Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
этап. Балльное оценивание (введение четверки); качественное оценивание
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 5 этап. Введение пятибалльной системы оценивания; качественное оценивание
| 4 этап. Балльное оценивание (введение четверки); качественное оценивание
Появление отметки «4» свидетельствует о начале четвертого этапа в формировании самооценивания и не является строго фиксированным по времени. Примерно это – начало-середина второго класса. Этап может начаться не одновременно для всех ребят, и в этом смысле его граница «размыта». Главное, что дети договариваются, что «4» ставится за всю работу, когда по одной - двум оценочным шкалам уровень оказывается немного65 ниже верхнего, при этом точно соотносят задание и умения, на которые оно направлено. Здесь практикуются следующие приемы: учитель после проверки работы выставляет четверку, не определяя уровень выполнения на оценочных шкалах, а ребенок пытается расшифровать учительскую оценку, т. е. точно определить уровень на тех шкалах, относительно которых оценка не самая высокая; ребенок оценивает работу свою или соседа по шкалам и сам выставляет четверку. На этом этапе продолжается работа с заполнением тетради детских достижений, сравнение детских работ с предыдущими работами, занятия, где дети могут выбирать сложность выполнения контрольных работ, и т. д. – все то, что является ценным и необходимым для самого педагога и его учеников. Нужно отметить, что критерии, или оценочные шкалы, как и прежде, не остаются неизменными: они не только добавляются в результате обсуждений, но и меняют свои характеристики. Например, если в момент изучения уравнений важны и способ решения, и вычисления, и оформление, то на стадии, когда дети освоили решения уравнений, достаточно оставить только одну запись: «Уравнения». После, когда появляется новый вид уравнений, она снова может измениться: например, «Уравнение (отношение целого и частей)». Критерии могут изменяться индивидуально у каждого и появляться в связи с недочетами или, наоборот, успехами детской работы. К примеру, ребенок постоянно забывает, как оформляется уравнение, тогда педагог может ввести шкалы с наименованием «оформление уравнений». 5 этап. Введение пятибалльной системы оценивания; качественное оценивание Критерием того, что предыдущий этап формирования оценочной самостоятельности завершен, может служить умение ребенка после того, как работа выполнена и проверена учителем, самостоятельно перевести отметку «4» снова в шкалу, т. е. выделить небольшую группу недочетов в своей работе. Примерно это середина третьего года обучения. Данный этап характеризуется постепенным, не одновременно для всех детей, переходом к пятибалльной системе оценивания. При этом в детских тетрадях могут одновременно сосуществовать и отметки, и оценочные шкалы. Рекомендуем в начале перехода на пятибалльное оценивание помещать оценку в баллах возле каждого умения, затем дополнять эту работу обобщением нескольких баллов в одну отметку. Буквально это выглядит так: уравнения порядок умножение деление + и - действий 4 3 5 4 5 средняя: 4 Отметка «три» за отдельное умение появляется в результате договора между детьми: например, наполовину верно или ошибка в способе, но верные вычисления и т. п. Возможно использование следующих приемов: после выполнения задания учитель просит выделить те умения, на которые направлены задания в работе, оценить каждое умение, поставить отметку за каждое умение, поставить общую отметку за всю работу. Затем разбираются варианты оценивания. Например, выделено три умения: построение таблицы к задаче, решение задачи, оформление. Рассматривается, в каких случаях будет выставляться, например, отметка «4»: построение таблицы – 4, решение задачи – 5, оформление – 4, или 5, 4, 5, или 5, 5, 3. Следующий прием – обратная работа: учитель выставляет общую отметку, ученики определяют отметку по каждому умению (неверные места в работе могут быть помечены учителем). Приведем пример: предлагая домашнее задание, учитель просит ребят не оценивать свою работу, а во время проверки сам ставит отметку за выполненную работу. На уроке педагог спрашивает: «Как думаете, почему стоит именно такая отметка? Начертите рядом с отметкой шкалы, подпишите умения, на которые были направлены задания в домашней работе, оцените свою работу по каждому из умений, сравните, будет ли моя отметка соответствовать вашим оценкам». Случаи несовпадения учитель обязательно разбирает с ребенком. Шкалы на данном этапе могут не присутствовать, остаются лишь названия умений и отметки за каждое из них, все зависит от того, что легче будет конкретному ребенку. Позже, к окончанию этапа – учитель только помечает ошибки, а ребенок сам выставляет общую отметку. На данном этапе ярко выступает роль домашних заданий в становлении оценочной самостоятельности ребенка. Их содержание ученики связывают с необходимостью повышать определенные умения, а поэтому определяют сами66. Как правило, именно на этом этапе многие школьники начинают приходить к педагогу на индивидуальную консультацию самостоятельно, с содержательным запросом на определенные темы. Этап может быть завершен, если ребенок не только оценивает свою работу по отдельным критериям, понимает смысл общей отметки, но и способен составлять программу ликвидации пробелов или программу подготовки к предстоящей проверочной работе, может на занятиях определить объем, содержание, и способ собственной тренировки. Составлению программы ликвидации пробелов способствует работа детей на занятии по повышению умений, когда каждый ученик выполняет задания по любой теме, независимо от того, когда она была изучена. Если учитель считает, что какому-то ребенку такая работа не нужна, этот ученик по своему желанию занимается другим делом (помогает ребятам, изготавливает карточки с заданиями или такие карточки, которые помогают другим справиться со своими проблемами в учебе, читает книгу и т. д.). Несмотря на то, что такой вид занятий начинается еще во втором классе, программу ликвидации пробелов учащиеся, как правило, начинают составлять примерно к началу - середине третьего класса, и в основном начинают это делать самостоятельно, без внешних указаний на необходимость такой программы. У каждого школьника она выглядит по-разному. Например, может быть перечень умений, рядом – дата, до которой планируется исправление, и номера заданий или дни консультаций с учителем. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|