Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»

этап. Балльное оценивание (введение пятерки);качественное оценивание; закрепление пятерки

жүктеу/скачать 4,66 Mb. бет 108/320 Дата 27.10.2022 өлшемі 4,66 Mb. #45798

3 этап. Балльное оценивание (введение пятерки);качественное оценивание; закрепление пятерки. Третий этап начинается в апреле. Он связан с социальным изменением роли школьника. Это единственный этап, который начинается не в связи с качественным изменением в системе оценивания, а из-за появления у школьника нового статуса – статуса гимназиста, и именно это влечет за собой появление первой балльной оценки – пятерки. Во время специально организованного погружения «Я – гимназист» ученики наряду с получением прав, расширяющих их социальный статус, получают право на появление в их тетрадках отметки «пять». Педагог вместе с ребятами обязательно обсуждает, за какую работу можно получить «пятерку»: это работа, в которой по каждому из критериев оценки получен наивысший результат. На последующих уроках школьники, помечая уровень выполнения заданий на шкалах оценивая, могут сами поставить себе отметку 5, а учитель, если не соглашается с этим, то обсуждает, почему. Кроме того, задача педагога – найти такой предмет работы ребенка, который хоть раз будет очень высоко отмечен, что в первом классе значительно влияет на усиление мотивации. Благодаря этому же погружению «Я – гимназист» у ребят появляется новая форма представленности собственных движений в учебных предметах – папка достижений класса. Папка достижений класса – это презентация работы класса общему сбору первоклассников и учителей. В последующем папка дополняется материалами погружений, общих классных дел и постепенно может перерастать в классную летопись, которая передается вместе с детьми в среднюю школу. Необходимость папки достижений класса связана с тем, что ребенок начинает чувствовать себя частью общего коллектива – своего класса. В течение трех четвертей, до посвящения в гимназисты, дети накапливают свои работы. Важно, что ребенок всегда может сравнить свои первые работы с последними: последние работы более аккуратно оформленные, с более разнообразными шкалами оценивания, большие по объему, а у кого-то, наверное, и с меньшим количеством недочетов. Ребенок может сам оценить свой рост, либо это помогает ему сделать педагог или родитель. Для папки достижений класса первоклассник сам выбирает те работы, которые, на его взгляд, наиболее ценны. Они могут быть и не совсем аккуратно выполнены, но ученик помнит, что приложил много сил и старания, чтобы сделать такую работу; могут быть совсем небольшие, но почему-то дорогими для ребенка. Если первокласснику трудно самостоятельно совершить выбор, то приходят на помощь родители или учитель, но важно, что они не навязывают своего мнения и видят, что ребенок понимает причину выбора той или иной работы. На данном этапе педагог продолжает использовать те методические приемы, которые уже использовались на предыдущих этапах: оценивание работ по умениям, которые вводятся через обсуждение с детьми пройденного материала и выполненных заданий; работа с тетрадью детских достижений, со стенным стендом, отражающим успешность ребят на уроке. Следует отметить, что постепенно, по мере освоения предметного материала, несколько критериев оценивания, отражающих операционный состав действия, начинают сворачиваться в один критерий. Например, «запись чисел», «количество цифр в сумме», «переходы через разряд», «сложение в пределах десяти» записывается как «сложение многозначных чисел»64. Эта ситуация индивидуальна и всегда обратима: свернутый критерий можно снова «развернуть», если это нужно для детского понимания его недочета, иногда разворачивают критерий и сами дети. На данном этапе, ближе к его окончанию (как правило, это начало второго класса), после того, как становится ясно, что все понимают, за что получают «пять», можно начинать работу по обсуждению выполненных заданий, которые «немного не пятерочные». Критерием понимания отличной работы является адекватное самостоятельное выставление пятерок не только своему товарищу в процессе взаимооценивания, но и себе, в своей тетради. При этом дети добиваются и улучшений в аккуратности. Обсуждение работ, за которые «чуть-чуть» нельзя поставить пятерку, оказывается не совсем простым. Когда ребенок рассматривает оценку на критериальной шкале, ему кажется, что если по каждому умению метка будет немного ниже верхнего уровня, то это и означает получение отметки «4», но в целом работа оказывается выполненной с большим количеством ошибок. Например, работа состоит из двух заданий: решение задачи типа а+(а-в) и сложение и вычитание многозначных чисел. Второклассник, выполняя задачу, допускает ряд ошибок, которые отражаются на всех шкалах оценивания: «чертеж» (неверно указал место разницы), «запись выражения» (перепутал числа), «вычисления» (ошибся при сложении) и т.д. Получается, что во всей работе есть недочеты и в целом их много, а значит, за это нельзя поставить четверку. Вторая трудность обсуждения «не совсем пятерочных работ» связана с тем, что ребенок не видит работу целиком, не относит все шкалы к общей работе, а оценивает какое-нибудь одно из заданий (например, вычитание чисел появляется в нескольких заданиях, а школьник оценивает только одно из них). Третья трудность: порой ученику бывает сложно понять, какие умения он демонстрирует, выполняя задание, и он снова возвращается к шкале «правильность». В таком случае полезно совместно обсуждать, на проверку каких умений направлено задание, каковы критерии оценивания выполненной работы, какое новое умение появилось в ходе урока. Во втором классе дети начинают составлять задания (для других), которые направлены на определенные умения; необходимо продолжать ведение занятий, на которых дети направленно готовятся к выполнению предстоящей проверочной работы или выполняют работу над ошибками; продолжать заполнение тетради достижений. Оценивая работу, состоящую из нескольких заданий, педагог может сначала предлагать записывать шкалы возле каждого задания, а затем – после всей работы. Все эти приемы призваны помочь ребенку понять направленность его обучения, осознанно выделять изучаемые предметные умения. Примерно к окончанию первого - началу второго класса педагог, опираясь на детскую тетрадь достижений, анализ контрольных срезов, бланки качественного оценивания, может составлять индивидуальные траектории движения ребенка в освоении учебного предмета. Их использует сам педагог для коррекции собственной работы с ребенком. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу: