Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| Противопоставление тренировочной работы и работы на оценку начинается с появления в классной комнате специальных столов с тренировочным материалом (карточками, калькой, трафаретами) и стенда детских работ, на который помещается то, что первоклассники хотят показать родителям, учителям и ребятам, а поэтому стараются выполнить по-особому хорошо. Учитель должен стремиться к тому, чтобы использование тренировочных карточек не задавалось как работа обязательная для всех, а выращивалось как потребность детей в дополнительном упражнении . Покажем на примере, как нам удалось сформировать детский запрос на тренировочные карточки в ситуации изучения цифр.
До изучения цифры 1 дети учились ориентироваться в пространстве листа, клетки, занимались штриховкой. Работа обрамлялась сказочным сюжетом, в котором дождинки представляли собой элементы будущей цифры 1 (о чем дети не догадывались). Но когда на уроке учитель показал, как пишется цифра 1, часть из ребятишек заметили, что она состоит из «дождинок»: «Теперь понятно, зачем мы их рисовали!». Изучая следующую цифру - «четверку», дети сначала анализировали учительский образец, прописывали цифру в воздухе, выделили из ряда цифр на доске написанные верно. После этого учитель предложил детям сразу написать в своих тетрадках цифру целиком, но дети отказались. Они напомнили, что с единицей работали по-другому: «Там косые палочки, из которых единица, заранее рисовали, а сейчас напишите нам все палочки четверки тоже отдельно!» Такое предложение нельзя назвать запросом на использование тренировочных карточек, но задача педагога – дооформить детское высказывание. В данном примере учительница объяснила, что сразу в тетради всех желающих она не сможет быстро написать разные элементы цифр, поэтому на всякий случай заранее приготовила карточки с элементами, которые положила на отдельный столик. Их может брать любой желающий потренироваться. А можно сразу писать для стенда. Так родился стол с тренировочными карточками, а затем постепенно, по просьбе детей, этот стол начал насыщаться и другим материалом. После этого противопоставление тренировки и оценочной работы выстраивается на классной доске. Доска буквально делится на две половины: для работы, которую проверяют и оценивают другие ребята и учитель, и для работы, в которой ребенок сомневается, хочет, чтобы ему помогли разобраться. Ученик сам определяет, в каком месте ему выполнять задание. Аналогично строится противопоставление двух видов работы (моей собственной, тренировочной и для предъявления другим) и в тетради60. Следуя правилу «обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика», при проверке детских тетрадей, даже в самой никудышной, казалось бы, работе надо добавлять такие названия шкал, которые будут способствовать поддержанию детской мотивации, например, «ровно начертил отрезок». Работа со шкалами оценивания может привести к формальному отношению ребенка к своему труду в том случае, если она не становится средством общения ребенка и учителя. Необходимо создавать такие условия, при которых ребенок начнет возвращаться к уже выполненному, задавать вопросы учителю относительно учительской оценки на шкале. Для этого можно о первых случаях обращения к педагогу рассказывать всем детям: «Я проверяла работу Коли, и увидела, что он не совсем критично отнесся к своей работе, мне пришлось немного ниже поставить свой крестик, а Коля подошел ко мне и спросил, почему я поступила именно так. Вместе мы разобрались, отчего это произошло». От индивидуальных особенностей ребенка зависит, можно проводить обсуждение его оценок и самооценок при всем классе или лучше это делать индивидуально. Помимо разнообразных значков, оценивающих качество работы детей, в детских тетрадях должно найти отражение эмоциональное отношение к работе. Поэтому не надо скупиться не только на устную похвалу, но и на записи типа «Молодец!», «Ты очень хорошо постарался, умничка!», «Сегодня у тебя получилось еще лучше, чем вчера!», «Ты всех порадовал своей работой!» и т. п. Важно упомянуть и о таких видах похвалы, детской поддержки, помощи со стороны взрослого, как улыбка, ободряющий жест, прикосновение к ребенку – все те невербальные виды помощи, которыми каждый из нас владеет, но иногда скупится дарить их детям. Также необходимо акцентировать внимание детей на невербальные проявления поддержки со стороны детей. Так, учитель на уроке говорит детям: «Вы заметили, как Лера помогала Илюше отвечать? Она такими глазами смотрела на Илью и так одобряюще кивала головой во время его ответа, что Илья, видя ее поддержку, смог высказаться по заданному вопросу». Часто педагоги задают вопрос: «Как оценивать устную работу детей на уроке? Всегда ли достаточно только высказываний педагога и детей?» Мы предлагаем обязательно использовать и устные высказывания учителя и ребят, и, что особенно важно, детские знаки, выражающие их отношение к выполненному заданию. Этим знакам мы придаем дополнительный смысл кроме сведения к минимуму пассивного пребывания ребенка на уроке.. В нашей гимназии эти знаки появляются, как и шкалы оценивания, в ходе курса «Введение в школьную жизнь», и в некоторых классах внешне выглядят как знаки «плюс» и «минус» на пальчиках, у других это аплодисменты и отрицательный кивок головой; показ руки ладонью вперед и хлопанье ладонью по своей груди; всегда это – итог договоренности во всем классе. Главное, чтобы ребята понимали точно смысл: это не отрицание ребенка и не высказывание негативного к нему отношения, а знак того, что ему нужно еще раз попробовать высказаться или того, что в классе есть и иное мнение. Ребята, имеющие одинаковые точки зрения, могут объединяться, чтобы совместно доказать свою правоту, а если они оказались не правы, то и ошибаться вместе легче, чем стоя одному у доски. Следующий методический прием, позволяющий оценивать устную работу детей, связан с оформлением специального стенного стенда. Его появление мы связываем с необходимостью повышать ценность взаимопомощи, ценность открытий, желанием детей оценивать не только то, что записано в тетради, но и то, что происходит на уроке. Оформление такого стенда может предложить учитель, обсуждая с ребятами происходящее на уроке и желание где-то зафиксировать то, как замечательно все работали. Совместно с детьми учитель разрабатывает те критерии, которые отражают работу во время урока. Как правило, дети предлагают такие критерии как «активность», «помощь другому», «свои версии» или «открытия» и т. д. Совместно выбирают то, что является актуальным именно в данном классе. Выбранные критерии учитель предлагает пометить определенным цветом или каким-либо значком, например, «активность» – кружок, «помощь другому» – квадрат, «открытие» – треугольник, чтобы быстрее отмечать на стенде возле имен учеников, которые заслужили тот или иной значок. В итоге учитель показывает таблицу-стенд. На стенде выписаны имена всех ребят, и ежедневно, после каждого урока, возле каждого имени сначала учитель после общей беседы, а потом и сами ученики вписывают определенный значок. Обсуждая, кто совершил открытие, необходимо обращать внимание не только на того, кто произнес вывод или выполнил ключевое действие, но и на тех, кто к этому выводу привел. Иногда это могут быть почти все ребята из класса и тогда возле имен всех участников дискуссии выставляются значки. В оценивании работы школьников по критериям «активность» и «открытие» существует опасность отметить тех детей, которые много говорили без учета общей работы, создавали «видимость» участия в общей дискуссии. Во избежание таких случаев оценку работы производят все дети под руководством взрослого, вспоминая, что произошло на уроке, затем класс поручает кому-то из ребят помечать происходящее, а на перемене выносить на стенд или делать это сразу, во время урока, но так, чтобы не мешать общему движению в предмете. Учитель должен позаботиться, чтобы возле всех имен учеников стояли отличительные знаки, чтобы в классе не было ребят, у которых нет движения ни в одном из направлений. В таком случае педагог специально организует ситуацию, обсуждая которую все договариваются добавить еще какой-либо из критериев, например, «успевать все вовремя», и ребята не должны подозревать, что этот новый знак появился из-за Пети-молчуна . жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|