Практикалық онлайн-конференция материалдары материалы международной научно-практической онлайн конференции

~ 

185

 ~ 

 

3.Жексенбаева Ү.Б Балалардың дарындылығын диагностикалау-Алматы,2006 

4.Жарықбаев Қ «Жантану негіздері»-Алматы,2006 

5.Жексенбаева  Ү.Б  «Оқушылардың  ғылыми-зерттеу  жұмыстарын  ұйымдастыру»-Алматы, 

2006 

 

 

«РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО 

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИИ» 

 

Нуржигитова Несибели Жасұзаковна, Абдишева Баян Нурдиллаевна 

АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Южно-Казахстанской области 

 

Для того чтобы совершенствовать ум  

       надо больше размышлять, чем заучивать. 

Р. Декарт 

 

Основной  задачей  начальной  школы  является  задача  воспитания  человека, 

способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за эти 

решения,  находить  пути  их  реализации,  то  есть  человека  самостоятельного  в  широком 

смысле  этого  слова.  Формированию  способности  самостоятельно  мыслить,  обоснованно 

принимать  решения  способствует  рефлексия.  Слово  рефлексия  происходит  от  латинского 

reflexior - обращение назад. 

 

Словарь  иностранных  слов  определяет  рефлексию  как  размышление,  самообладание, 

самопознание.    Это  форма  теоретической  деятельности  человека,  направленная  на 

осмысление его собственных действий.  

 

Толковый  словарь  русского  языка  трактует  рефлексию  как  размышление  о  своем 

внутреннем состоянии, самоанализ. 

 

В  социальной  психологии  рефлексией  называется  осознание  индивидом  того,  как  он 

воспринимается партнером по общению. 

 

И,  наконец,  в  современной  педагогической  науке  под  рефлексией  обычно  понимают 

самоанализ деятельности и ее результатов. 

 

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя 

самообразование  (овладение  способами  добывания  знаний)  и  саморазвитие  (изменение 

самого себя). 

 

И то и другое невозможно без рефлексии. 

 

Умение  рефлексировать  пригодится  ребёнку  в  течение  всей  жизни.  Поможет  ему 

выразить собственные мысли, суметь принять решения, осознать свои возможности, и, если 

возникнет необходимость, то и вовремя переобучиться, идти в ногу со временем. В наших 

руках,  чтобы  ребенок  чувствовал  себя  любимым,  нужным,  а  главное  -  успешным.  Этап 

рефлексии-  обязательное  условие  создания  развивающей  среды  на  уроке.  Он  помогает 

ученикам  сформулировать  получаемые  результаты,  определить  цели  дальнейшей  работы, 

скорректировать  свои  последующие  действия.  Рефлексия  связана  с  формированием 

личностных,  регулятивных  и  коммуникативных  универсальных  учебных  действий,  с 

технологией  критического  мышления.  Рефлексия  тесно  связана  с  целеполаганием. 

Постановка  учеником  целей  своего  образования  предполагает  их  выполнение  и 

последующую  рефлексию  –  осознание  способов  достижения  поставленных  целей. 

Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной 

деятельности и постановки целей. 

 

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: 



 

диагностическую  функцию  –  выявление  уровня  взаимодействия  между  участниками 

педагогического  процесса,  уровня  эффективности  данного  взаимодействия,  отдельных 

педагогических средств; 

~ 

186

 ~ 

 



 

проектировочную  –  предполагает  моделирование,  проектирование  предстоящей 

деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; 



 

организаторскую  –  выявление  способов  и  средств  организации  продуктивной 

деятельности и взаимодействия; 



 

коммуникативную  -  рефлексия  как  условие  продуктивного  общения  педагога  и 

воспитанника; 



 

смыслотворческую  –  формирование  в  сознании  участников  педагогического  процесса 

смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; 



 

мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; 



 

коррекционную  -  побуждение  участников  педагогического  процесса  к  корректировке 

своей деятельности, осуществляемого взаимодействия . 

 

Классификация рефлексии: 

1) По содержанию: устная и письменная. 

2)  По  форме  деятельности:  индивидуальная  (формирование  реальной  самооценки  (за  что 

ты  можешь  оценить  свою  работу,  беседа  с  ребенком  по  результатам  самооценки  –почему 

выбран тот или иной уровень). 

 

Групповая  (акцентирование  ценности  деятельности  каждого  члена  группы  для 

достижения  максимального  результата  в  решении  поставленной  задачи.  (“Смогли  бы 

сделать,  если  бы  с  нами  не  работал  ....(имя)”  “Какую  помощь  в  работе  оказал...  (имя)”), 

коллективная. 

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д. 

4)  По  функциям:  физическая  (успел  -  не  успел,  легко  -  тяжело),  сенсорная  (интересно-

скучно,  комфортно-дискомфортно),  интеллектуальная  (что  понял  -  не  понял,  какие 

затруднения испытывал). 

 

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и 

на  любом  его  этапе.  Рефлексия  направлена  на  осознание  пройденного  пути,  на  сбор  в 

общую  копилку  замеченного,  обдуманного,  понятого  каждым.  Её  цель  не  просто  уйти  с 

урока  с  зафиксированным  результатом,  а  выстроить  смысловую  цепочку,  сравнить  свои 

способы и методы с другими. 

 

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация. 



 

Рефлексия настроения и эмоционального состояния 



 

Рефлексия деятельности 



 

Рефлексия содержания учебного материала 

Приемы организации рефлексии на уроке 

Рефлексия настроения и эмоционального состояния 

1. «Смайлики.  » Самый  простой  вариант:  показ  карточек  с  изображением  трех  лиц: 

веселого, грустного, нейтрального. 

2. Использование различных изображений: 

«Букет  настроения». В  начале  урока  учащимся  раздаются  бумажные  цветы:  красные  и 

голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось 

на  уроке,  и  вы  узнали  что-то  новое,  то  прикрепите  к  вазе  красный  цветок,  если  не 

понравилось, - голубой». 

«Дерево  чувств». Если  чувствую  себя  хорошо,  комфортно,  то  вешаю  на  дерево  яблоки 

красного цвета, если нет, зелёного. 

3. «  Солнышко  и  тучка». В  руках  у  учителя  тучка  и  солнышко.  Он  предлагает  ребятам 

сравнить  свое  настроение  с  тучкой  или  солнышком.  Поясняя,  если  хорошее  настроение 

выбираете солнышко, если не очень, то тучку. 

4. Эмоционально-художественное оформление. 

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута 

грустным,  печальным  настроением,  другая  -  радостным,  веселым.  Ученики  выбирают  ту 

картину, которая соответствует их настроению. 

~ 

187

 ~ 

 

5. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции 

ты испытываешь?» 

Рефлексия деятельности 

1.

 

Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения. 

В  конце  учебного  занятия  обучающимся  предлагается  устно  или  письменно  закончить 

следующие предложения. 

Варианты: 



 

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"; 



 

"Я похвалил бы себя…"; 



 

"Особенно мне понравилось…"; 



 

"После урока мне захотелось…"; 



 

"Я мечтаю о …"; 



 

"Сегодня мне удалось…"; 



 

"Я сумел…"; 



 

"Было интересно…"; 



 

"Было трудно…"; 



 

"Я понял, что…"; 



 

"Теперь я могу…"; 



 

"Я почувствовал, что…"; 



 

"Я научился…"; 



 

"Меня удивило…" и т.п. 

2.

 

Рефлексия "Благодарю…". 

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому 

хочется  сказать  спасибо  за  сотрудничество  и  пояснить,  в  чем  именно  это  сотрудничество 

проявилось.  Учителя  из  числа  выбираемых  следует  исключить.  Благодарственное  слово 

педагога  является  завершающим.  При  этом  он  выбирает  тех,  кому  досталось  наименьшее 

количество  комплиментов,  стараясь  найти  убедительные  слова  признательности  и  этому 

участнику событий. 

3.

 

Рефлексия "Плюс – минус – интересно". 

 

Для  письменного  выполнения  обучающимся  предлагается  заполнить  таблицу  из  трех 

граф.  В  графу  «П»  –  «плюс»  записывается  все,  что  понравилось  на уроке,  информация  и 

формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут 

быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается 

все,  что  не  понравилось  на  уроке,  показалось  скучным,  вызвало  неприязнь,  осталось 

непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, 

бесполезной  с  точки  зрения  решения  жизненных  ситуаций.  В  графу  «И»  –  «интересно» 

обучающиеся  вписывают  все  любопытные  факты,  о  которых  узнали  на  уроке  и  что  бы 

еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. 

4.

 

Рефлексия "Синквейн". 

 

В  конце  урока  обучающимся  предлагается  написать  синквейн  на  основе  изученного 

материала. Синквейн – это пятистрочная строфа. 

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие; 

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы; 

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней; 

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное). 

Синквейн  является  быстрым,  эффективным  инструментом  для  анализа,  синтеза  и 

обобщения  понятия  и  информации,  учит  осмысленно  использовать  понятия  и  определять 

свое отношение к рассматриваемой проблеме. 

5. Оценочная лесенка 

 

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той 

ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий 

~ 

188

 ~ 

 

6. «Бассейн»:  на  доске  или  листе  ватмана  рисуется  бассейн  с  дорожками,  на  которых 

пловцы  отображают  состояния  учеников  во  время  изучения  темы  (утонул  в  непонимании 

сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил 

личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него 

условный знак 

7. На доске записаны фразы: 

Урок полезен, все понятно. 

Лишь кое-что чуть-чуть неясно. 

Еще придется потрудиться. 

Да, трудно все-таки учиться! 

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании 

урока. 

8. «Пантомима» 

 

Учащиеся  пантомимой  должны  показать  результаты  своей  работы.  Например,  руки 

вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично. 

Рефлексия содержания учебного предмета 

1. «Поезд». 

 

На  парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – 

с  грустным.  На  доске  поезд  с  вагончиками,  на  которых  обозначены  этапы  урока.  Детям 

предлагают  опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, 

которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует 

задание,  которое  показалось  не  интересным.  Можно  использовать  только  один  жетон 

усмотрению ученика 

2. «Волшебный мешочек» 

 

Учитель показывает детям мешочек и предлагает:  «Давайте соберем в этот  волшебный 

мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке» 

3. «Поляна» 

 

На  доске  –  поляна  из  цветов,  над  каждым  цветком  –  этап  урока  –  (работа  с  текстом, 

фонетическая  зарядка  и  т.  д.).  Перед  каждым  ребенком  -  бабочка.  Вы  предлагаете  детям 

прикрепить  свою  бабочку  на  тот  цветок,  какой  вид  деятельности  ему  понравился  больше 

всего. 

4. «Корзина идей» 

 

Учащиеся  записывают  на  листочках  свое  мнение  об  уроке,  все  листочки  кладутся  в 

корзину  (коробку,  мешок),  затем  выборочно  учителем  зачитываются  мнения  и 

обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно. 

5. «Дерево» 

 

Учащиеся записывают свое мнение об  уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно 

предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате. 

 

Основные  и  необходимые  требования  к  процессу  формирования  рефлексивных 

умений. 

 

Развитие рефлексивных умений не происходит автоматически. Необходима специальная 

организация  учебного  процесса,  совместной  учебной  деятельности,  учебного  материала  и 

учебной среды. Для создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен 

помнить  основные  и  необходимые  требования  к  процессу  формирования  рефлексивных 

умений: 



 

рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому; 



 

рефлексия диалогична по  своей  природе,  поэтому  необходима  организация  учебного 

диалога в процессе обучения; 



 

рефлексия деятельностна по сути, поэтому предполагает субъектность, т.е. активность, 

ответственность; 

~ 

189

 ~ 

 



 

рефлексия разномасштабна, поэтому  необходима  смена  позиций  и  разный  взгляд  на 

свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть  в позиции 

ученика, но и возможность учить другого - быть в позиции учителя. 

 

В начальной школе формируются следующие рефлексивные умения: 



 

адекватно воспринимать себя; 



 

ставить цель деятельности; 



 

определять результаты деятельности; 



 

соотносить результаты с целью деятельности; 



 

определять наличие ошибок в собственном поведении; описывать прожитую ситуацию 

 

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы: 

1 этап – анализ своего настроения 

- анализ своих успехов 

2 этап – анализ работы одноклассников 

3 этап – анализ работы группы как своей, так и других. 

 

Процесс  рефлексии  должен  быть   многогранным,  так  как  оценка  проводится  не  только 

личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке  – 

это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный 

процесс, ориентируясь на личность каждого ученика 

 

Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а 

подготовка к развитию очень важных качеств современной личности которые потребуются 

ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем. 



 

Самостоятельность. Не  учитель  отвечает  за  ученика,  а  ученик,  анализируя,  осознаёт 

свои  возможности,  сам  делает  свой  собственный  выбор,  определяет  меру  активности  и 

ответственности в своей деятельности. 



 

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы 

стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя 

из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их. 



 

Конкурентоспособность. Умеет  делать  что-то  лучше  других,  действует  в  любых 

ситуациях более эффективно. 

 

"Обучение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребёнок - 

личность,  каждому  есть,  чем  гордиться,  каждому  нужно  почувствовать  радость 

успеха. А радость обязательно вызовет интерес к учению" 

 

Краткое  описание  некоторых  приемов,  развивающих рефлексию,  показывает,  что 

применение  их  в  начальной  школе  помогает  не  только  активизировать  познавательную 

деятельность  младших  школьников,  развивать  их  мышление,  но  и  вносит  разнообразие  в 

урок, учит детей принимать решения, отказаться от стереотипов, приучает к убедительной 

аргументации.  Все  это  закладывает  основу  критического  мышления,  т.е. умения 

осмыслить  и  оценить  собственные  действия.  Кроме  того,  приемы  рефлексивных 

технологий актуализируют творческий потенциал ребенка. 

 

Именно  рефлексия  помогает  ученику  формировать желание  и  умение  учиться, 

обнаруживать незнание  в  своих  знаниях.  Рефлексия  является  своеобразным 

показателем активности  ученикакак  субъекта  учебной  деятельности. Рефлексия  и 

умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления 

зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности. 

 

Любой  человек  с  радостью  делает  то,  что  у  него  хорошо  получается.  Но  любая 

деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых 

трудностей до первых успехов значительно короче. 

 

Использованная литература: 

1.Айдарова Л.И. Младший школьник.- М.: Педагогика, 2009.  

2. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. - М.: 

Просвещение, 2007.  

~ 

190

 ~ 

 

3. Давыдов В.В. Об основных путях рефлексии младших школьников.- Тбилиси, 2008.  

4. http.masterclassy.ru – сайты  интернетаhttp://veselajashkola.ru/shkola/celi-i-zadachi-

vneklassnoj-raboty-uchitelya-v-nachalnyx-klassax/ 

 

 

ДАРЫНДЫ БАЛАЛАР ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ЗЕРТТЕУДІҢ 

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ 

 

жүктеу/скачать 6,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: