Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- В-четвертых
| Во-первых, обеспечить ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима чтобы взяться за рискованное дело: пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то неизвестном. Во-вторых, сотрудничество со сверстниками является дополнительным источником мотивации для того, чтобы включиться в учебный процесс и не выпадать из него. В-третьих, учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия. В-четвертых, сами навыки общения и сотрудничества становятся таким же важным содержанием обучения как умения и навыки чтения, письма и счета. В-пятых, сотрудничество в с одноклассниками помогает каждому ребенку посмотреть на себя “со стороны”, соотнести свое мнение и свои действия с действиями других и с общим результатом.
В зависимости от содержания и формы организации совместной деятельности, ее результатом является не только сам продукт деятельности (например, ответ в задаче), но одновременно с ним – развитие самой группы (формирование особых отношений, выделение лидера, сплоченность), а также индивидуальное развитие участников групповой работы (личностное, социальное, интеллектуальное). Важно, однако, обратить внимание на то, что групповая работа оказывается более эффективной, чем индивидуальная, только: при решении определенных типов задач (например, предполагающих выдвижение и проверку множества гипотез), при определенных способах организации взаимодействия (например, через разделение средств между участниками), при определенном способе объединения участников (по межличностным предпочтениям или с разным уровнем компетентности в проблеме) и т.п. Какая бывает совместность? Если и театральную постановку с распределенными ролями, и самостоятельное решение задачи в условиях молчаливого присутствия учителя или соседа по парте рассматривать как разные варианты совместности, то становится очевидным, что все, происходящее в школе, классе, на перемене, есть либо развитая, сознательно выстроенная, либо стихийно сложившаяся, редуцированная форма совместной деятельности. Исходя из количественного критерия, группы делятся на :диады или пары ; малые группы ; относительно большие группы .Однако, хотя само число участников группы весьма существенно влияет на процессы, в ней разворачивающиеся, содержательные характеристики группового взаимодействия определяются иными, качественными признаками. Эти качественные признаки легко узнать на примерах из школьной жизни. 1. Состав пары или группы: Очевидно, что в большинстве образовательных ситуаций взаимодействие в паре «ученик – ученик» строится иначе, чем в паре «учитель – ученик». Равно готовые к групповой задаче участники будут по-другому относиться к высказываниям партнеров, чем участники с разным уровнем готовности (например, если при совместном решении математической задачи в группе есть кто-то, заранее знающий решение, ни о каком содержательном групповом процессе не может быть и речи). Это не значит, что отличников надо исключать из любой групповой деятельности. Но это означает, что задача должна быть поставлена таким образом, чтобы ни у одного из участников не было очевидных для всех членов группы исходных преимуществ по ее решению. 2. Способ постановки задачи: Часто педагог «организует совместность», включая в инструкцию команду «работать вместе». К сожалению, для разворачивания реального группового процесса такого призыва недостаточно. Если предлагаемая задача не требует реального участия всех членов группы и их взаимодействия, и в индивидуальном режиме может быть решена каждым участником быстрее и точнее, то совместности не будет. Условия задачи, средства, требующиеся для ее решения, недостаточность исходной информации, ограничения времени – вот неполный перечень приемов, которые могут использоваться, чтобы задача стала осмысленно групповой для ее участников. Распространенным приемом организации групповых взаимодействий является распределение между участниками группы ролей (например, один ученик в роли учителя, другие - собственно ученики), или функций (например, генератор идей, критик, исполнитель, контролер). Важное значение для эффективности групповой работы имеют отношения между членами группы. Важное и неоднозначное. Для творческой, слабо регламентированной работы (например, подготовка праздника) весьма продуктивными являются положительные эмоциональные отношения между участниками. А для решения трудной, требующей большого напряжения работы, зачастую нейтральные отношения оказываются более «выгодными» (они не отвлекают участников от самого дела). Следует также иметь в виду, что есть и обратная зависимость, которую иногда очень полезно использовать: если работа в группе оказывается эффективной, то у ее членов появляются некоторые содержательные основания, чтобы лучше относиться друг к другу. Такой способ корректировки отношений гораздо эффективнее любого призыва «Давайте жить дружно!». жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|