Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Пример 1
Даны две коробочки, одна для мягкого согласного, вторая –для твердого (это значками указано на коробочках), и набор картинок с предметами, названия которых начинаются на мягкие и твердые согласные. Надо разложить картинки по коробочкам. У этого задания много модификаций. Сначала это может быть набор картинок, на одну букву (обозначающую мягкий и твердый согласный), например «рысь, рис, рама, рука, река, рюмка, репка, ролики, …». У каждой группы набор на свою буквы и тогда наборы могут меняться в течение нескольких уроков. Затем можно включить в набор слова на дополнительные буквы и довести работу до того, что в наборе могут быть любые слова, начинающиеся на согласный, в том числе и на непарный по твердости-мягкости (звуки [Й’], [Ч’], [Ц]). На определенном этапе для непарных может быть предложена третья коробочка. Такие виды работы имеют больше навыковый характер. Но им можно придать и рефлексивный характер. Для этого в задание вводим материал, с которым нельзя работать так же, как с основным материалом. Например, слово «ручей» кладем в группу, где твердые согласные в начале слова, а слово «река» - в группу, где мягкие согласные, а слово «озеро» тоже надо куда-то положить... Желание быть настоящим учеником и старательно все разложить подталкивает ребенка все-таки положить слово в какую-то коробочку, но именно наличие группы создает условия для того, чтобы содержательно способ определения и квалификации звука был удержан и слово «озеро» отложено в сторону как неподходящее, лишнее. А значит, педагог должен акцентировать внимание на том, чтобы участники группы действовали по очереди, чтобы каждый объяснял другим, почему он кладет слово в ту или иную группу. Решение в группе должно быть согласованным. Для дополнительной фиксации содержательных моментов в таких заданиях мы не раскладывали картинки по коробочкам, а наклеивали на лист. На листе предварительно были нарисованы знаки мягкого и твердого согласного звука. Когда же возник в группах вопрос: «Что делать с теми, которые не подходят?», учитель предложил: «Ну, изобретите что-нибудь, чтобы рассказать о своем решении». И одни дети дорисовывали знак вопроса и приклеивали лишние картинки под ним, а другие нарисовали «кладовку» и «положили туда слова на хранение». При таком оформлении работы, после того, как слова были распределены, группа демонстрировала свой лист всем, и делегат от группы зачитывал столбики слов, стараясь голосом выделить твердость (или мягкость) первого звука всего столбика. Если были ошибки, то они совместно исправлялись. Учитель при этом следил, чтобы дети объясняли, почему надо исправить и исправляли только, когда все участники группы были согласны. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|