Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Раздел «Основная школа», «Старшая школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
Раздел «Основная школа», «Старшая школа»1. Модель основной школы101102При компетентностном подходе (в отличие от традиционного) образовательный результат не является продолжением образовательного процесса. Он задается, исходя из тех требований, который предъявляется к выпускнику конкретной ступени образования (в данном случае – основной школы). Сформулировав требования к результату образования, необходимо задать условия получения этого результата. В данной работе в качестве таких условий мы анализирует и проектируем образовательный процесс в основной школе (и не рассматриваем содержание учебных предметов и образовательных областей). Компетентностный подход отличен от знаниевого, возрастного, личностно-ориентированного и других. Однако компетентностный подход не противоречит всем перечисленным. Так, приобретаемые предметные знания становятся средством решения учебно-практических задач; возрастные задачи развития ограничивают возможности планирования образовательных результатов; ориентация на индивидуально-личностные характеристики учащегося способствуют более эффективному формированию компетентности. В компетентностном подходе ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эту способность мы полагаем основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей, которые далее – в старшей школе, на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности – конкретизируются и оформляются. Эту способность мы условно называем учебно-практической самостоятельностью103. Под учебно-практической самостоятельностью мы прежде всего понимаем способность действовать целенаправленно самостоятельно и ответственно в ситуации разрешения учебно-практической проблемы. Учебно-практическая самостоятельность это компетентность разрешения учебно-практических проблем. Она ограничивается педагогически организованными ситуациями учебного и практического характера. В отличие от традиционных образовательных результатов – предметных знаний, умений, навыков – учебно-практическая самостоятельность это надпредметная способность; обладающий ею использует имеющиеся предметные знания в качестве материала, средства решения учебно-практических проблем. Учебно-практическая самостоятельность является характеристикой действующего индивида. Только в ситуациях, требующих действовать и организовать (планировать) свои действия, она может быть обнаружена. Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее фиксированного способа разрешения (результата). При столкновении с проблемой, не имеющей заранее предполагаемого способа действия, ученик, обладающий учебно-практической самостоятельностью, способен (может) обнаружить, вычленить ситуацию, требующую действия (разрешения), т е. обнаружить противоречие, требующее разрешения («опознать» ситуацию как проблему); проанализировать выявленную ситуацию, найти дефициты, требующие восполнения, проанализировать потенциальные возможности восполнения дефицита, а также имеющиеся в распоряжении средства и источники (ресурсы); выбрать наиболее адекватный способ разрешения ситуации, соотнести этот способ с имеющимися (или доступными) ресурсами – выбор стратегии и тактики разрешения проблемы; Применить выбранный способ действия, получить результат, соотнести его с исходными дефицитами, убедиться в эффективности разрешения проблемы. Учебно-практическая самостоятельность проявляется по-разному на разных этапах основной школы. В начале обучения в основной школе эта способность начинает формироваться через умение ребенка выбрать тему предметного творческого задания и выполнить это задание. По окончании основной школы сформированная учебно-практическая самостоятельность проявляет себя в осознанном и обоснованном собственными возможностями и интересами выборе профиля обучения в старшей школе. Признаком сформированности учебно-практической самостоятельности является не просто участие в проектной деятельности, а именно выполнение, завершение проекта – пусть короткого, локального, узкопредметного. Из вышеизложенного ясно, что ориентация школы на формирование компетентности как интегрального результата образования предполагает создание таких пространств деятельности, где ученику предоставляется свобода выбора тематики работы; способа выполнения работы; планирования отдельных действий по выполнению работы; создания собственного продукта; видов и типов представления результатов своей работы – итогового продукта. Ясно, что перечисленные признаки соответствуют проекту как особой форме организации образовательного процесса. Мы, однако, по возможности, хотим не столько назвать формы работы, сколько раскрыть их характеристики. Дело в том, что термин «проект» в настоящее время применяется столь широко, что, как правило, его смысл теряется. Для нас проект это такая форма образовательной деятельности, в которой одновременно присутствуют замысел действия и его осуществление. Суть проекта состоит в связи, в единстве замысла и реализации. Это единство выражается в том, что ученик решается перейти от замысла к реализации, т.е. принимает решение о действии. Единство замысла и реализации – «родовые» признаки проекта. Они проявляют себя всегда, в любой (далеко не только образовательной) ситуации проектирования. Формирование способности к проектированию на протяжении трех ступеней общего среднего образования, это в начальной школе - поиск и присвоение способа действия; здесь этап замысливания свернут и, как правило, принадлежит учителю; в основной школе - удерживание (связь, единство) замысла и реализации, принятие решения о реализации, выбор наиболее адекватных средств реализации, получение и презентация продукта; в старшей школе – проектирование собственной образовательной траектории. Таким образом, основная школа решает задачи формирования у ученика учебно-практической самостоятельности путем создания пространств, где возможно проектирование. Обнаруженный и присвоенный на этапе начальной школы обобщенный способ действия становится средством проектирования в основной школе, а способность к проектированию, приобретенная в основной школе – средством проектирования своей образовательной траектории в старшей школе. Образовательный результат начальной школы, таким образом, становится средством достижения результата основной, а тот в свою очередь – средством достижения в старшей. Соответственно, учебно-практическая самостоятельность в основной школе формируется посредством создания таких условий, при которых учебная самостоятельность, сформированная в начальной школе, может стать средством осуществления проектирования. К концу начальной школы способность к осуществлению целостных проектов делает возможным использование этой способности как средства формирования учебно-профессиональной самостоятельности в старшей школе. Опишем признаки компетентностно-ориентированного образовательного процесса. Как уже отмечалось, образовательный процесс является условием формирования компетентности, а точнее – ее основной предпосылкой, формируемой средствами школьного образования в основной школе, – учебно-практической самостоятельности. Сквозной линией организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса является создание сложно организованной (или неоднородной, негомогенной) образовательной среды. В данном контексте мы под средой понимаем образовательное пространство, предполагающее определенные типы работы учащихся, особый тип их взаимодействия с педагогом, особую предметность их работы. В традиционной школе, где едва ли не единственным «местом» работы ребенка является класс, а формой – урок, неоднородность образовательной среды тем не менее присутствует – это кабинетная система. Каждый кабинет предполагает работу детей по одному предмету, кабинет обустроен соответственно требованиям именно этой предметности. И эта неоднородность наглядно задана – в кабинете химии есть вытяжной шкаф и стеллажи с химической посудой и приборами, в кабинете биологии – растения, муляжи, изображения животных и растений. В отличие от начальной школы, где образовательное пространство практически однородно (класс и соответствующие формы деятельности ребенка, взаимодействия с учителем), среда основной школы поляризована и в традиционной школе, но поляризована предметно. Организация проектной деятельности предполагает иную поляризацию образовательного пространства – в соответствии с теми действиями, которые должен совершить ученик при выполнении проектов. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|