Проблемы языкознания

262 
 
ТІЛ МЕН ӘДЕБИЕТТІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ 
 
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 
 
 
УДК  372.8:81'36-057.87                        
Г.К. Алтынбекова 
ЮКГПИ 
Шымкент, Казахстан 
 
ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ  
В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 
 
Содержание  данной  статьи  составила  характеристика  стратегических  и 
тактических  принципов,  определяющих  методические  приемы  изучения  грамматики  в 
коммуникативном  аспекте  при  освоении    дисциплины  «Русский  язык»  на  занятиях  в  вузе. 
Автор  данной  работы  представил  частнометодические  принципы  изучения  грамматики  в 
аспекте развития речи. 
 
Ключевые  слова:  дидактические  принципы,  методические  принципы,  стратегия 
изучения  языка,  тактика  изучения  языка,  методы,  приемы,  выполнение  практических 
заданий. 
 
Изучение  русского  языка  как  неродногов  группах  нефилологических  специальностей 
организуется  на  основе  как  общедидактических,  так  и  частнометодических  принципов. 
Понимание преподавателем сущности собственно методических принципов и их учет делают 
процесс  обучения  эффективным,  способствуют  рациональному  учебно-методическому 
обеспечению всех форм аудиторных занятий. При отборе наиболее значимых методических 
принципов  преподавателю  необходимо  учитывать  социально-общественную  функцию 
изучаемого  языка,  его  лингвистические  особенности.    Социально-общественная  функция 
языка,  по  утверждению  лингводидактов,  определяет  стратегические  принципы  методики,  а 
структурно-лингвистическая  специфика  обусловливает  отбор  принципов  тактического 
назначения [1, 141]. 
Содержание  данной  статьи  составила  характеристика  стратегических  и  тактических 
принципов, определяющих методические подходы к изучению русского языка на занятиях в 
вузе.  
Если  говорить  о  социально-общественной  функции  изучения  русского  языка  как 
неродного, то необходимо учитывать следующие моменты:  
1) способность неродного языка быть орудием познания, средством освоения базовых и 
профильных дисциплин;  
2) коммуникативная сущность изучаемого языка как средства общения; 
3) эстетическая функция языка как отражение окружающей человека действительности 
в художественном произведении.  
Примечательно,  что  все  перечисленные  выше  характеристики  оказываются  важными 
при  определении  стратегических  принципов  изучения  русского  языка  как  неродного.  Так, 
первая характеристика играет существенную роль в освоении научного стиля русской речи. 
Это направление позволяет студентам не только овладеть навыками отбора, систематизации 
и  представления  на  русском  языке  информации по  специальности, но  и  формирует  умения 
обращаться  к  научным  источникам,  успешно  сочетать  практическое  овладение  неродной 
речью  с  целенаправленной  работой  по  формированию  профессиональной  компетенции. 
Применительно  к  грамматике  данный  принцип  реализуется  в  требовании  постоянно 
развивать  грамматическое  мышление  студентов  путем  формирования  грамматических 

263 
 
понятий  и  установления  системных  отношений  между  ними.  Необходимо  стимулировать 
развитие  общих  мыслительных  способностей  студентов  на  основе  понимания  связей  и 
отношений  между  предметами  и  явлениями  окружающего  мира  и  регулярно  обращаться  к 
различным  способам  речевого  выражения  этих  отношений  в  устных  и  письменных 
высказываниях.  
Выполняя  коммуникативную  функцию,  язык  служит  средством  обмена  мыслями  и 
взаимного  общения  друг  с  другом.  Общение  людей  посредством  языка,  в  том  числе  –  и 
неродного – пронизывает все сферы человеческой жизни и деятельности. Отсюда выводится 
правило  обусловленности  основного  направления  в  преподавании  неродного  языка  его 
коммуникативной  функцией.  В  соответствии  с  содержанием  этого  принципа  в  качестве 
центрального объекта в изучении неродного языка следует указать многообразные формы и 
жанры  речи  как  реальное  выражение  соответствующих  типов  языковой  коммуникации. 
Значение  этого  направления  для  изучения  грамматики  состоит  в  том,  что  работа  над 
усвоением  функциональных  возможностей  морфологических  и  синтаксических  единиц 
способствует    развитию  речи  студентов  и  повышению  их  общей  речевой  культуры.  Эта 
задача  может  быть  решена  лишь  при  условии,  если  усвоение  грамматического  материала 
будет  сопровождаться  разнообразными,  системно  организованными  речевыми  действиями, 
требующими  оценки  и  отбора  грамматических  форм.  Развитие  речи  студентов  в  процессе 
изучения  грамматики  –  одно  из  важнейших  стратегических  направлений  методики 
преподавания неродного языка.  
Эстетическая  функция  языка  реализуется  в  произведениях  художественной 
литературы,  она  не  может  быть  обособлена  от  коммуникативной  функции  или 
противопоставлена  ей  [2,  17].  Отсюда  вытекает  требование,  связанное  с  выполнением  на 
занятиях  по  русскому  языку  таких  заданий,  которые  касаются  анализа  языковых  средств, 
имеющих  в  данном  художественном  тексте  изобразительно-эстетическую  значимость. 
Реализация  задач  этого  направления  в  усвоении  неродного  языка  формирует  у  студентов 
представление  о  способах  создания  выразительности,  учит  видеть  образные  средства, 
используемые  в  изучаемом  языке.  Главное  здесь  –  это  раскрытие  художественно-
изобразительной  специфики,  свойственной  отдельным  лингвистическим  элементам,  в  том 
числе  –  и  грамматическим.  Например,  изучая  употребление  кратких  форм  имен 
прилагательных  в  роли  сказуемого,  студенты  обращаются  к  текстам  лирических 
произведений. Говоря о лексико-грамматических группах глагола и его форм, анализируют 
примеры,  в  которых  ярко  проявляется  эстетическая  функция  отдельных  категорий  глагола. 
Примечательно,  что  каждая  языковая  категория,  использованная  в  художественном  тексте,  
может  обладать  образностью,  что  особенно  ярко  проявляется  в  поэтических  текстах, 
рекомендуемых для выразительного чтения.  
Если  говорить  о  тактических  подходах  к  усвоению  грамматики,  то    преподаватель 
русского  языка  как  неродного  обращается  к  принципу  взаимосвязи  отдельных  уровней 
языка.  Ярким  примером  действия  данного  принципа  является  изучение  грамматики  на 
основе  взаимосвязи  морфологии  и  синтаксиса.  Указанная  взаимосвязь  предполагает 
использование  морфологических  категорий  для  иллюстрации  и  объяснения  синтаксиса  и 
показ  формальной  сущности  морфологических  единиц  в  синтаксическом  окружении. 
Принцип  взаимосвязи  отдельных  уровней  языка  проявляется  также    в  ходе  работы  над 
усвоением  непостоянных  признаков  имен  прилагательных.  Это  одна  из  сложных  для 
студентов тем, освоить которую можно только с опорой на знания о таких категориях имени 
существительного,  как  род  число,  падеж.  Особые  формы  глагола  усваиваются  с  опорой  на 
знания о самом глаголе, а также на знания о прилагательном (при изучении причастия) и о 
наречии  (при  изучении  деепричастия).  Законы  словообразования  осваиваются  студентами 
только с опорой на морфемику. Этот принцип носит в лингводидактике название  принципа 
внутрипредметных  связей,  необходимость  его  учета  ярко  прослеживается    при  усвоении 
орфографических и пунктуационных правил.  

264 
 
Не  менее  важен  принцип  опоры  на  единицы  речи  при  изучении  отдельных  уровней 
языка  и  на  единицы  языка  –  в  работе  над  различными  жанрами  речи.  Практически  это 
означает,  что  категории  языка  всех  его  уровней  –  и  в  первую  очередь  грамматического 
уровня – могут стать понятными для студентов лишь при условии, если они аналитическим 
путем выводятся из соответствующих единиц речи, на материале которых отчетливо видны 
их функции и взаимодействие. С другой стороны, проникнуть в специфику отдельных видов 
речевых образований можно лишь путем выяснения той роли, которую играют в ее создании 
языковые  единицы,  и  прежде  всего  единицы  грамматики.  Предполагается  проведение 
разнообразных  лингвистических  (грамматических)  наблюдений,  решения  лингвистических 
задач и постановки лингвистических экспериментов. 
Важнейшей стратегической задачей изучения практической грамматики на занятиях по 
русскому  языку  является  развитие  мышления  и  речи  обучающихся,  для  чего  исследование  
природы грамматических явлений студентами организуется на занятиях путем: 
- наблюдений над фактами грамматики русского языка; 
- сопоставления и сравнения этих фактов; 
- анализа и оценки их отдельных признаков; 
- выявления существенных особенностей исследуемой категории; 
-  обобщения  полученных  данных,  в  результате  чего  устанавливается  грамматическая 
закономерность,  складывается  представление  о  понятии  или  формулируется  его  
определение.  
При таком подходе процесс обучения сближается с процессом научного изыскания, а 
студенты  уподобляются  исследователям,  самостоятельно  добывающим  нужные  научные 
сведения [3, 42].  
Наблюдения над частными фактами и явлениями грамматики имеют целью выработать 
умение  узнавать  данную  категорию  среди  других,  отличать  данный  факт  от  смежного. 
Важнейшим  условием  эффективности  наблюдений  над  фактами  и  явлениями  грамматики 
является умелый отбор дидактического материала, преимущественно в виде связных текстов.  
Решение грамматических задач требует от студентов выполнения различных операций, 
связанных  с  подбором  однородных,  смежных  или  противоположных  фактов,  а  также 
преобразованием  языковой  единицы  с  целью  получения  определенных  результатов. 
Постановку грамматических задач на занятиях по русскому языку следует рассматривать как 
наиболее  доступное  и  эффективное  средство  развития  грамматического  мышления 
студентов.  Например,  в  качестве  грамматических  задач  по  морфологии  студентам    может 
быть предложено:  
1)  определить  род  данных  существительных  и  употребить  их  в  предложениях, 
сопровождая согласованными определениями: жюри, бюро, меню, жалюзи,  пари и т. д.; 
2) объяснить различия в лексических значениях, выражаемых формами единственного 
и множественного числа существительных: сбор – сборы, беспорядок – беспорядки,  знание – 
знания; 
3)  выявить  смысловые  группы  в  составе  существительных,  имеющих  формы  только 
множественного  числа,  определить  значения  и  произвести  группировку  слов:  сани,  Альпы, 
сутки, сласти, качели, оковы, финансы, Сочи, хлопоты и т. д.; 
4) выделить частицы и соотносительные с ними омонимы, указать, какой частью речи 
является  каждый  из  омонимов:  Ровно  в  полдень  была  назначена  эта  встреча;  Лектор 
говорил ровно, не повышая голоса. 
Лингвистический  эксперимент  –  высшая  форма  самостоятельной  поисковой 
деятельности  студентов,  призванная  стимулировать  интеллектуальную  собранность  и 
целеустремленность,  а  также  развивать  живое  лингвистическое  воображение.  Приемами 
проведения  лингвистического  эксперимента  на  занятиях  по  русскому  языку  являются: 
различные  наблюдения  над  определенными  фактами  грамматики  с  обобщениями  и 
выводами,  использование  синонимических  и  антонимических  замен  и  подстановок, 
различные преобразования заданных конструкций и т. д.  

265 
 
Существует  также  особый  вид  лингвистического  эксперимента  по  установлению 
семантико-стилистических  функций  отдельных  грамматических  форм,  который  помогает 
выявить их специфику и установить сферу  употребления: такого рода работа имеет большое 
значение  для  развития  речи  и  повышения  общей  культуры  будущих  специалистов. 
Составными компонентами лингвистического эксперимента являются:  
1) наблюдения над семантико-стилистической ролью данной категории;  
2) конструирование речевых единиц с использованием этой категории в определенной 
стилистической функции;  
3) истолкование выясненной стилистической функции, типичной для данной категории. 
Например,  лингвистический  эксперимент  может  быть  организован  для  выявления 
семантико-стилистической роли кратких форм качественных прилагательных; для уяснения 
различия между односоставными и двусоставными  предложениями, между предложениями 
простыми  и  сложными,  между    предложениями  сложными  –  союзными  и  бессоюзными. 
Большой  практический  результат  при  использовании  лингвистического    эксперимента 
наблюдается  при  изучении  различных  способов  передачи  чужой  речи:  прямой, 
несобственно-прямой,  косвенной.  Эта  тема  чрезвычайно  важна,  поскольку  связана  с 
овладением    навыками  цитирования  как  обязательной  составляющей  научного  стиля  речи. 
Студенты  должны  обратить  внимание  на    специфические  функции,  которые  выполняют 
цитаты в текстах,  усвоить правила их пунктуационного оформления и оформления ссылок, 
подобрать примеры, научиться использовать цитаты для аргументации основных положений 
научной информации. 
Моделирование  заданных  грамматических  категорий  на  базе  определенного  
материала  является  наиболее  сложным  видом  в  системе  упражнений,  имеющих  главной 
своей задачей развитие мышления и речи студентов. Обязательным условием для успешного 
выполнения  указанных  упражнений  является  не  только  понимание  и  усвоение 
грамматического  материала,  но  и  получение  представлений  о  функциональных 
особенностях,  семантико-стилистической  роли  отдельных  фактов  и  явлений  в  речи,  и 
приобретение соответствующих умений [4, 24].  
Необходимо,  чтобы  студенты  практическим  путем  были  ознакомлены  с 
функциональным  назначением  той  или  иной  категории  и  увидели  данную  категорию  «в 
действии».  Так  они  получают  конкретное  представление  о    назначении  грамматической 
категории  и,  опираясь  на  это  представление,  могут  перейти  к  самостоятельному 
моделированию.  Соблюдаются  рекомендуемые  в  лингводидактике  этапы  работы  над 
грамматическим  материалом:  1)  введение  материала;  2)  тренировка  и  автоматизация  его 
применения; 3) использование материала в различных видах речевой деятельности. 
Изучение  методической  литературы,  проводимые  наблюдения,  опыт  собственной 
преподавательской  деятельности  позволили  определить  наиболее  рациональные  способы 
введения грамматического материала в работу по развитию речи. Акцент, в соответствии с 
задачами  личностно-ориентированного  подхода,  делается  на  дальнейшее  развитие 
автономности  студентов,  на  формирование  их  умений  самостоятельно  преодолевать 
возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений. 
В 
формировании 
грамматического 
навыка 
может 
быть 
использована 
такая 
последовательность: 
1) восприятие структуры грамматического явления  в коммуникационном потоке; 
2)  имитация,  способствующая  формированию  механизма  аналогии  в  образовании 
форм; 
3)  подстановка,  в  ходе  которой  зарождается  осознание  обобщенной  модели  речевого 
образца; 
4) трансформация, призванная сформировать механизм выбора структуры; 
5) целенаправленное изолированное употребление грамматической категории на основе 
репродукции; 
6) переключение, как способ формирования механизма выбора и овладение структурой; 

266 
 
7)  самостоятельное  обращение  к  грамматической  категории    в  ходе  конструирования 
речевого произведения [5, 5]. 
Для  ознакомления  используются  правила,  алгоритмы,  наблюдения.  Затем  наступает 
этап  тренировки,  где  на  смену  освоению  признаков  грамматических  явлений  приходит 
работа  по  их  применению  в  речи.  Тренировочный  характер  упражнений  предполагает 
содержательную,  речевую,  социокультурную,  профессиональную  ценность  заданий. 
Особенно полезными, на наш взгляд, являются задания на комбинирование грамматических 
явлений.  Сформированный при помощи тренировочных упражнений грамматический навык 
используется  в  речевых  умениях,  которые  развиваются  в  ходе  конструирования 
словосочетаний,  предложений,  связных текстов.  Качество  выполнения  упражнений  зависит 
от  наличия  у  студентов  навыков  узнавания  грамматической  формы,  соотнесения  ее  со 
значением и на этой основе – понимание ее смысловой значимости и употребление в речи.  
 
Список литературы 
1 Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка. 
– М.: Просвещение, 1990.  
2  Капинос  В.И.,  Сергеева  Н.Н.,  Соловейчик  М.С.  Развитие  речи:  теория  и  практика 
обучения. – М., 1991. 
3 Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. 
4  Дудников  А.В.  Методика  изучения  грамматики  в  восьмилетней  школе.  –  М.: 
Просвещение, 1977.  
5 Соловьева Н.Н. Русский язык в задачах и играх. – М., 2004. 
 
 
The  table  of  contents  of  this  article  was  made  by  description  of  strategic  and  tactical 
principles qualificatory the methodical receptions of study of grammar  in a communicative aspect 
at mastering  of discipline "Russian" on employments in institution of higher learning.  
 
 
Мақала  орыс  тілін  екінші  тіл  ретінде  оқытуда  студенттердің  тілдік  дайындығын 
жетілдіру  мәселелеріне  арналған.  Автор  коммуникативтік  дағдыларды  меңгертуде 
грамматикалық  білімді  жүйелеу  мен    тереңдету  қажетті  жағдай  тудыратынын 
нақтылайды. 
 
 
 
УДК 74.261.7- Англ. 
Е.И. Глухарева 
ГУ «СШ № 1» 
Кокшетау, Казахстан 
 
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ 
ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 
 
В  данной  статье  показано  значение  использования  ИКТ  в  процессе  обучения 
английскому  языку  в  школе.  Учащиеся  должны  овладеть  информационной  культурой  в 
период  обучения  в  школе.  В  статье  приводятся  факторы,  оказывающие  положительное 
влияние  на  процесс  обучения  с  использованием  информационных  технологий.  
Информационные  технологии  делают  процесс  обучения  для  школьника  личностно 
значимым,  помогают  ему  раскрыть  свой  творческий  потенциал,  проявить  свои 
исследовательские  способности,  повысить  степень  самостоятельности  в  изучении 
английского языка. 
 

267 
 
Ключевые  слова:  информационно-коммуникационные  технологии,  личностно-
ориентированный 
подход, 
интерактивные 
средства 
обучения, 
информационно-
коммуникационная компетентность учителя, компьютерные обучающие программы. 
 
Для кардинального изменения системы обучения иностранным языкам в казахстанской 
общеобразовательной  школе  необходимо  использование  новых  средств  коммуникации  и, 
соответственно,  информационных  технологий  [1,  5].  Современные  педагогические 
технологии 
такие, 
как 
проектная 
методика, 
использование 
информационно-
коммуникационных  технологий  (ИКТ),  Интернет-ресурсов  помогают  реализовать 
личностно-ориентированный  и  компетентно-деятельностный  подход  в  обучении, 
обеспечивают  индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения  с  учетом  способностей 
детей,  их  уровня  обученности,  склонностей.  Владея  ИКТ  и  используя  их  в  своей  учебной 
деятельности,  учитель  не  только  повышает  интерес  учащихся,  увлеченных  современными 
информационными  технологиями,  к  учебе,  но  и  развивает  их  индивидуальность. 
Стремительное  внедрение  информационных  процессов  в  различные  сферы  жизни  требует 
разработки  новой  модели  системы  образования  на  основе  современных  информационных 
технологий.  Значит,  необходимо  создавать  условия  для  раскрытия  творческого  потенциала 
учащегося,  развития  его  способностей,  воспиатния  потребности  самосовершенствования  и 
ответственности.  
Известно,  что  информационно-коммуникационная  компетентность  учителя  –  это 
интегративное  личностное  образование,  характеризующееся  совокупностью  системных 
научных  знаний,  умений  и  навыков,  формируемых  в  специально  организованном 
информационном  процессе  обучения  информационным  и  коммуникационным  технологиям 
[2,  16].  Информационно-коммуникационная  компетентность  современного  учителя, 
определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации образования – это 
способность  учителя  решать  профессиональные  задачи  с  использованием  современных 
средств  и  методов  информатики  и  информационно-коммуникационных  технологий;  его 
состоявшееся  личностное  качество,  характеристика,  отражающая  реально  достигнутый 
уровень  подготовки  в  области  использования  средств  ИКТ  в  профессиональной 
деятельности. Следует помнить, что ИКТ-компетентность учителя пронизывает все виды его 
профессиональной 
деятельности 
и 
носит 
«надпредметный», 
общеучебный, 
общеинтеллектуальный  характер.  Связано  это,  в  первую  очередь,  с  необходимостью  и 
готовностью работать в новой информационной образовательной среде. Таким образом, если 
рассматривать информационную компетентность сквозь призму личностно-деятельностного 
подхода,  то  ее  можно  считать  составляющей  более  широкого  понятия  информационной 
культуры учителя. В состав информационной культуры учителя можно включить следующие 
качества:  инновационное  мышление  и  способы  деятельности,  соответствующие  высокому 
уровню 
информационной 
компетентности; 
профессиональное 
самообразование, 
проявляющееся  в  апробации  инновационных  технологий;  способность  учителя  к  созданию 
информационных педагогических разработок. 
На  уроках  английского  языка  можно  решать  определѐнные  дидактические  задачи  с 
помощью  компьютера:  формировать  навыки  и  умения  чтения,  совершенствовать  умения 
письменной  речи,  пополнять  словарный  запас  учащихся,  формировать  у  школьников 
устойчивую мотивацию к изучению английского языка [3, 52].  
Применение  компьютеров  на  уроках  английского  значительно  повышает 
интенсивность  учебного  процесса,  усваивается  гораздо  большее  количество  материала  и 
гораздо  более  прочно,  чем  ранее.  С  помощью  компьютера  учителю  удаѐтся  провести 
всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса.  
Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной 
работы учеников на уроках английского языка. Учащиеся могут использовать компьютер как 
для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний, так как компьютер 
может  быть  самым  терпеливым  педагогом,  способным  сколько  угодно  повторять  любые 

268 
 
задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счете, автоматизации отрабатываемого 
навыка. 
Развитие образования в наши дни связано с повышением уровня его информационного 
потенциала.  Для  наиболее  успешного  ориентирования  в  мировом  информационном 
пространстве  необходимо  овладение  учащимися  информационной  культурой.  Глобальная 
сеть  как  информационная  система  предлагает  не  только  учителю,  но  и  учащимся 
страноведческий  материал,  новости  из  жизни  молодѐжи  и  т.д.  Многие  Интернет-ресурсы 
можно  активно  использовать  на  уроке  английского  языка:  электронную  почту, 
видеоконференции,  возможность  публикации  собственной  информации,  справочные 
каталоги, поисковые системы, разговор в сети.   
Овладение  коммуникативной  и  межкультурной  компетенцией  невозможно  без 
практики  общения,  использование  Интернет-ресурсов  на  уроке  иностранного  языка  в  этом 
смысле просто незаменимо. Можно воспользоваться возможностью аутентичного общения с 
реальными  собеседниками  на  актуальные  для  обеих  сторон  темы.  Вместе  с  тем  нельзя 
забывать о том, что Интернет – это лишь вспомогательное техническое средство обучения, и 
для  достижения  оптимальных  результатов  необходимо  грамотно  интегрировать  его 
использование в процессе урока. 
Компьютерные  обучающие  программы  имеют  много  преимуществ  перед 
традиционными  методами  обучения.  Многочисленные  исследования  подтверждают  успех 
системы обучения с использованием компьютерных технологий. Установлено, что внимание 
ученика  во  время  работы  с  обучающей  интерактивной  программой,  как  правило, 
удваивается, поэтому время, необходимое для изучения конкретного материала, сокращается 
в среднем на 30%, приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. 
Факторы, которые говорят в пользу обучения с использованием ИКТ технологий: 
 
лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала; 
 
мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний; 
 
экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения; 
 
полученные  знания  остаются  в  памяти  на  более  долгий  срок  и  впоследствии  легче 
восстанавливаются для применения на практике после кратного повторения. 
Компьютерные  средства  обучения  называют  интерактивными,  они  обладают 
способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что 
и составляет главную особенность методик современного обучения с ИКТ. 
Качество  обучения    иностранному  языку  –  это  умение  общаться  и  грамотно  строить 
беседу на иностранном языке. Качество обучения зависит от качества деятельности педагога. 
Необходимыми  условиями  для  повышения  качества  обучения  иностранному  языку 
являются:  создание  положительной  мотивации  на  всех  видах  и  типах  учебных  занятий, 
обеспечение  развивающей,  комфортной интеллектуально-информационной  среды,  создание 
на  уроках  и  внеклассных  занятиях  условий,  способствующих  саморазвитию  и 
самореализации  учащихся,  раскрытию  их  творческих  способностей.  В  настоящее  время 
существуют  педагогические  технологии,  которые  наиболее  адекватны  поставленным  целям 
обучения  иностранному  языку  и  приспособлены  к  классно-урочной  системе:  обучение  в 
сотрудничестве,  метод  проектов,  индивидуальный  и  дифференцированный  подходы  к 
обучению.  На  уроках  иностранного  языка  в  отличие  от  традиционных  методик  при 
использовании интерактивных форм обучения ученик сам становится главной действующей 
фигурой  и  сам  открывает  путь  к  усвоению  знаний.  Учитель  выступает  в  этой  ситуации 
активным  помощником,  и  его  главная  функция  –  организация  и  стимулирование  учебного 
процесса.  Я  использую  ИКТ  для  различных  целей:  повышения  профессионального 
мастерства, совершенствования языковых и речевых умений, поиска информации, переписки 
с друзьями и коллегами, работы над проектами различного уровня. 
Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются: 

269 
 
 
развитие  речевой  компетенции:  умение  понимать  аутентичные  иноязычные 
тексты, а также умение предавать информацию в связных высказываниях; 
 
увеличение объема лингвистических знаний; 
 
расширение  объема  знаний  о  социокультурной  специфике  страны  изучаемого 
языка; 
 
развитие  способности  и  готовности  к  самостоятельному  изучению  английского 
языка. 
В  своей  работе  я  активно  использую  проектное  обучение  [4].  В  процессе  работы  над 
проектом  удается  решать  следующие  задачи:  постановка  проблемы  –  проектирование  – 
поиск информации – создание продукта – его презентация – защита проекта. Как показывает 
опыт, проектная деятельность немыслима без использования информационных технологий. 
Для подготовки проектов учащиеся активно используют Интернет - ресурсы. Немалую роль 
на  первом  этапе  играет  сам  факт  выявления  учеников,  желающих  заниматься 
исследовательской  работой.  Важно,  чтобы  учащийся  с  первых  шагов  понял  значимость 
своего  исследования,  возможность  его  практического  применения  (выступление  на  уроке, 
использование  работы  другими  учащимися  для  подготовки  домашних  заданий,  докладов, 
участие  в  конкурсах).  Подготовка  и  защита  проекта  проводятся  на  завершающем  этапе 
работы  над  темой.  Это  уже  творческий  уровень.  На  данном  этапе  ученики  имеют 
возможность раскрыть свои интересы, показать приобретенные навыки. В ходе презентаций 
ученики  пытаются    прокомментировать  факты,  выразить  свое  мнение.  Слушатели  -  другие 
учащиеся  должны обязательно дать оценку данному проекту. 
Регулярная кропотливая индивидуальная работа с детьми приносит свои  результаты:  в 
2010 году ученица 11 класса  Нуркасынова Роза – победитель областного конкурса научных 
проектов  по  теме  «Языковая  личность  современного  старшеклассника  Казахстана», 
участница  Республиканского  конкурса,  награждена  сертификатом  участника  и  медалью.  В 
2012 году ученицы 11 класса Досбаева Камила и Белик Алена выступили по теме «Средства 
выражения  речевой  толерантности  в  педагогическом  дискурсе  школы»,  стали  призерами 
областного этапа, 3 место; призеры Республиканского  конкурса, награждены Дипломами 2 
степени и медалями. В 2013 году ученицы 11 класса Джакишева Карина и Мулдашева Жанна 
выступили  по  теме  «Прецедентность  как  индикатор  когнитивной  зрелости  языковой 
личности  старшеклассника»,  награждены  дипломами  3  степени  на  областном  конкурсе 
научных  проектов  школьников.  Научный  консультантом  всех  проектов  является  
Жумагулова  Наталья  Станиславовна,  кандидат  педагогических  наук,  доцент,  заведующий 
кафедрой  иностранных  языков  и  переводческого  дела  Кокшетауского  университета  им.  А. 
Мырзахметова.  
Практическое 
использование 
информационно-коммуникационных 
технологий 
предполагает  рост  познавательной  активности  учащихся,  результатом  которой  является 
развитие 
познавательной 
самостоятельности 
учащихся, 
формирование 
умений 
самостоятельно пополнять знания. В связи с этим растет потребность в развитии стратегий и 
инновационных  ресурсов  для  создания  технологически  обеспеченной  обучающей  среды,  в 
которой  формирование  кросс-культурной  компетенции  и  навыков  конструирования  знаний 
осуществляется 
в 
виртуальном 
пространстве, 
обладающем 
характеристиками 
инокультурного  социума.  Использование  информационных  технологий  делает  уроки 
яркими, информационно и эмоционально насыщенными. В основу использования на уроках 
английского  языка  мультимедийных  презентаций  положен  коммуникативный  подход  к 
овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим 
и  воспитательным,  а  внутри  учебного  аспекта  –  всеми  видами  речевой  деятельности: 
чтением,  говорением,  аудированием  и  письмом.  Создание  и  использование  на  уроках  и  во 
внеклассной  работе  мультимедийных  презентаций  Microsoft  Power  Point  является 
эффективным способом обучения. 

270 
 
Иностранный язык позволяет приобщиться к иной культуре, познакомиться с историей 
и традициями страны изучаемого языка. Проведение уроков с использованием презентаций 
Microsoft  Power  Point  позволяет  реализовать  личностно-ориентированный  подход  в 
обучении,  обеспечивает  индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения  с  учетом 
способностей  учащихся,  их  уровня  обученности.  Информация,  представленная  красочно 
оформленной, с использованием эффектов анимации позволяет более наглядно и доступно, 
чем  в  устной  форме  объяснить  ученику  учебный  материал.  Реализуется  принцип 
наглядности,  что  способствует  прочному  усвоению  информации.  Формы  работы  с 
использованием презентаций Microsoft Power Point на уроках иностранного языка включают: 
изучение  лексики,  обучение  устной  речи,  отработку  грамматических  явлений,  создание 
коммуникативных ситуаций, обсуждение проблемных вопросов. Все перечисленные формы 
работы помогают учителю сочетать текстовую, аудио- и видеонаглядность, использовать для 
презентации  интерактивную  доску,  активизировать  внимание  всего  класса,  осуществлять 
контроль  за  усвоением  новых  знаний  и  систематизировать  изученный  материал. 
Составленные  учителем  презентации  отличаются  от  традиционных  средств  представления 
наглядности  тем,  что  они  обладают  интерактивностью,  комплексностью  представления 
информации,  доступностью  технического  инструментария,  т.е.  наличием  у  пользователей 
элементарных  навыков  работы  с  компьютером,  с  программным  пакетом  MS  Office. 
Презентации  помогают  проиллюстрировать  любое  выступление.  Презентация  –  это 
дидактическое средство для организации учебного процесса. Поэтому, я считаю важным то, 
для  какой  цели  необходима  презентация:  для  иллюстрации  и  демонстрации  учебного 
материала,  для  самостоятельной  работы  учащихся,  для  контроля  знаний.  Информационно-
коммуникационные 
технологии 
нацелены 
на 
развитие 
интереса, 
мотивации, 
интерактивность, 
развитие 
креативности 
учащихся, 
самореализацию 
учащихся, 
предотвращение перегрузки. Итак, программа Power Point позволяет создавать качественные 
учебные  материалы  для  выполнения  конкретных  учебных  задач.  В  процессе  работы  и 
возникли  идеи  создания  презентаций  по  различным  темам:  ―Would  You  Like  to  Go  to 
Britain?‖, ―Grammar Is Fun‖, ―Do You Know English?‖.  
Презентация  ―Would  You  Like  to  Go  to  Britain?‖  создана  для  проведения  уроков  и 
внеклассных  мероприятий  в  10  и  11  классах.  Цель  презентации  состоит  в  реализации 
познавательного аспекта: 
 
знакомство с видами Лондона; 
 
знакомство с традициями британцев. 
Учащиеся дают расширенную информацию по каждому слайду. Они учатся передавать 
информацию,  содержание  которой  не  всегда  известно  классу,  а  поэтому  имеется  реальный 
стимул  к  высказыванию.  Школьникам  намного  интереснее  работать  с  текстом, 
сопровождающимся иллюстрациями, диаграммами, таблицами. 
Презентация  ―Grammar  Is  Fun‖  создана  для  проведения  урока-соревнования  и 
внеклассных  мероприятий  для  10  класса  к  учебнику  English  World  7.  Цель  презентации 
состоит  в  совершенствовании  навыков  и  умений  учащихся  в  устной  речи,  аудировании, 
чтении и письме. 
Презентация  ―Do  You  Know  English?‖    использована  мной  для  проведения 
нестандартного урока в 10 классе к учебнику ―Inspiration 3‖. Цель презентации: 
 
закрепить лексический материал; 
 
закрепить навыки учащихся в употреблении Past Simple, Past Continuous; 
 
развивать навыки аудирования и понимания речи на слух. 
В своей работе   я обращаюсь к следующим материалам:  
 
Bridge to English by Professor Higgins,  
 
Greg Kessler. English Teacher Resources. Heinemann Edition. 
Диск  Грега  Кесслера  ―English  Teacher  Resources‖  содержит  ряд  материалов,  весьма 
полезных  как  для  учителя,  так  и  для  учащихся  -    рисунки,  интерактивные  упражнения, 

271 
 
видеофильмы.  Обучающая  программа  профессора  Хиггинса  состоит  из  двух  разделов  – 
грамматики  и  фонетики.  Я  включаю  в  уроки  прослушивание  стихотворений,  обсуждение 
содержания  услышанного,  скороговорки.  Ученики  могут  записать  свою  речь,  затем 
прослушать еѐ, сравнить с произношением носителей языка. 
Для  учителя  работа  без  компьютера  сейчас  немыслима.  Компьютер  необходим  для 
составления  календарно-тематического  планирования,  подготовки  к  урокам  раздаточного 
дидактического  материала  (карточек,  таблиц,  схем,  тестов),  оформления  проектов  и  т.д.  Я 
также использую компьютер для проведения мониторинга учебного процесса.  
Проанализировав  опыт  применения  информационно-коммуникационных  технологий  
на  уроках  английского  языка  и  во  внеурочное  время,  можно  сделать  следующие  выводы  о 
том, что информационно-коммуникационные технологии  – это средство интенсификации и 
повышения качества процесса обучения иностранному языку, так как: 
1.
 
вносят разнообразие в урок и повышают мотивацию к изучению предмета; 
2.
 
формируют навыки исследовательской деятельности; 
3.
 
позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. 
Именно  информационные  технологии  способны  сделать  учебный  процесс  для 
школьника личностно значимым, в котором он может раскрыть свой творческий потенциал, 
проявить свои исследовательские способности, самостоятельность. 
Но  нельзя  не  сказать  и  об  отрицательных  моментах  использования  ИКТ,  так  как  в 
условиях  компьютеризации  существенно  меняются  условия  взаимодействия  педагога  и 
учащихся,  а  также  учащихся  друг  с  другом.  Прежде  всего,  это  касается  сужения  канала 
общения  между  учащимися  и  учителем  и  его  перехода  в  другой  формат.  Кроме  того, 
учащиеся  «общаются»  с  различными  материалами,  подготовленными  учителем  и 
вложенными  в  компьютер,  но  при  этом  они  лишаются  «живого»  общения  с  другими 
учащимися  класса  и  с  учителем,  в  том  числе.  Но  все-таки,  использование  в  своей  работе 
информационно-коммуникационных  технологий  при  обучении  учащихся  создает 
предпосылки для интенсификации образовательного процесса.  
Применение  ИКТ  позволяет  нам  решать  основные  виды  лингводидактических  задач 
при  овладении  аспектами  языка,  формировании  навыков  и  умений  в  различных  видах 
речевой  деятельности.  При  обучении  грамматике  считаю  возможным  использование  ИКТ 
при  изучении  практически  любой  темы.  При  правильном  расположении,  удачном 
оформлении, использовании схем, таблиц, материал будет восприниматься легче и быстрее 
школьниками,  так  как  будет  задействована  большая  часть  рецепторов,  а,  значит,  исчезнет 
необходимость записывания материала на доске. 
При  обучении  лексики  учителю  представляется  возможность  расширять  пассивный  и 
потенциальный  словарный  запас  учащихся.  Я  применяю  упражнения  на  заполнение 
пропусков,  упражнения  «Найди  ошибку»,  упражнения  на  соответствие  слов  с  его 
дефиницией  или  картинкой.  При  изучении  новой  темы  использование  наряду  с 
традиционной  технологией  обучения  возможностей  ИКТ  мне  помогает  в  подборе 
интересного  материала  к  уроку.  ИКТ  позволяют  более  полно  реализовать  целый  комплекс 
методических,  дидактических,  педагогических  и  психологических  принципов,  делает 
процесс  познания  более  интересным  и  творческим,  позволяет  учитывать  индивидуальный 
темп работы ученика. 
Использование  ИКТ  в  настоящее  время  является  неотъемлемой  частью  учебно-
воспитательного  процесса  в  средней  школе,  способствует  модернизации  общего  среднего 
образования, 
позволяет 
осуществить 
компетентно-деятельностный 
и 
личностно-
ориентированный  подход  к  учащимся,  успешно  формировать  коммуникативную  и 
информационную 
компетенции 
учащихся. 
Использование 
информационно-
коммуникационных  технологий  на  уроках  английского  языка  способствует  повышению 
мотивации  учащихся  и  активизации  их  речемыслительной  деятельности,  эффективному 
усвоению  учебного  материала,  позволяет  увеличить  темп  работы  на  уроке  без  ущерба  для 
усвоения знаний учащимися. 

272 
 
Список литературы 
1
 
Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан до 2015 года. – 
Алматы:  Казахский  университет  международных  отношений  и  мировых  языков  имени 
Абылай хана, 2006 г. 
2
 
Конюшенко  С.  М.  Формирование  информационной  культуры  педагога  в  системе 
непрерывного профессионального образования. – Калининград: Изд-во КГУ, 2004. – 248 с. 
3
 
Самылина  Т.И.,  Фомина  Н.А.  Обучение  школьников  иностранному  языку  с 
помощью компьютера/ Иностранные языки в школе. –2003. – № 4. – С. 52-56. 
4
 
Нуркасынова  Р.  Языковая  личность  современного  старшеклассника  Казахстана. 
Научный проект / Кокшетау, 2010. – 27 с. 
 
Сабақтан тыс жұмыстарда және ағылшын тілі сабақтарында АКТ қолдану – бүгінгі 
күннің  талаптары,  оқыту  үрдісіндегі  жаңа  әдіс  -  тәсілдер.  Мұғалімнің  АКТ  қолданудағы 
үйлестірілген  тәсілі,  оқытудағы  коммуникативті-бағдарлық,  интерактивті    қағидатын, 
ағылшын тілін үйренудегі әртүрлі және жекелеген оқытуды іске асыруға кӛмектеседі.  
 
Using IT technologies at the lessons and in extra curriculum activities is the demand and the 
new approach to teaching process nowadays. Using IT technologies helps the teacher to realize the 
principle  of  interactive,  communicative-oriented  teaching,  it  also  provides  the  English  language 
teaching process with an individual approach. 
 
 
 
УДК 372.8 
Ж.Н. Жунусова, Д.М. Ахметова  
Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева 
Астана, Казахстан 

жүктеу/скачать 3,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: