Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- наметить задачи, «за которые отвечает современная школа», переходя к работе в логике компетентностного подхода
| Рынок труда
Система образования и система производства существуют в разных логических и организационных схемах. Но существуют моменты перехода с одной ступени образования (в нашей образовательной системе – это моменты перехода из средней в старшую, из старшей в высшую, из высшей в «поствысшую» (аспирантуру), которые на схеме обозначены как «фильтры перехода». Они одновременно, являются искомыми «местами» связи системы образования и рынка труда. В определенном смысле «переход» и является точкой соприкосновения «компетенции» и «компетентности», проверкой готовности учащегося к успешной деятельности на следующем этапе. Те учащиеся, кто «проходит» такой фильтр, переходят на следующую ступень, кто не проходит, не готов или не желает проходить, тот переходят или в систему профессиональной подготовки (ПТУ), или выходят в производство. По сути дела, в современной системе образования, построенной по традиционной академической схеме, лучшие ученики путем многократного отсева попадают в «высокую науку», двигаясь от начальной школы прямо в диссертационный совет. В этой логике и «фильтры» между ступенями построены академически, «знаниево». Однако во второй половине ХХ века произошло определенное замещение безусловной ценности академической карьеры другими ценностями «успеха в жизни». Традиционная школа к этому изменению оказалась не готова. Если мы готовы признать, что защита диссертации не исчерпывает задач образования и критерием безусловного жизненного успеха, то должны пересмотреть и назначение самих «переходов» из одной ступени школы в другую, и «человеческий» (возрастной) смысл этих «точек бифуркации», и устройство самих этих «фильтров». По сути дела, введение категории «компетентность» и означает первый шаг в этом направлении. Сегодня, в период постижения (даже не освоения) педагогами всего мира логики компетентностного подхода, существуют несколько классификаций компетентностей. Чаще всего, встречается такое разделение: «ключевые (базовые) компетентности – компетентности». Подобная классификация принята в странах Западной Европы и США, где компетентностный подход пришел в образование из бизнеса, принеся с собой несколько непривычные педагогам термины и их трактовки. В этом случае, компетентность рассматривается, как свойство компетентного работника, и считается синонимом квалификации. Понятно, что квалификаций может быть много. В связи с этим возникла необходимость для педагогических целей каким-то образом выделить те, которые, с одной стороны, являются наиболее часто встречающимися в квалификационных списках, а, с другой – могут формироваться уже в средней школе. Если с позиций этой логики вернуться к обсуждению задач общего образования, то необходимо попытаться назвать (перечислить) свойства и качества необходимые любому человеку, в любой профессиональной деятельности, то есть создать список ключевых компетентностей. Нет сомнений в том, что составление подобного списка потребует проведение исследований, дискуссий и т.д. и, займет, возможно, не один год. Поэтому, сегодня можно сформулировать лишь рабочее определение понятия «компетентность» путем определения «облака смыслов», не разделяя компетентности на ключевые и прочие). Можно попытаться наметить задачи, «за которые отвечает современная школа», переходя к работе в логике компетентностного подхода. С указанными оговорками сегодня, компетентность можно понимать как способность результативного действования: способность достигать результата – эффективно разрешать проблему. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|