предложением – выделить его как смысловую единицу 
из речи; познакомить со словами входящими в предложение – разделение 
предложения на слова и формульровка из слов (2 – 4) предложений;
– познакомить со слоговой структурой слова – деление слов
(из 2 – 3 слогов) на слоги и составление из слогов слов;
– познакомить со звуковым оформлением слов, развитие способностей 
звукового разбора слов: установление последовательности, количества 
звуков (фонем), и образование слов с некоторыми звуками, осознование 
смыслоразличительной роли фонемы [59].
П. Я. Гальперин и Р. Е. Левина выделили принципы логопедической 
работы в процессе подготовки к обучению грамоте:
1. Патогенетический принцип. Важной задачей при подготовке к 
обучению грамоте считается развитие психических функций, которые 
необходимы для нормального функционирования фонематических процессов 
и моторики.

87
2. Принцип учёта зоны «ближайшего развития». Логопедическую 
деятельность по подготовке к обучению грамоте необходимо проводить с 
учётом зоны ближайшего развития, на которой осуществление задания 
может быть выполнено с небольшой поддержкою учителя. 
3. Обучение грамоте должно проходить, как функциональная система, 
при взаимодействии всех компонентов – принцип системного подхода. 
4. Принцип деятельностного подхода. Организация подготовки к 
обучению грамоте должна осуществляться в процессе многоуровневой 
деятельности.
5. Принцип поэтапного формирования психических функций.
Можно сделать вывод о том, что в основе обучения грамоте лежит 
общеречевое развитие обучающихся.
С целью эффективного овладения процессами чтения и письма следует 
формировать все стороны речи (фонетико-фонетическую, лексико-
грамматическую), высшие психические функции (память, восприятие, 
внимание, мышление) и анализаторные системы (моторика, зрение, слух) так 
как данные компоненты оказывают влияние на овладение грамотой.
Анализ методической литературы, позволяет сделать вывод, что 
данные методы и приемы не эффективны для умственно отсталых 
обучающихся, в силу значительного отставания в психическом и речевом 
развитии. Методы обучения умственно отсталых школьников грамоте и 
правописанию предложили В. В. Воронкова и А. К. Аксёнова. В методике 
обучения грамоте умственно отсталых обучающихся есть особенности.
В процессе обучения умственно отсталых школьников русскому 
языку применяют звуковой аналитико-синтетический метод. Он был основан 
в 60-е гг. минувшего века. Данный метод более подробно и последовательно 
отображает звуковую и фонематическую направленность русского письма.
Ключевые 
принципы 
аналитико-синтетического 
метода 
отрабатывались и улучшались применительно к обучению детей с 
нормальным интеллектом.

88
Главные положения аналитико-синтетического метода заключаются в 
следующем: 
1. Единицей обучения является звук, обозначаемый определенной 
буквой. Звук выделяется из речи и соотносится с буквой. 
2. Во время всего обучения используются способы анализа и синтеза. 
Обучающиеся учатся делить предложения на слова и слоги, выделяют звуки 
и включают их в слоги, добавляют до слова, формулируют предложения с 
данными словами. 
3. В соответствии с употреблением слов в речи определяется и 
последовательность изучения звуков и букв. 
4. Единицей чтения и письма является слог как отражение слогового 
принципа русской графики.
5. В процессе обучения чтению слоговые структуры вводятся в 
определенном порядке: Г — гласный (а), СГ — согласный, гласный (ма), 
СГС (кот, кит), ССГС (стол, клюв, степь), СГСС (мост, серп), ГС (ум), СССГ 
(стро-ит).
6. Одновременно идет обучение чтению и письму. Когда обучающиеся 
познакомились с печатной буквой (урок чтения) переходят к усвоению ее 
письменного вариант (урок письма). 
7. Обучение звукам и буквам проходит в два периода: добукварный и 
букварный, после этого до конца года учатся читать и писать 
(послебукварный период) [1]. 
Плохая сформированность аналитико-синтетической деятельности 
мешает обучающимся с умственной отсталостью усваивать грамоту, поэтому 
необходимо использовать особые методические принципы, которые будут 
учитывать особенности этих обучающихся.
К данным методическим принципам принадлежат следующие: 
1. Порядок изучения звуков и букв. В отличие от методики, принятой в 
массовой школе, он не регулируется частотностью употребления звуков речи 
в словах, а определяется несколькими факторами: 

89
а) Cтепенью трудности соотнесения звука и буквы. Звуки с более 
коротким фонемным рядом изучаются раньше, так как в большинстве 
позиций звук и буква совпадают.
Глухие согласные изучают раньше звонких, так как звонкие 
оглушаются в конце слова, поэтому звук и буква не совпадают. 
Обучающимся с умственной отсталостью сложно усваивать мягкость 
согласных, так как на письме она передается по-разному: гласными буквами 
и, е, ё, я, ю, а также ь. Помимо этого, йотированные (йотованные) гласные 
обозначают мягкость согласного, а так же образуются из двух звуков. 
Поэтому по программе сначала вводят твердые согласные звуки. 
б) Сложностью слияния звуков в слог. Раньше взрывных вводятся 
щелевые и сонорные согласные, потому что у них большая долгота звучания. 
Благодаря этому артикуляционный аппарат перестраивается на произнесение 
последующей гласной.
в) Уровнем сформированности звукопроизношения у обучающихся с
умственной отсталостью. Часто изучение звуков, которые чаще всего 
нарушены у обучающихся с умственной отсталостью переносятся на более 
поздний срок ([ш], [ж], [ч], [щ], [р], [л]). За этот промежуток времени 
логопеду удается поставить звуки и подготовить обучающихся к более 
четкому восприятию звука и буквы на уроках обучения грамоте. 
Также у умственно отсталых обучающихся недоразвита фонетическая 
сторона речи: они смешивают сходные по артикуляционным и акустическим 
признакам согласные. Поэтому изучение оппозиционных фонем по 
программе начинают, через определенный период, достаточный закрепления 
одного из смешиваемых звуков пары. 
г) Частотностью употребления звуков в речи. Звуки ф, щ, э редко 
употребляются в речи, и поэтому их начинают вводить в самом конце 
обучения грамоте.
2. Порядок изучения слоговых структур. Постепенное наращивание 
синтагматических и позиционных системных связей, которые лежат в основе 

90
образования слога. Сначала усваивают одну гласную букву (Г), затем 
вводятся двубуквенные обратные слоги (ГС), которые образуются при 
присоединении одного звука к другому. 
Чтение таких слоговых структур, как Г, ГС, дает возможность перейти 
к овладению прямым двубуквенным слогом (СГ). Затем изучаются трех-
четырехбуквенные слоги: СГС (рот), ССГС (стол), так и по линии 
позиционной сложности слога — стечение согласных в начале слова, затем в 
конце: ССГС (спор), СГСС (мост), В школах, реализующих АООП для 
умственно отсталых обучающихся в отличие от массовой, слоги изучаются 
как самостоятельные фонетические единицы, по этой причине важно 
поэтапно вводить слоговые структуры с последовательным усложнением. 
3. Письмо па слух реализуется на базе фонетического принципа 
русской графики, когда буква кодирует определенный звук и выступает в 
своем главном значении. При этом опираются на сравнительно сохранный 
фонематический слух и правильность произношения. 
4. Для подготовки сенсомоторной сферы обучающихся добукварный 
период увеличивается до 1 – 2 месяцев. Целью данного периода является 
психологический 
настрой 
на 
обучение 
грамоте, 
коррекция 
звукопроизношения, зрительного, слухового восприятия, развитие общей и 
мелкой моторики рук, подготовка к адекватному восприятию речи педагога.
Эти специфические задачи, не исключают развитие навыков звукового 
анализа и синтеза, обогащения словаря и грамматического строя речи. Но эти 
задачи не являются главными в добукварный период. В массовой же школе в 
этот период формируют навыки звуко-буквенного анализа и синтеза.
5. Прохождение букваря длится один год, а не 8 месяцев, как в 
массовой школе. Нарушенное логическое мышление, замедленное 
протекание всех психических процессов, плохая развитость чувственного 
опыта обучающихся не дает возможность осуществить познание каждой 
синтаксической, фонетической и лексической единицы в этом же темпе, в 
котором работают с обучающимися с нормальным интеллектуальным 

91
развитием. Умственно отсталым обучающимся необходимо больше времени 
для освоения и закрепления материала. Навыки послогового чтения, 
знакомство 
со 
слоговыми 
структурами 
с 
стечением 
согласных 
усовершенствуются во втором классе.
6. Совместно с аналитико-синтетическим методом используют 
слоговой метод, для того чтобы обучающийся узнавал слоги. В процессе 
введения слогового метода начинает работать механическая память, которая 
лучше сохранна у обучающихся с умственной отсталостью. Поэтому 
усвоение процесса возникновения слоговой структуры, работа со слоговыми 
карточками, применение игровых методов с целью запоминания слогов 
оказывает влияние на освоение навыков послогового чтения. 
7. Весь процесс обучения грамоте направлен на развитие речи, 
интеллекта, сенсомоторных функций. Во время обучения грамоте 
корригируются ВПФ, общая и мелкая моторика, звукопроизношение, 
развивается пространственная ориентировка и лексика. 
8. В связи с тем, что у обучающихся с умственной отсталостью лучше 
развито зрительное восприятие, применяют разные наглядные пособия, 
игровые приемы, что способствует лучшему усвоению операций анализа и 
синтеза. Разрабатываются дополнительные приемы работы, в связи с тем что 
у обучающихся имеются затруднения при выполнении логических задач. 
Создаются наглядные опоры, которые способствуют лучшему восприятию 
операции сравнения и сопоставления, звукового анализа и синтеза. 
Обучающимся легче анализировать звуковой анализ слова с помощью 
условно-графических схем; сравнивать гласные и согласные звуки, 
основываясь 
на 
зрительное 
восприятие 
положения 
органов 
артикуляционного аппарата. 
Применяется картинная азбука с целью наилучшего запоминания букв. 
Изображения подобраны так, чтобы конфигурация букв была сходна с 
абрисом предмета, название которого начинается с изучаемого звука [14]. 

92

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: