Преемственность дошкольного и начального общего образования в социализации
жүктеу/скачать 0,89 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.1. Обобщение опыта работы по теме исследования на материалах периодических изданий
| Выводы по первой главе
2. Опытно-экспериментальная работа по соблюдению принципа преемственности в социализации личности старшего дошкольника и младшего школьника 2.1. Обобщение опыта работы по теме исследования на материалах периодических изданий В ходе нашего диссертационного исследования мы обобщили опыт работы МБОУ ООШ № 15 г. Ельца Липецкой области, ГОУ «гимназия № 97», МБДОУ детского сада комбинированного вида № 46 «Дружные ребята» города Ельца Липецкой области. С этой целью мы проанализировали основные общеобразовательные программы данных школ и дошкольного учреждения и обобщили опыт работы исследователей, изучив и проанализировав их публикации. Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 46 «Дружные ребята» города Ельца, разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155), определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Она направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад комбинированного вида №46 «Дружные ребята» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Данная программа состоит из 4 разделов: целевого, содержательного, организационного и дополнительного. В I разделе (целевом) описывается нормативно-правовая база, цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к ее формированию, дается характеристика МБДОУ детский сад комбинированного вида № 46 «Дружные ребята», описываются особенности развития детей, планируемые результаты освоения Программы. Во II разделе (содержательном) описывается образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей, взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. В III разделе (организационном) описываются материально – техническое обеспечение учреждения, предметно-развивающая среда и режим пребывания детей. А в IV разделе (дополнительном) представлена краткая презентация Программы. Кроме того, нами были проанализированы основные образовательные программы дошкольного общего образования МБОУ ООШ № 15, ГОУ «гимназия № 97». Данные программы составлены на основе примерной программы Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора», поэтому они во многом схожи. Программы состоят из пояснительной записки, где указываются цели, задачи и принципы построения; структуры Программы, которая состоит из 5 разделов: «Познаем мир», «Учимся родному языку», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся рисовать» и «Поздравляем других людей и себя»; организации обучения на этапе предшкольного образования; содержания Программы; требований к уровню подготовки воспитанников, окончивших подготовительный класс. Основная цель данных программ – воспитание и развитие у каждого ребенка положительного отношения к себе и окружающему миру; познавательной и социальной мотивации, инициативности, самостоятельности. Таким образом, основные общеобразовательные программы МБДОУ детского сада комбинированного вида № 46 «Дружные ребята», МБОУ ООШ № 15, ГОУ «гимназия № 97» способствуют, по нашему мнению, созданию условий развития ребенка, открывающих возможности для его социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. В тоже время мало внимания уделяется принципу преемственности между дошкольным и начальным общем образовании как условию успешной социализации детей. Кроме анализа основных общеобразовательных программ МБОУ СОШ № 1 имени М.М.Пришвина, МБОУ ООШ № 15, ГОУ «гимназия № 97», МБДОУ детского сада комбинированного вида № 46 «Дружные ребята» города Ельца на данном этапе исследования мы изучили наиболее значимые, по нашему мнению, публикации по теме диссертации. Статьи, которые мы определили для нашего изучения, были опубликованы в журналах и сборниках научных работ различного уровня и разных лет. Так В.В. Джиенбаева в своей статье «Преемственность дошкольного и начального образования», опубликованной в журнале «Начальная школа», рассматривает осуществление преемственности как одно из важнейших условий, которое может значительно снизить трудности перехода ребенка из детского сада в школу. Она считает, что важнейшим условием, обеспечивающим преемственность в работе двух сложных звеньев единой системы воспитания, является создание так называемой направленности личности, формирование у ребенка установки на ту основную деятельность, которой ему предстоит заниматься. Поэтому, по ее мнению, в задачу воспитателя подготовительной группы необходимо включить не только работу над кругозором детей и формированием ряда навыков и способов поведения, но и над воспитанием важнейших качеств личности, наличие которых в значительной мере будут способствовать успешной учебе ребенка. Она к таким качествам относит: любознательность (желание заниматься новым, стремление глубже, полнее узнать уже известное, радость от сделанных открытий); активность и инициативность, рассматривая их, как стремление действовать самостоятельно, не обращаясь за помощью к старшим; проявление разумной инициативы, поиск новых путей и приемов действия; способность к самоконтролю и саморегуляции, то есть умение управлять своими практическими и умственными действиями; умение критически оценивать свою и чужую работу, исправлять допущенные ошибки; владение основными учебными умениями — наблюдение, слушание, рассказ, изображение, выделение главного в воспринимаемом рассказе, сохранение логической последовательности в изложении, свободное пользование грамотной речью; готовность сенсомоторного аппарата — умение сохранять заданную позу, не только выполнять привычные действия, но и овладевать новыми, четко различать природные и речевые звуки, интонации человеческой речи, правильно различать цвета и их оттенки и т.д.; сформированность навыков гигиенического, социального и культурного поведения и сложных привычек (умение держать слово, беречь время, потребность быть всегда занятым, выполнять обещание, помогать людям и т.д.); владение знаниями о том, что хорошо, что плохо, признание общественных норм морали, обязательных для каждого человека. Так В.В. Джиенбаева выделяет одной из важнейших задач обеспечения преемственности в работе подготовительной группы детского сада и школы подготовку к «бескризисному переходу от одной ступени к другой», а такой переход может зависеть как от подготовленности ребенка и от профессионализма учителя и воспитателя. Мы придерживаемся точки зрения автора в том, что «современный учитель ценит в будущем первокласснике не столько умения читать, считать и решать задачи, сколько положительное отношение к самому себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, самостоятельность, инициативность, любознательность и коммуникабельные способности» [24;16]. Предположения автора о том, что воспитатели ДОУ и учителя начальной школы должны тесно взаимодействовать между собой (в ходе составления годового плана работы школы и подготовительной группы; посещать занятия и уроки с последующим обсуждением, проводить совместные педсоветы, участвовать в родительских собраниях, помогать друг другу в организации массовых мероприятий, выставок, утренников, экскурсий и т.п.), чтобы подготовить ребенка к «бескризисному» переходу от одной ступени образования к другой нам кажутся интересными. В журнале «Научный потенциал», нами изучена и проанализирована статья С.В.Казначеева «О некоторых проблемах социализации современных дошкольников». В данной статье автор рассматривает процесс социализации личности ребенка, описывает сценарии успешной и проблемной социализации дошкольников, анализирует результаты обследования, проведенного им по набору методик Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Он считает, что основой содержания социализации является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций в сменяющих друг друга поколениях, в формах понятных для любого индивида. Специфическими агентами, ведущими социализацию общества, являются лица, с которыми контактирует ребенок. Это члены его семьи, коллектив работников детского сада (в первую очередь, воспитателей), окружающие ребенка неродные ему люди (случайные лица, сверстники, друзья, руководители коллективов, ведущих занятия с детьми и другие). Мы придерживаемся мнения автора о том, что наиболее важным шагом в процессе обретения ребенком социальной идентичности является начало учебы в школе, непосредственное включение его в тот социальный контекст, о котором у него существует некоторый образ, сложившийся в результате рассказов взрослых о школе и учебе. У ребенка появляется возможность действовать в этой новой для него социальной ситуации. Анализируя результаты обследования дошкольников, проведенного С.В. Казначеевым по набору методик Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, можно прийти к выводу, что среди обследованных групп детей процесс социализации имеет серьезные препятствия. Недостаточно хорошо ориентируясь в эмоциональном состоянии сверстников дети старшей возрастной группы, плохо усваивают образцы собственного поведения в отношении окружающих их дошкольников и педагогов-воспитателей, до конца не понимают нормы и ценности межличностного общения в их возрасте, имеют недостаток знаний, навыков, позволяющих им успешно функционировать в обществе. К сожалению, существующие приемы социализации современного дошкольника, во многих случаях (до 20-25%) оказываются неспособными так подготовить сознание ребенка к восприятию школы, как этого требуют «эталонные» условия его социализации. Мы согласны с автором в том, что у человека, свойственные ему формы деятельности и психические качества, передаются путем присвоения культурно-исторического опыта. Каждое новое поколение «стоит на плечах» всей предшествующей истории человечества [29;18]. Особую роль в этом играет современная школа, которая особенно хорошо помогает творческому, деятельностному росту ребенка в том случае, когда он готов принять ее и рассматривать важнейшим инструментом дальнейшей социализации. Таким образом, используя анализ готовности дошкольника к школе, можно легко увидеть многие плюсы и минусы успешности его социализации, найти подсказки для дальнейшего совершенствования этого процесса. Так О.А. Подольская в своей статье «Роль преемственности в работе детского сада и школы в формировании социально-психологической готовности детей к обучению в школе», опубликованной в сборнике научных трудов, говорит о том, что решение проблемы готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость и прежде всего связано с определением целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. Мы согласны с мнением автора о том, что эффективному включению в учебный процесс недавнего дошкольника способствует определённый уровень умственного и физического развития, выработанный ряд учебных навыков, приобретенный достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически относиться к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребёнок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить своё поведение. О.А. Подольская утверждает, что подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определённых качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого и др. [58;211]. Нам ее точка зрения интересна. Автором статьи определены основные задачи психологической подготовки детей 6-7 лет к школе, а именно динамическое развитие психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение), совершенствование основных видов деятельности (труд, игра, учение); обучение детей приёмам «обработки» материала познания: отнесение предметов, явлений по признакам сходства, различия; развитие умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстракции, конкретизации, обобщения, классификации, самостоятельных суждений и др.; обучение детей способам обследования с целью рационального познания окружающей действительности; формирование познавательных способностей: точности и расчлененности восприятия, умения легко схватывать отличительные особенности предметов, умения разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать задачи, требующие сообразительности, смекалки; формирование предпосылок учебной деятельности и её характерных черт: умения слушать и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделять свои действия от действий других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и словами и др.; формирование отношений детей с окружающими с целью удовлетворения любознательности ребёнка, его потребности в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми и др. Данная статья, на наш взгляд, является актуальной, так как основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве, поэтому необходимо соблюдать принцип преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Статьи, изученные и проанализированные нами в этом параграфе, рассматривают особенности социализации личности дошкольников и младших школьников, специфику реализации принципа преемственности при переходе от дошкольного образования к школьному. Можно сказать о том, что существует множество точек зрения реализации данного принципа в социализации личности ребенка, что и позволило нам обобщить опыт работы В.В. Джиенбаевой, С.В. Казначеева, О.А. Подольской на основании данных статей. Обобщив опыт работы по теме исследования на материалах периодических изданий и проанализировав основные общеобразовательные программы МБОУ СОШ № 1 имени М.М. Пришвина, МБОУ ООШ № 15, ГОУ «гимназия № 97», МБДОУ детского сада комбинированного вида № 46 «Дружные ребята» города Ельца, мы определили план нашей экспериментальной деятельности, в ходе которой уделим особое внимание соблюдению принципа преемственности как одного из условий успешной социализации дошкольников и младших школьников. жүктеу/скачать 0,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|