Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Раздел «Основная школа», «Старшая школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
Раздел «Основная школа», «Старшая школа»1. Модель основной школы101102При компетентностном подходе (в отличие от традиционного) образовательный результат не является продолжением образовательного процесса. Он задается, исходя из тех требований, который предъявляется к выпускнику конкретной ступени образования (в данном случае – основной школы). Сформулировав требования к результату образования, необходимо задать условия получения этого результата. В данной работе в качестве таких условий мы анализирует и проектируем образовательный процесс в основной школе (и не рассматриваем содержание учебных предметов и образовательных областей). Компетентностный подход отличен от знаниевого, возрастного, личностно-ориентированного и других. Однако компетентностный подход не противоречит всем перечисленным. Так, приобретаемые предметные знания становятся средством решения учебно-практических задач; возрастные задачи развития ограничивают возможности планирования образовательных результатов; ориентация на индивидуально-личностные характеристики учащегося способствуют более эффективному формированию компетентности. В компетентностном подходе ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эту способность мы полагаем основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей, которые далее – в старшей школе, на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности – конкретизируются и оформляются. Эту способность мы условно называем учебно-практической самостоятельностью103. Под учебно-практической самостоятельностью мы прежде всего понимаем способность действовать целенаправленно самостоятельно и ответственно в ситуации разрешения учебно-практической проблемы. Учебно-практическая самостоятельность это компетентность разрешения учебно-практических проблем. Она ограничивается педагогически организованными ситуациями учебного и практического характера. В отличие от традиционных образовательных результатов – предметных знаний, умений, навыков – учебно-практическая самостоятельность это надпредметная способность; обладающий ею использует имеющиеся предметные знания в качестве материала, средства решения учебно-практических проблем. Учебно-практическая самостоятельность является характеристикой действующего индивида. Только в ситуациях, требующих действовать и организовать (планировать) свои действия, она может быть обнаружена. Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее фиксированного способа разрешения (результата). При столкновении с проблемой, не имеющей заранее предполагаемого способа действия, ученик, обладающий учебно-практической самостоятельностью, способен (может) обнаружить, вычленить ситуацию, требующую действия (разрешения), т е. обнаружить противоречие, требующее разрешения («опознать» ситуацию как проблему); проанализировать выявленную ситуацию, найти дефициты, требующие восполнения, проанализировать потенциальные возможности восполнения дефицита, а также имеющиеся в распоряжении средства и источники (ресурсы); выбрать наиболее адекватный способ разрешения ситуации, соотнести этот способ с имеющимися (или доступными) ресурсами – выбор стратегии и тактики разрешения проблемы; Применить выбранный способ действия, получить результат, соотнести его с исходными дефицитами, убедиться в эффективности разрешения проблемы. Учебно-практическая самостоятельность проявляется по-разному на разных этапах основной школы. В начале обучения в основной школе эта способность начинает формироваться через умение ребенка выбрать тему предметного творческого задания и выполнить это задание. По окончании основной школы сформированная учебно-практическая самостоятельность проявляет себя в осознанном и обоснованном собственными возможностями и интересами выборе профиля обучения в старшей школе. Признаком сформированности учебно-практической самостоятельности является не просто участие в проектной деятельности, а именно выполнение, завершение проекта – пусть короткого, локального, узкопредметного. Из вышеизложенного ясно, что ориентация школы на формирование компетентности как интегрального результата образования предполагает создание таких пространств деятельности, где ученику предоставляется свобода выбора тематики работы; способа выполнения работы; планирования отдельных действий по выполнению работы; создания собственного продукта; видов и типов представления результатов своей работы – итогового продукта. Ясно, что перечисленные признаки соответствуют проекту как особой форме организации образовательного процесса. Мы, однако, по возможности, хотим не столько назвать формы работы, сколько раскрыть их характеристики. Дело в том, что термин «проект» в настоящее время применяется столь широко, что, как правило, его смысл теряется. Для нас проект это такая форма образовательной деятельности, в которой одновременно присутствуют замысел действия и его осуществление. Суть проекта состоит в связи, в единстве замысла и реализации. Это единство выражается в том, что ученик решается перейти от замысла к реализации, т.е. принимает решение о действии. Единство замысла и реализации – «родовые» признаки проекта. Они проявляют себя всегда, в любой (далеко не только образовательной) ситуации проектирования. Формирование способности к проектированию на протяжении трех ступеней общего среднего образования, это в начальной школе - поиск и присвоение способа действия; здесь этап замысливания свернут и, как правило, принадлежит учителю; в основной школе - удерживание (связь, единство) замысла и реализации, принятие решения о реализации, выбор наиболее адекватных средств реализации, получение и презентация продукта; в старшей школе – проектирование собственной образовательной траектории. Таким образом, основная школа решает задачи формирования у ученика учебно-практической самостоятельности путем создания пространств, где возможно проектирование. Обнаруженный и присвоенный на этапе начальной школы обобщенный способ действия становится средством проектирования в основной школе, а способность к проектированию, приобретенная в основной школе – средством проектирования своей образовательной траектории в старшей школе. Образовательный результат начальной школы, таким образом, становится средством достижения результата основной, а тот в свою очередь – средством достижения в старшей. Соответственно, учебно-практическая самостоятельность в основной школе формируется посредством создания таких условий, при которых учебная самостоятельность, сформированная в начальной школе, может стать средством осуществления проектирования. К концу начальной школы способность к осуществлению целостных проектов делает возможным использование этой способности как средства формирования учебно-профессиональной самостоятельности в старшей школе. Опишем признаки компетентностно-ориентированного образовательного процесса. Как уже отмечалось, образовательный процесс является условием формирования компетентности, а точнее – ее основной предпосылкой, формируемой средствами школьного образования в основной школе, – учебно-практической самостоятельности. Сквозной линией организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса является создание сложно организованной (или неоднородной, негомогенной) образовательной среды. В данном контексте мы под средой понимаем образовательное пространство, предполагающее определенные типы работы учащихся, особый тип их взаимодействия с педагогом, особую предметность их работы. В традиционной школе, где едва ли не единственным «местом» работы ребенка является класс, а формой – урок, неоднородность образовательной среды тем не менее присутствует – это кабинетная система. Каждый кабинет предполагает работу детей по одному предмету, кабинет обустроен соответственно требованиям именно этой предметности. И эта неоднородность наглядно задана – в кабинете химии есть вытяжной шкаф и стеллажи с химической посудой и приборами, в кабинете биологии – растения, муляжи, изображения животных и растений. В отличие от начальной школы, где образовательное пространство практически однородно (класс и соответствующие формы деятельности ребенка, взаимодействия с учителем), среда основной школы поляризована и в традиционной школе, но поляризована предметно. Организация проектной деятельности предполагает иную поляризацию образовательного пространства – в соответствии с теми действиями, которые должен совершить ученик при выполнении проектов. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|