Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»

Введение 1. К читателю

жүктеу/скачать 4,66 Mb.

бет	4/320
Дата	27.10.2022
өлшемі	4,66 Mb.
	#45798

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 320

2. В новом контексте

Введение

1. К читателю

Наш текст обращен к тем, кто давно убежден, что изменение школы – процесс объективный и видит в этом нормальный и естественный процесс. Он адресован тем руководителям школ, учителям, которые считают, что поиск нового качества образования является содержанием, материалом вокруг которого только и может быть выстроен эффективный образовательный процесс. Одним словом, тем, кто постоянно ведет в своей школе, классе поиск, опытно-экспериментальную работу по обновлению «устройства школьной жизни».

Этот текст является логическим продолжением трех взаимосвязанных, но, вместе с тем, самостоятельных разработок, которые определяли возможные направления модернизации образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе. Соображения авторского коллектива были обнародованы^², приняты определенной частью управленцев различных уровней, педагогов, психологов, что и определило необходимость продолжения работы. Так, в 2002-ом году, началась реализация программы «Модернизация образования: перспективные разработки», которая финансировалась Национальным фондом подготовки кадров. В работе, наряду с экспертами, приняли участие педагогические коллективы сорока общеобразовательных школ, представляющих 11 регионов России. Изучение опыта их работы, сравнение различных моделей реализации одних и тех же идей, экспериментальная проверка предложенных разработчиками механизмов, позволила нам представить на Ваш суд еще один текст. Мы думаем, что изложенные в нем идеи, описание возможных способов их реализации, могут быть использованы для проведения творческих семинаров учителей по проблемам модернизации образовательного процесса, анализа накопленного опыта, определения конкретных задач экспериментальной работы в условиях школы.

2. В новом контексте^³

То, что традиционная система образования – как школьного, так и университетского – уже со второй половины XX века испытывает серьезные трудности, давно стало общим местом. Проблема состоит в неэффективности системы общего образования, ощущаемой всеми участниками образовательного процесса. Учителя, говорят, что изменились дети и учить стало труднее,. Многие ученики не проявляют интереса к школьному учению. Родители готовы платить и реально платят большие деньги за дополнительное образование своих детей. Управленцы уже который год пытаются реформировать школу. Неэффективность проявляется в том, что не видно результата, значимого вне самой системы образования. Образование замкнулось само на себя, наплодило немало искусственных форм, не существующих нигде, кроме самой сферы образования, и то, что было изначально средством, превратило в цель. Иными словами, то, чему я учусь в школе, в школе и же востребовано.
Вместе с тем изменения, происходящие за стенами школами, требуют осмысления и перестройки образования, адекватной меняющемуся миру.
На рубеже XX и XXI веков система образования оказалась перед лицом новых вызовов, характерных для эпохи глобализации. Во-первых, на наших глазах за последние 15 лет развиваются несколько принципиально новых технологий распространения знаний. Самые простые – средства массовой информации и консалтинг.^⁴ Если образование рассматривать как систему распространения и обращения знаний, то можно сказать, что сегодня оно существенно потеснено более агрессивными и современными технологиями Во-вторых, мощнейшим средством изменения общества становятся новые информационные технологии. В этом плане следует выделить спутниковое телевидение, открывающее необозримые возможности дистанционного обучения, Интернет и мультимедийные технологии, грозящие сыграть с системой образования ту же злую шутку, которую появление видео сыграло по отношению к кино: возникает иллюзия, что теперь можно больше не ходить в школу (университет), а учиться «по CD-ромам».
В-третьих существенно меняются требования общества к результату образования. Если еще 10-15 лет назад речь в основном шла о том, какие знания, умения, навыки позволят выпускнику школы быть успешным в жизни, то сегодня при быстром «старении» информации интенсивный путь приращения новых ЗУНов уже исчерпан.
В свете сказанного одним из основных направлений развития современного образования становится его переориентация на междисциплинарность и полипрофессиональность как той среды, в которую выходит выпускник, так и самого образовательного пространства. Содержание современного образования все больше ориентируется на практическое знание, полученные в результате соединения технического и методического знания. Выпускнику школы гораздо важнее получить ориентиры, указывающие на то, что и как нужно делать для решения конкретной практической задачи. Меняется и понимание значения гуманитарного знания, которое призвано помогать определяться в социокультурном контексте предпринимаемых действий, осознавать истоки собственных целей и средств их достижения.
Важной тенденцией современного образования становится его индивидуализация. В идеале теперь каждый учащийся должен получить возможность – с помощью преподавателей и тьюторов - простраивать собственный путь образования.
Таким образом, современное образование уже не может успешно функционировать в прежних содержательных, организационных и – шире – педагогических формах. Оно приобретает инновационный характер. (Дать пояснение слова инновационный в данном контексте) Инновационный характер современного образования с необходимостью требует и инновационного управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни – переформулирование целей, задач, средств, способов оценивания и коммуникации.
В последнее время цели школьного образования цели школьного образования стали формулироваться более четко, ясно, конкретно; результаты задаваться набором задач (причем далеко не всегда относящихся к предмету и/или образовательной области), которые должен быть способен решать ее выпускник. Это связано с тем, что, как показала практика, степень постижения учеником задач школы (ступени, класса, учебного предмета), сформулированной через цели-ориентиры, практически не проверяемо, носит декларативный характер. Действительно, невозможно определить в какой степени выпускник средней школы осознал естественнонаучную картину мира или понял значение творчества Достоевского для становления отечественной писательской школы двадцатого века? Еще труднее ответить на вопрос: «Проверка каких ученических достижений позволяет нам говорить о решении школой сформулированных ей же образовательных задач?». Подобные формулировки «размывали» понятие «хорошая школа», делали практически неразрешимой проблему достоверного определения качества работы образовательного учреждения, уровня достижений ученика не связанных с приобретением им определенного набора знаний, да и многих сложных умений.
Ответом на изменение понимания целей стало появление учебных (образовательных) программ сконструированных как последовательность решения конкретных задач. По замыслу авторов, ученик может и теперь встречаться со словосочетанием «естественнонаучная картина мира», но обязан был, например, приобрести и умение отличать фундаментальные эксперименты от остальных; он должен быть способен даже, не прочтя всех произведений Достоевского, по отрывку одного из романов, провести анализ выразительных средств, которыми пользовался великий писатель. Так, прагматический, «задачный» подход в образовании начинает занимать важное место, постепенно тесня сугубо «концептуально-целевой».
В то же время выяснилось, что авторы новых учебных программ, учебников и потребители образовательных услуг не могут пока окончательно договориться о том, каким должен быть набор учебных задач, чтобы, научившись их решать выпускник той или иной ступени школы, получил возможность стать успешным в жизни. Первые (педагоги, авторы) нередко проводят знак равенства между академической и социальной успешностью человека, вторые – не сводят успехи в образовании только к отметкам в аттестате или на экзамене. В результате дискуссии между «заказчиком» и «подрядчиком» и появились такие различные понятия как новое качество образования и компетентностный подход. Разъяснению своего понимания этих словосочетаний мы и посвятим следующие несколько страниц.