Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
этап. Качественно-эмоциональное оценивание
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| 1 этап. Качественно-эмоциональное оценивание.
Первый этап начинается в апреле или в мае, когда ребята-дошколята собираются в свой будущий класс с будущим классным руководителем во время вводного учебного курса «Введение в школьную жизнь». Как и предлагают авторы курса, появляется оценочная «волшебная линеечка», которую мы чаще называем «оценочная», или «волшебная шкала». Изначально учитель задает два направления оценивания: правильность и аккуратность, которые первоклассники постоянно путают, а поэтому значение этих шкал обсуждается через их противопоставление: звуковая модель слова «мишка» составлена правильно, но неаккуратно: Постепенно появляются шкалы, название которых отражает другие умения: старание, красота, правильная осанка при письме и т. д. Их появление может быть связано с какой-либо актуальной для класса или для конкретного ребенка ситуацией. Например, учитель постоянно напоминает детям о правильной осанке во время выполнения письменных работ, но потом предлагает придумать «напоминалку», которая помогала бы первоклассникам следить за своей осанкой самим. Дети предложили перед выполнением письменной работы нарисовать шкалу, а над ней стульчик или подписать «Ас» - что означает «осанка». В итоге договорились об «Ос» (учитель объяснил, почему) или для желающих – стульчик. Главное, чтобы все понимали, что означает та или иная подпись. Необходимо поддерживать и те критерии, которые появляются в детских работах. Например, Ваня захотел показать, что он очень хорошо работал, когда выполнял задание, для этого он придумал шкалу с названием «Х» и поместил крестик на верхний уровень. В этом случае учитель обращается к ребенку с просьбой разъяснить, что означает буква «Х», а остальным ребятам рассказывает, что придумал Ваня. Тем самым взрослый показывает, что находки ребят очень важны для совместной работы, что благодаря им учителю легче понять, о чем думает ученик, когда выполняет задание, нужна ли ему помощь и какая. Почти всегда дети предлагают субъективные оценочные критерии, такие, как «старание», «трудность». Учитель обязательно поясняет ребятам, почему он не оценивает работу по этим шкалам, когда проверяет тетради: потому что он не может точно сказать, трудно было Пете или не очень, сильно он старался или так себе. Это такие критерии, по которым можно оценить только свою собственную работу. В начале первого класса, несмотря на то, что новые критерии появляются в результате совместного обсуждения или берутся учителем из детской тетради и всем представляются, дети путают разные критерии оценивания. Для уточнения детского понимания смысла разных критериев требуется фронтальное обсуждение заданий, выполненных учителем на доске от своего имени или от имени какого-либо персонажа57. К примеру, в задании «Изобразить квадрат между овалом и треугольником» учитель рисует фигуру в нужном месте, но не совсем похожую на квадрат . Школьники записывают на доске две шкалы: «правильность» и «аккуратность», на первой из них помечают крестиком верхний уровень, на второй – ниже в зависимости от изображения квадрата. На данном этапе выращивается оценка не только выполненной на доске работы, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы помогает постепенно уточнять значения критериев оценки, кроме того ребенку (да и не только!) увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя, любимого. Риск этого педагогического приема. Взаимооценивание работ в парах или в малых группах без последующего обсуждения грозит перерасти в формальное отношение к оценке вообще, поскольку каждый из ребят может остаться при своем мнении без понимания другой точки зрения. Приведем пример обсуждения. После того, как дети обменялись тетрадями и проверили работы друг друга, учитель обязательно обращается ко всем с вопросами типа: « У кого не совпали оценки? Сумели ли между собой договориться?» Иногда можно слышать в ответ: «Я все правильно сделал, а Витя поставил мне крестик посередине!» «Потому что ты не только нарисовал треугольники, но и разукрасил их!». Учитель просит других ребят помочь мальчикам договориться. В результате общего обсуждения выясняется, что задание выполнено верно: изображены две фигуры разной формы, а про цвет ничего не говорилось, поэтому снижать оценку по шкале «правильность» не стоит, а вот за то, что закрашено как попало, надо снизить оценку по шкале «аккуратность». Подобное непонимание возникает чаще всего из-за того, что ребята оценивают работу недифференцировано, только по одной шкале или путают критерии оценивания. Формированию детского понимания работы шкал способствует метод, оценки хода урока. Его использование имеет несколько причин: во-первых, помогает детям лучше освоить работу со шкалами; во-вторых, позволяет школьникам снять эмоциональное напряжение, накопившиеся в ходе урока (особенно, если урок получился несколько монотонным или, напротив, эмоционально насыщенным, взволновавшим ребят); в-третьих, позволяет педагогу определить отношение детей к происходящему на уроке, чтобы в последующем изменить либо содержание, либо формы работы. На первом шаге при обсуждении «Как мы сегодня поработали?», ребята могут предложить несколько оценочных шкал: интересно, слушали учителя и друг друга и т. д. В дальнейшем критерии меняются в зависимости от детских потребностей и учительских задач. Возможны следующие направления оценивания: трудный урок, интересный, хорошо работали на уроке, дружно работали, помогали друг другу и т. д. Шкала может быть одна для всех ребят, и к ней выходят все желающие по очереди, или у каждого своя, но потом все они представляются для всеобщего обозрения. Причины выбора того или иного уровня пометки на шкале можно обсудить, а можно оставить без обсуждения – все зависит от задач учителя. Важно отметить, что совместную с детьми оценку хода урока можно проводить только в той школе, где между учениками и педагогами сложились отношения взаимного принятия, где важна ценность высказывания каждого человека. Иначе чувствительные к настроению взрослого ребятишки будут высказывать такое мнение, которое от них хочет услышать педагог. На начальном этапе работы с оценочными шкалами зачастую проявляются некоторые педагогические ошибки: Педагог не обращается к названию шкал, придуманных детьми. Из-за этого теряется ценность детского участия в оценивании. Педагог не обсуждает причину разницы в оценке ребенка и взрослого по одной и той же шкале. В результате, и у педагога, и у школьника может появиться формальное отношение к оценке. Педагог не обращает внимания ученика на то, что оценивается не сам ребенок, а выполненная им работа. Вследствие этого ребенок может почувствовать себя отвернутым, нелюбимым, у него возникнет чувство неуверенности в себе. Педагог использует на протяжении длительного периода (иногда до двух лет) только две шкалы: правильность и аккуратность. Это приводит к формальной работе детей со шкалами оценки. Мы предлагаем использовать шкалу «правильность» лишь на первом этапе, при этом очень осторожно, заменяя на более конкретные (но мало от нее отличающиеся): например, правильно написана буква А. Дифференциация этой шкалы происходит чуть позже (см. 2 этап). Шкалу «правильность», особенно при выполнении заданий по написанию цифр и букв, удобно заменить выделением правильной цифры, например, как это предлагают делать в методическом пособии по математике58, «улыбнувшись» правильно написанной цифре значком улыбки. Ученики могут предложить свои знаки: кому-то больше нравится улыбка, кому-то плюсик, кто-то хочет просто обвести то, что у него получилось верно. Главное, чтобы происходило совместное понимание в использовании значков у педагога и у школьников. Замена шкалы «правильность» в заданиях по обучению письму требуется не только в виду удобства, но и в связи с тем, что ребенок учится отличать свою тренировочную работу от той, которая оценивается учителем59. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|