Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| ПРИМЕР. Даны три текстовые задачи по математике. Нужно выделить из них две одинаковые.
Иван – царевич пустил 6 стрел. 4 стрелы он отыскал. Сколько стрел пропало в болоте? Царевна-лягушка испекла 6 больших хлебов и 4 малых. Сколько всего хлебов испекла Царевна-лягушка? У Васи было 8 фишек с покемонами, 2 он дал Пете. Сколько у Васи теперь фишек? Любой учитель может предположить результат. Значительное количество детей объединят первые две задачи, ориентируясь на внешний признак: сказочный сюжет, а не на существенный, математический – отношение величин. В общей работе с учителем, когда возникает вопрос, всю рефлексивную работу берет на себя учитель. Он анализирует условия или причины затруднения и предлагает средства для его преодоления. А в групповой работе дети самостоятельно начинают делать ту работу, которую раньше совершал учитель. Самостоятельно они это сделать еще не могут, а совместно со сверстниками уже готовы. Если же ученики всегда работают с учителем, то у них нет условий для переноса функций учителя «на себя». Ведь функции контроля и оценки всегда будут оставаться за учителем. В групповой работе активнее происходит процесс становления способности к самооценке. Оценка учителя воспринимается глобально, в отношении к своей личности ( настолько важны для младшего школьника взаимоотношения с учителем). Оценка сверстника при совместном решении задач направлена на предмет их совместной работы, на конкретное учебное действие, которое ребенок совершил. «Ты сделал это неверно, мне кажется это надо не так, а вот так» , скажет товарищ, и принято это будет в отношении не лично к себе , а только к работе. Особенность задания для групповой работы состоит в том, что оно должно содержать противоречие. Тогда вокруг него может разворачиваться дискуссия, что будет способствовать обнаружению наиболее подходящего и полного решения задачи. Учеными установлено, что там, где дети разворачивают объяснение и доказательства своих точек зрения в работе со сверстниками, каждый член группы улучшает свои результаты. Такая ситуация может быть построена, например, так: а) Выбором времени и места в предметной работе (непонятно). Например, сразу после введения нового способа сравнения величин, детям предлагается отработку навыка провести в групповой работе. Надо обнаружить среди пяти баночек две, равные по объему. Противоречие состоит в том, что баночки, на вид похожие на равные, оказываются не такими. А те, что равны, дети и в руки брать не хотят - настолько их вид не располагает к признанию их равными. б) Подбором материала для задания. Например, в задании следует выписать слова с безударным гласным в корне слова в один столбик ( леса, дома, поля), а слова с парным по звонкости глухости в слабой позиции – в другой столбик (глаз, нос, рот, лоб). Но в задании есть и такие слова, как колос и грибок. Противоречие состоит в том, что эти слова содержат обе орфограммы и, значит, подходят в оба столбика. в) Формулировкой самого задания. Например, вслед предыдущему заданию может быть такое: « Составьте похожее задание для других детей с другими орфограммами.» Здесь интрига будет в вычленении и удержании детьми «похожести» задания. г) Использование двух языков (двух планов). Например, подобрать предложение к схеме. Здесь переход от схемы к словам и обратно есть переход от одних знаков – к другим, переход от одного языка – к другому. Аналогично в заданиях по математике, когда требуется соотнести схемы и тексты, схемы и формулы. Все напряжение в дискуссии происходит при обсуждении перехода. В первом классе задания для групповой работы по времени могут быть около 10 минут. Дети часто работают в парах, число детей в группе - около четырех человек. Достаточно того, что выполненная работа представлена учителю, она может быть затем вывешена для всеобщего просмотра, если это возможно. Материал для заданий охватывает узкие, смежные по программе области знаний и не предполагает обобщения больших объемов предметных знаний. Приведем примеры. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|