Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации
Факторы социализации личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте
жүктеу/скачать 0,89 Mb.
|
| Факторы социализации личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте
Социализация – это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, сочетающиеся в ней необходимыми и желательными. Исследуя различные подходы к изучению факторов социализации, отметим, что целый ряд авторов (Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, М.И. Дьяченко, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.) выделяют в качестве факторов социализации деятельность ее основных институтов: семьи, дошкольного образовательного учреждения, школы и т.п. мы так же будем придерживаться обозначенного подхода и обратимся к детальному анализу деятельности в рамках указанных институтов. Семья. Семья обычно рассматривается как первичный и основной фактор социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче ценностей, веры и норм, свойственных данной культуре. Одной из основных функций современной семьи является социализация подрастающего поколения. В своих работах А.В. Мудрик рассматривает семью как важный институт социализации детей, который представляет персональную среду жизни и развития детей. Качество самореализации определяется рядом параметров каждой конкретной семьи (демографический - структура семьи (большая, включающая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей; неполная или полная; однодетная, мало- или многодетная); социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества; социально-экономический - занятость родителей на работе и имущественные характеристики; технико-гигиенический - оборудованность жилища, условия проживания, особенности образа жизни) [50; 81]. Цель социализации ребенка - личностные качества, которые он должен приобрести, и социальное поведение, которое он должен усвоить. Г. Юнисс считает, что социализация это процесс обоюдного или совместного регулирования на протяжении всей оставшейся жизни участвующих в социализации сторон, а не процесс перехода контроля от родителей к ребенку по мере того, как он становится более независимым и способным регулировать свое поведение самостоятельно. Е.Е. Маккоби предполагает, что длительность родительского влияния определяется крепостью и разумностью их отношений с ребенком, установленных в период среднего детства. В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других - способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Кроме того, взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками [29; 48]. Какую бы сторону развития личности ребёнка мы ни взяли, всегда окажется, что главную роль в ее эффективном развитии на определенном этапе играет семья. Семья вводит ребёнка в социум, именно в ней ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. В младенческом возрасте малыша кормят, за ним ухаживают, в раннем детстве с ним играют, занимаются, а в дошкольном - ему открывают мир. В обобщенном виде социализацию определяют как влияние среды в целом, которое приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, утверждению себя и выполнению разных социальных ролей, поведению в коллективах [4; 93]. У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеют определенное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто так бывает, что за анкетным благополучием скрываются глубокие внутренние противоречия, раздирающие всю семью. Сплоченность и крепость ее существует только для показа. Это семьи псевдоблагополучные. Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, социализации, образования и развития. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения. От того, насколько семья социально благополучна и как много времени родители уделяют ребенку, зависит будущая личность человека, а значит его жизнь в целом. Семья тот социальный институт, где преодолеваются трудности социализации дошкольного детства, и осуществляется действенная помощь в социализации младшего школьника. Обобщая, можно сделать вывод, что семья играет большую роль в процессе социализации ребенка как дошкольного, так и младшего школьного возраста. От того какая семья зависит степень овладения ребенка навыками правильного, социально - одобряемого поведения, уровень самооценки, умение выстраивать отношения с окружающими, принятие морали и этики. Социализация ребенка младшего школьного возраста зачастую отожествляется с адаптацией, развитием и углубленным воспитанием личности. Все эти процессы имеют место быть, в определенном смысле, в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ). Кроме того, ДОУ - наиболее близкий по содержанию своей деятельности и реализуемым функциям к семье социальный институт. Такие учреждения представляют собой особую психолого – педагогическую систему воспитания и развития личности ребенка, которая ориентирована на его адаптацию к новым социальным условиям. Дошкольное образовательное учреждение - первая ступень государственного образования. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении определяет его, как тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного возраста различной направленности. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям культуры, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Деятельность дошкольных образовательных учреждений - педагогический процесс передачи культурных ценностей от поколения к поколению, происходит во времени и пространстве. Само пространство выступает как социокультурная среда. Поэтому ДОУ нами рассматривается как один из важнейших социальных институтов. Школа. Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Под адаптацией (от лат. adapto - приспосабливаю) подразумевается выработка наиболее адекватных форм проведения в условиях меняющейся макросоциальной среды. Нарушения процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности и самой учебной деятельности в целом. Ребенок, несмотря на свое желание посещать школу, хорошо учиться, трудно привыкает к ее требованиям. Сложности адаптации нередко становятся причиной отклоняющегося поведения. Если у ребенка эти сложности оказались запредельными, тогда формируется устойчивое отрицательное отвращение к школе, учителям и учебе. Поэтому на проблему адаптации учителю необходимо обратить особо пристальное внимание и сделать все от него зависящее, чтобы адаптация оказалась для ребенка легко преодолимой. Педагогу необходимо знать о состоянии здоровья поступающего в школу ребенка в широком смысле, включающем не только телесное, но и психическое, а также социальное благополучие и социальную адаптированность будущего ученика. В процессе обучения необходимо иметь в виду индивидуальные особенности возрастного развития ребенка, его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка. Поступление в школу, смена режима жизни, привыкание к новому коллективу и его требованиям являются довольно сильными стрессовыми факторами. Как показали исследования медиков и педагогов, трудности, связанные с адаптацией к школе, испытывают все дети. При этом различают адаптацию трех степеней тяжести: 1) легкой, при которой состояние напряжения организма проявляется в виде изменения поведенческих реакций, ухудшения сна и аппетита, снижения массы тела (эти явления, как правило, компенсируются в течение первой четверти); 2) средней, при которой неблагоприятные изменения в организме сохраняются в течение первого полугодия; 3) тяжелой, когда наступает заметное ухудшение здоровья, особенно к концу учебного года. Степень тяжести адаптации зависит от многих факторов. Среди них есть такие, которые могут регулироваться школой, — санитарно-гигиенические условия обучения, режим работы в классе и в группе продленного дня, объем учебной нагрузки, психологический климат в детском коллективе. Эти факторы сочетаются с состоянием здоровья ребенка, степенью его готовности к школе [9]. Нарушения процесса адаптации у младших школьников сказываются на становлении полноценной учебной деятельности, играют существенную роль в развитии пограничных нервно-психических расстройств. Неустойчивость адаптации сопровождается ослаблением систем регуляции организма ребенка и появлением функциональных отклонений нервно-психического порядка. Регистрируемое при этом стойкое нарушение эмоционального состояния переходит в область нервно-психической патологии. На наш взгляд, подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства. Роль администратора в этой системе - согласование и координация психолого-педагогических воздействий на ребенка. В первые недели пребывания в школе ребенок должен чувствовать постоянную помощь и заботу педагога, его готовность защитить, успокоить, поддержать, осуществить грамотную педагогическую поддержку. Детям с недостаточным уровнем подготовленности к школе («незрелые» дети) значительно труднее адаптироваться к школьному распорядку. Они чаще других не справляются с полным объемом учебной нагрузки, предложенной программой. Такие дети вызывают обеспокоенность педагогов, потому что именно из них формируются в дальнейшем группы отстающих. Успеваемость у «незрелых» детей, как показывают исследования (Р. И. Айзман, Г. Н. Жарова), по трем основным предметам – чтению, письму, математике – всегда ниже, чем у «зрелых». Если же такие дети имеют хорошую успеваемость, то она достигается ценой напряжения и перенапряжения всех функциональных систем, что нередко приводит к развитию неврозов [20]. Чтобы облегчить привыкание детей к школе, систематическому труду, необходима согласованная коррекционная работа всего педагогического коллектива. Для облегчения адаптации составляются четкие правилам поведения, которые помогают детям без раздумий и напряжения сразу приступить к их выполнению. О предстоящем поступлении ребенка в школу родители говорят как о радостном событии, внушают ребенку, что ему будет хорошо там, что его ждут добрые учителя, веселые дети, много интересного. Очень важно, чтобы в период адаптации ребенка к школе родители были особенно внимательны к ребенку, относились к нему предельно бережно, ласково, стремились помочь ему пережить трудный момент в жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с «капризами». Таким образом, выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в образовательном учреждении – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни. В.В. Давыдов отмечал: «новый подход к содержанию образования требует такой организации, которая, с одной стороны, направлена на развитие творческой личности, с другой – ориентирована на своеобразие индивидуальности каждого человека, учитывая его собственную волю и жизненные устремления. Ребёнок тем самым должен быть свободным субъектом школьной жизни, учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности - художественной, трудовой, учебной, спортивной, общественно-организационной и т.д. Только в таком случае педагогическая мысль окажется постоянно направленной на детей, их возрастные и индивидуальные психические и физические особенности и возможности, на поиск путей и средств развития в соответствии с общественными нормами воспитанности и образованности. Этот подход к воспитанию и служит основой для развития индивидуальных способностей, которые свойственны в той или иной мере всем детям и молодым людям» [20; 73]. Иными словами, главная цель образования - создание оптимальных условий для развития ребёнка на каждом возрастном этапе и формирование способности к дальнейшему саморазвитию. А это возможно лишь при успешной социализации и решении естественно – культурных, социально-культурных и социально-психологических задач (А.В. Мудрик), связанных со становлением самосознания личности, ее самоопределения, которое на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения. Главными отличительными особенностями системы образования являются: перенос акцента с накопления информации (фактов, цифр, формул, образцов действий, правил поведения и пр.) на освоение способов их получения, т.е. на формирование анализа, планирования своих действий, умение критически рассматривать факты, вести диалог и слышать оппонента и т.д.; переход от освоения конкретных средств к осознанию тех целей, для достижения которых эти средства создавались, а самое главное - к постановке собственных целей и поиску адекватных для их достижения средств [20]. Осознанный подход к школе как к институту социализации можно обеспечить только при взаимном соответствии содержания школьной жизни (связанной с тем, как педагогический коллектив понимает содержание образования, формулирует собственные цели и способы их достижения, разрабатывает концептуальные основы своей деятельности) и выбранных организационных форм. Школа выступает для ребёнка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живёт взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача социальных норм и опыта происходит не только на уроках и классных часах, через публичные выступления и задушевные разговоры учителей с детьми. Не менее важными являются организация жизни школы, её атмосфера, взаимоотношения между учителями и учениками, между самими учениками, между учителями и родителями [76; 155]. Е.М. Дубовская соотносит две социально-психологические задачи школы как института социализации. Первая - усвоение нормативного поведения, вторая - формирование собственной позиции, собственного отношения к социальной реальности. На первый взгляд, эти две задачи кажутся в достаточной степени противоречащими друг другу. Но на самом деле они лишь отражают две стороны сложного процесса вхождения ребёнка в общество. Для человека необходимо уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам взаимодействия между людьми. В то же время очень важным для определения личностной зрелости является умение сравнивать существующие нормативно-ценностные системы, конструировать собственную жизненную позицию. [76; 156]. Социализация в дошкольном и младшем школьном возрасте, безусловно, должна осуществляться на основе принципа преемственности, т.к. те нормы поведения, которые стали известны дошкольнику получают свое развитие и новое осмысление младшим школьником. Этот принцип преемственности начинает «работать» уже на этапе подготовки ребенка к школе. Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. В младшем школьном возрасте формируются такие общеучебные умения, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начала конструкторско-композиционной и трудовой деятельности. В процессе обучения у ребёнка формируется мышление, развивается умение наблюдать, делать элементарные выводы. Воспитываются целеустремленность и умение доводить начатое дело до конца, усидчивость, ответственность, трудолюбие, умение сотрудничать и выполнять совместные действия [26; 174]. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания. Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществлённые под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого. Процесс социализации в нестабильном обществе особенно сложен и многообразен. В течение XX в. и первого десятилетия XXI века произошли серьёзные изменения, как в содержании социализации, так и в проблематике социально-психологических исследований. В России эти тенденции наложились на процесс глобальной смены социального устройства. Современная школа стала для ребёнка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живёт взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача социальных норм и опыта происходит не только на уроках, но и во внеурочной деятельности самой разной направленности. Согласно концепции духовно-нравственного развития воспитания личности гражданина России, сопровождающей ФГОС НОО, социализация должна коснуться в сфере личностного развития и воспитания обучающихся, их готовности и способности к нравственному самосовершенствованию, формированию морали, как осознанной личностной необходимости, принятию личностью базовых национальных ценностей и т.п. (К. 12) . В сфере общественных отношений: развитость чувства патриотизма, осознание безусловной ценности семьи и т.д. В сфере государственных отношений – формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни. Воспитание человека, формирование свойств духовно-развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнее условие успешного развития России, успешной социализации личности. В связи с этим, не менее важными являются организация жизни школы, её атмосфера, взаимоотношения между учителями и учениками, между самими учениками, между учителями и родителями. Так же к важным социальным институтам социализации, безусловно, относятся учреждения дополнительного образования детей. В учреждении дополнительного образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, сочетания видов организации его досуга с различными формами образования в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание. Социализация личности - двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, ребенок усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой, — в процессе социализации активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Социализация ребёнка в учреждении дополнительного образования — это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, формирование готовности к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий [14; 44]. В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам - клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др. Мы остановимся на такой форме как студия - детское объединение, чья работа связана с определенным видом деятельности. С латинского «студия» - «усердно работаю, изучаю», а в переводе с итальянского - «изучение, комната для занятий». Отличительные признаки: основная цель – развитие умственных и творческих способностей детей, выявление ранней одаренности, ее поддержка; углубленное изучение содержания образования, в основе – доминирующий предмет, вокруг которого выстраиваются «смежные», сопряженные с ним; сочетание экспериментальных и практических педагогических задач и форм работы и др. Примером может служить студия интеллектуального и художественно-эстетического развития «Радуга» (научный руководитель: доцент, к.п.н. Петриченко Т.В.; директор: Санников А.С.) на базе ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». Цель жизнедеятельности студии - способствовать всестороннему и гармоническому развитию ребенка, развитию его интеллектуальных и творческих способностей. На базе этой студии работает объединение «Вырастайка» (идея создания такого объединения принадлежит нашему научному руководителю, доценту кафедры ПНО, к.п.н. И.Г. Алмазовой). Работа осуществляется педагогическим коллективом на основе авторских программ. Нами разработана собственная авторская программа, направленная на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, на поиск инновационных эффективных методов и приемов решения проблемы готовности дошкольников к обучению в школе, на социализированность личности ребенка, которая называется «Уроки веселого пингвина». Цель этих занятий: накопление запаса представлений, направленных на подготовку к изучению важных вопросов курсов «Математика» и «Окружающий мир» начальной школы. К задачам отнесены: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений дошкольников по математике; систематизация, углубление и обобщение у дошкольников первоначальных сведений о сущности и особенностях природных объектов и явлений; целенаправленное развитие памяти, внимания, речи, мышления, обогащение социального опыта и представлений ребенка об окружающей среде. В такого рода учреждениях эффективнее всего «работает» среда. Среда – это, как следует из толкования В.И. Даля, - это и окружающий мир, среда обитания, воздушное и водное окружение, необходимое для жизни [94; 6]. Мы считаем, что необходимо создание особой социализирующей воспитательно-образовательной среды (СВОС) в школе. Такая среда, по нашему мнению, как педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем воспитательного потенциала, гибкой динамикой развития, предоставляет большие возможности в плане развития личной социальной культуры школьников, формирования их социального сознания. Она нужна для воспитания должного отношения младших школьников друг к другу, создаёт оптимальные условия для социального развития каждого ребёнка и формирования их представлений об окружающем социуме. СВОС способствует формированию общей культуры ребенка, становлению его личности, развитию соответствующих навыков межличностного общения, что ведет к расширению познавательного и социального опыта детей. Социализирующая воспитательно-образовательная среда интегрирует в себе все направления образовательно-развивающего процесса и реализует свою целостность в конкретных, социальных образцах поведения, программируемых социализацией. Проанализированные нами факторы социализации личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, конечно, влияют на успех исследуемого процесса, а соблюдение принципа преемственности повышает эффективность социализации дошкольников и младших школьников, если членами семьи, педагогом (воспитателем, школьным учителем, педагогом доп. образования) глубоко осмысливаются, правильно интерпретируются результаты соблюдения принципа преемственности в образовательном процессе дошкольников и младших школьников; в качестве основания принципа преемственности рассматриваются: самоценность каждого возраста и опора на возрастные особенности детей; связь и согласованность всех компонентов методической системы этапов учебно-воспитательной работы; последовательность и перспективность в отборе и расположении учебного материала, в способах его изучения и осмысления; социализация личности рассматривается как двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, ребенок усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой, — в процессе социализации активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт; в учреждении создана социализирующая воспитательно-образовательная среда, способствующая формированию общей культуры ребенка; становлению его личности; развитию соответствующих навыков межличностного общения, что ведет к расширению познавательного и социального опыта детей. жүктеу/скачать 0,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|