Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| Для этого необходимо:
Уметь анализировать ситуацию (надо ли ее разрешать), переформулировать ее в проблему; Определять дефицит, его тип (чего именно не хватает, почему, зачем, как может быть разрешена проблема); Оценивать необходимость восполнения дефицита (иногда «дешевле» отказаться от разрешения трудности); Точно и своевременно ставить (принимать) цели действия; выявлять средства, составлять списки (варианты) решений – перевод проблемы в задачу; на этом этапе предметные способы действия превращаются в средства разрешения проблемы. Отбирать средства решения проблемы (выбирать адекватные способы действия); Совершать реальное действие (решать проблему; выходить, а не предлагать выход из сложившейся ситуации); Анализировать полученный результат относительно проблемы (разрешили ли мы проблему). В школе преимущественно формируется еще не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (т.е. знаний, умений, навыков) в средства разрешения проблем. Основная инновация компетентностного подхода, таким образом, состоит в создании образовательных условий превращения способов действия в средства действия. Исходя из понимания компетентности как результата образования (в дополнение к традиционным знаниям) образовательный процесс должен быть преобразован так, чтобы в уже школе возникали пробные пространства - места для осуществления основных этапов формирования компетентности. Следует подчеркнуть, что изменения образовательного процесса – необходимое, но не достаточное условие формирования компетентности. Крайне важно соответствующее обновление содержания учебных предметов, методик предметного преподавания, и т.д. Сформулированное выше рабочее определение дает основания утверждать, что: Список ключевых компетентностей, «за которые отвечает школа», может появиться только в результате анализа передовой педагогической практики, ориентированной на новые образовательные результаты; Первым объектом изменений при реализации Программы модернизации должен стать именно образовательный процесс. Он должен быть «обустроен» так, чтобы учение доминировало над преподаванием. Содержание же учебных программ будет меняться после того, как образовательная практика ответит на вопрос: «Какое учебное содержание того или иного учебного предмета, в какой степени способствует решению той или иной образовательной задачи?». жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|