Презентация и обсуждение первых результатов международной программы pisa-2009
жүктеу/скачать 2,11 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Примеры текстов разных форматов 15 . Формат текста: Примеры текстов
- Сравнение стран по грамотности чтения сплошных и несплошных текстов.
- Читательские умения
- Соотношение английской и русской терминологии, используемой в международных мониторингах для описания читательских действий
Толкование – тип текста, который дает законченную характеристику понятия в сложном взаимодействии его элементов. Ключевой тип вопросов к этому типу текстов – как (Х связано с Y)? В форме толкования могут быть написаны самые разнообразные тексты. Назовем основные. В эссе дается толкование понятий с точки зрения автора. Определение объясняет связь термина или названия с другими понятиями. Объяснение раскрывает эту связь в более развернутой, аналитической форме. Резюме – это синтетическое толкование, призванное выразить содержание текста в сжатом виде. Протокол – это краткое выражение содержания презентации или собрания. Комментарий к тексту – аналитико-синтетическая форма толкования значений текста – как художественного, так и любого другого. Рассуждение – тип текста, который описывает отношения между утверждениями. В большинстве своем рассуждения отвечают на вопрос – почему? Рассуждения делятся на тексты, направленные преимущественно на убеждение читателя, и тексты, аргументированно разъясняющие читателю мнение автора. Отдельную группу составляют отзыв и научное рассуждение. Отзыв – это рассуждение о том, как идеи одного автора соотносятся с идеями другого автора. Научное рассуждение – такая форма описания связей между утверждениями, при которой читатель получает возможность реконструировать логику автора для того, чтобы самостоятельно установить истинность или ложность авторских утверждений и их связей. Инструкция (иногда называемая предписанием, приказом) – тип текста, который содержит указания к действию и отвечает на вопрос «что делать?». Правило, устав, законодательный акт – примеры инструкций, требующие определенного поведения, основанного на анонимном авторитете общественного мнения или властных структур. Примерами житейских инструкций служат кулинарные рецепты, диаграммы, описывающие, как оказывать первую помощь, или руководства для пользователей любых приборов.
достижения общей цели. Например, это переписка по поводу встречи – деловой или частной. Прежде чем появилась электронная переписка, этот тип коммуникации был представлен значительной долей писем и являлся целью многих телефонных звонков. Этот тип текстов не входит в типологию, разработанную Эгоном Верлихом (E. Werlich, 1976), и впервые используется в PISA.
абзацы. Абзацы в свою очередь могут быть соединены в параграфы, главы и т.д. Абзацы и более крупные единицы текста организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в иерархической организации текста, в частности – указывают на завершенность каждой части текста. Поиск информации в сплошном тексте нередко облегчен такими деталями, как размер и форма шрифтов (курсив, жирный шрифт и пр.). Существует группа указаний на тип связи информационных элементов текста. Так, последовательность элементов может быть подчеркнута с помощью нумерации или числительных (первый, второй и пр.). Логические связи выделены с помощью слов- указателей: поэтому, за это, с тех пор как… Опора на формальные указатели текста – важный навык эффективных читателей. Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как организованы иначе, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (например, названия осей графика).
13 Списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, формы – вот далеко неполный перечень несплошных текстов, используемых в тесте PISA.
Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов. Вербальные и невербальные (например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг друга. Современные авторы все чаще используют смешанную форму презентации своих идей; сегодняшние журналы и веб-страницы по большей части состоят из текстов смешанной формы.
создан независимо от другого и является связным и законченным. Эти несколько текстов соединены вместе для диагностических целей теста PISA. К примеру, могут быть соединены тексты, авторы которых выражают взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения. К примеру, рекламные листы нескольких туристических компаний могут давать туристам указания сходные или противоречащие друг другу. Части составного текста могут иметь единый формат (например, два сплошных текста), а могут и различаться по формату.
Распределение текстов по форме в печатном варианте 14 теста PISA-2009 таково: сплошные – 60%, несплошные – 30%, смешанные – 5%, составные – 5%.
Смешанные и составные тексты, которые требуют от читателя особых навыков и стратегий интеграции единиц информации в единое сообщение, выделяется в тесте PISA начиная с 2009 г. В PISA-2000 эти тексты (и вопросы к ним) относились либо к сплошным, либо к несплошным. Разработчики PISA-2009 преднамеренно создавали такие вопросы, которые предполагают связывание единиц информации, представленной в разной форме. Еще совсем недавно сплошная вербальная форма представления информации была преобладающей – по крайней мере, во взрослом мире. Сейчас это уже не так, и согласно существующим тенденциям вскоре преобладающей станет несплошная, смешанная и составная форма сообщения. Поэтому для молодых людей чрезвычайно важно научиться свободно получать информацию, представленную в любой форме. Таблица 3 Примеры текстов разных форматов 15 . Формат текста: Примеры текстов: сплошной Театр – и только театр. несплошной Безопасность мобильных телефонов смешанный Озеро Чад составной Телекомьютинг
В таблице 4 приведены данные по грамотности чтения сплошных и несплошных текстов в странах – участницах PISA-2009. 65 стран выстроены в порядке убывания среднего балла по общей шкале читательской грамотности в PISA-2009. Указан средний балл по 1000-балльной шкале, измеряющей читательскую грамотность. Светло-серым цветом выделены показатели, значимо превышающие средние данные по странам ОЭСР. Белым цветом выделены показатели, которые статистически не отличаются от среднего по ОЭСР. Темно- серым цветом выделены показатели, которые значимо ниже среднего по ОЭСР. Для удобства сравнения с предыдущими годами несплошная, смешанная и составная
14 Для сравнения: распределение текстов по форме в электронном варианте теста PISA-2009 таково: сплошные – 10%, несплошные – 10%, смешанные – 10%, составные – 70%. 15 Три текста и вопросы к ним приведены в приложении. Текст «Озеро Чад» был открыт в PISA-2006 и доступен на сайте www.centeroko.ru. 14 формы текста объединены в одну категорию «несплошные тексты». Положительные значения разницы между баллами, полученными за сплошные и несплошные тексты, говорит о том, что в среднем 15-летние учащиеся этой страны лучше понимают сплошные тексты. Отрицательные значения говорят о том, что они лучше понимают несплошные тексты. Значок указывает на то, что в стране наметилась тенденция к уменьшению абсолютной величины разрыва между пониманием сплошных и несплошных текстов. Значок указывает на противоположную тенденцию. Знаки =
(изменилась не более, чем на 3 балла). Таблица 4 Сравнение стран по грамотности чтения сплошных и несплошных текстов. №
Страны - участницы PISA-2009 Общий балл
2009 Сплошные тексты
2009
Несплошные тексты
2009
Разница в умении читателя понимать сплошной и несплошной текст
2009 2000 тенденция
1
( Китай
) 556
564 539
25
2 Республика Корея
539
538 542
-4 13
3 Финляндия
536 535 535
1 -10
4 Гонконг ( Китай ) 533
538 522
16
5 Сингапур
526
522 539
-17
6 Канада
524
524 527
-3 0
7 Новая Зеландия 521
518 532
-14 -13
8 Япония 520
520 518
3 3 = 9 Австралия
515
513 524
-11 -13
10
Нидерланды
508 506 514
-8
11 Бельгия
506
504 511
-7 -13
12 Норвегия
503 505 498
8 -2
13 Эстония
501 497 512
-15
14 Швейцария
501
498 505
-7 -2
15 Польша
500 502 496
7 4
16 Исландия
500
501 499
2 9 17
США
500 500 503
-3 -2
18
Лихтенштейн
499 495 506
-11 1 19
Швеция
497 499 498
1 -5
20 Германия
497 496 497
-1 -2
21
Ирландия
496 497 496
0 -2
22
Франция
496 492 498
-7 -18
23 Тайвань
495 496 500
-4
24 Дания
495
496 493
4 -2
25
Великобритания
494 492 506
-14 -12
26
Венгрия
494 497 487
10 2 27
Португалия
489 492 488
4 14
28 Макао
(Китай) 487
488 481
7
29 Италия
486
489 476
13 11
30
Латвия
484 484 487
-3 15
31 Словения
483 484 476
8
32 Греция
483
487 472
15 27
33 Испания
481 484 473
12 0 34
Чехия
478 479 474
5 -9
35 Словакия
477 479 471
8
36 Хорватия
476
478 472
6
15 №
Страны - участницы PISA-2009 Общий балл
2009 Сплошные тексты
2009
Несплошные тексты
2009
Разница в умении читателя понимать сплошной и несплошной текст
2009 2000 тенденция
37
Израиль
474 477 467
10
38 Люксембург
472
471 472
0 1
39 Австрия
470
470 472
-2 2
40 Литва
468
470 462
8
41 Турция
464
466 461
5
42 Дубай
(ОАЭ)
459
461 460
1
43 Россия 459 461 452 8 16 15
44 Чили
449 453 444
9
45 Сербия
442
444 438
6
46 Болгария
429
433 421
11
47 Уругвай
426
429 421
8
48 Мексика
425
426 424
1 30
49 Румыния
424 423 424
-1
50 Таиланд
421
423 423
0
51 Тринидад и Тобаго
416
418 417
1
52 Колумбия
413
415 409
6
53 Бразилия
412
414 408
6 42
54 Черногория
408 411 398
13
55 Иордания
405
417 387
30
56 Тунис
404
408 393
15
57 Индонезия
402
405 399
7
58 Аргентина
398
400 391
9
59 Казахстан
390
399 371
28
60 Албания
385
392 366
26
61 Катар
372
375 361
14
62 Панама
371
373 359
14
63 Перу
370
374 356
18
64 Азербайджан
362
362 351
11
65 Кыргызстан
314
319 293
26
Source: OECD PISA 2009 database.
Из цифр, приведенных в таблице 4, наглядно видно, что в мире преобладают две тенденции – к сохранению status que (42% стран – в основном это касается стран с небольшим исходным разрывом между пониманием сплошных и несплошных текстов) и к снижению разрыва (42% стран). Лишь в 16% стран разрыв между пониманием сплошных и несплошных текстов увеличился; во всех этих странах исходный показатель был минимальным (от -2 до 2 баллов). Иными словами, мир в целом чутко реагирует на требования современности воспитывать читателей, для которых понятным является любой формат текста. Россия относится к числу таких стран. На рис. 2 показано, за счет чего в нашей стране уменьшился разрыв между пониманием сплошных и несплошных текстов: немного (на 2 балла) улучшился показатель понимания несплошных текстов, столь же незначимо (на 4 балла) уменьшился показатель понимания сплошных текстов. Таким образом, нам, российским педагогам, есть над чем работать, и понятно направление этой работы: разрыв в понимании сплошных и несплошных текстов необходимо и далее сокращать, но не за счет ухудшения в понимании сплошных текстов.
16 Данные приводятся с учетом округления. 16
440 445 450
455 460
465 470
2000 2009 Б алл п о 10 00 - б алльн о й ш кале сплошные тексты несплошные тексты
«понимание несплошных текстов».
Здесь речь пойдет о тех задачах и способах их решения (стратегиях), которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами. Для того чтобы лучше понимать этот аспект исследования PISA, надо уделить некоторое время терминологии. Тест PISA различает пять читательских умений, названия которых представлены в таблице 5.
название умения Перевод Задача читателя Русское название умения
1. retrieving information 17
RETRIVE
–
восстановить, возвратить, вычитывать (
)
информацию
«зазоры» текста. Восстановить реалии, описанные в тексте.
Извлечение информации из текста
2. forming a broad
understanding
Создание широкого понимания
Связать отдельные авторские сообщения в целостную картину.
Создание общего понимания текста
3. developing an interpretation
–
толковать, объяснять, интерпретировать, перевести (на свой язык ),
понять информацию, сообщенную в тексте
Понять, что хотел сказать мне (читателю) автор.
информации, сообщенной в тексте, ее перевод на язык читателя (интерпретация)
17 Это действие включает действие, которое в тесте PIRLS рассматривается отдельно: straightforward inferences – простые умозаключения.
|