Проблемы языкознания

304 
 
кроме  развития  навыков  чтения  и  понимания  профессионального  текста  на  русском  языке, 
нацелен  на  освоение  новых  лексических  единиц,  обозначающих  успех  и  неудачи  в 
бизнесе.Студенты начинают работу над кейсом с самостоятельного ознакомительного чтения 
опорного  текста.Объем  текста  около  2000  печатных  знаков,  он  подобран  на  основе 
фактического материала с целью последующего разбора на аудиторных занятиях. 
В  каждой  конкретной  ситуации  поводом  для  отбора  текстового  материала  служит  не 
только  то,  что  он  актуален,  но  и  то,  что  ситуация  с  одной  стороны  характерна  для 
профессиональной деятельности, а с другой стороны, способна вызвать дискуссии. Подбирая 
опорный  текст  для  кейс-анализа,  необходимо,  чтобы  данный  текст  соответствовал 
соответствующему этапу профессиональной подготовки студентов [3, 1]. 
Текст  сопровождается  заданиями,  имеющими  речевую  и  профессиональную 
направленность.  На  начальном  этапе  обучения  еще  используются  репродуктивные  виды 
деятельности, например: 
 
Разверните предложенный тезис, используйте словосочетания в скобках 
 
Проанализируйте представленную в цитируемых газетных и Интернет сообщениях 
ситуацию шаг за шагом 
Также в течении работы над кейсом студентами выполняется группа упражнений:  
а) упражнения на подготовку  по заданной модели 
б) упражнения, формирующие навыки функционально-адекватной речевой реакции 
в)  упражнения,  формирующие  аргументационно-коммуникативные  умения  (ситуации, 
деловые игры, проекты сообщения и др.) 
г)  формирование  умения  убеждающего  воздействия(выбор  наиболее  корректных 
обращений с обоснованием выбора, микродиалоги разговоров по телефону с партнерами по 
предмету общения) 
4.  Навыки  ведения  переговоров.  Здесь  нами  преследуется  цель  приобретения 
студентами трѐх основных навыков ведения  переговоров на профессиональном языке: 
1. привлечение внимания к тому, что говорящий собирается сказать 
2. проверку понимания того, что говорит собеседник 
3. подведение итогов.  
Вначале студенты изучают образцы функциональной лексики, используемой во время 
переговоров.  Под  функциональной  лексикой  понимаются  лексические  структуры,  которые 
используются  в однотипных ситуациях профессиональной деятельности. 
1. Для привлечения внимания к тому, что говорящий собирается сказать, предлагаются 
следующие фразы: 
Я бы хотел(а) отметить. 
Давайте на время отложим этот вопрос и вернѐмся к нему позже. 
Я бы хотел(а) задать вопрос. 
Какова форма оплаты? 
2.  Для  проверки  понимания  собеседника  могут  быть  использованы  следующие 
конструкции: 
Вы не могли бы повторить? 
Тем самым Вы говорите, что… 
3. Подведение итогов.  
Для подведения итогов в переговорах используются следующие конструкции: 
Давайте просто посмотрим, в каких моментах мы пришли к соглашению! 
Отлично, решено! 
Мы оплачиваем доставку, и Вы обязуетесь поставить товар до конца июня. 
5. Участие в ролевой игре 
После  того,  как  студенты  ознакомились  с  функциональной  лексикой  переговоров,  им 
предлагается принять участие в ролевой игре.  
Введение в проблему. 

305 
 
Студентам  дается  описание  ситуации  бизнеса.  В  данном  случае  речь  идет  о  
производстве одежды под известной маркой «Chanel», которая является очень популярной во 
всем  мире  и  славится  своей  эксклюзивностью.  Коко  Шанель  -  французская  женщина-
модельер, чей модернизм, вдохновлѐнность мужской модой и следование дорогой простоте в 
создаваемой одежде сделали из неѐ, возможно, самую важную фигуру в истории  моды XX 
столетия. Шанель принесла в женскую моду приталенный жакет и маленькое чѐрное платье. 
Влияние  Коко  на  высокую  моду  было  настолько  сильным,  что  еѐ  —  единственную  из 
истории моды— журнал «Тайм» внѐс в список ста самых влиятельных людей XX века. Она 
также  известна  своими  фирменными  аксессуарами  и  парфюмерной  продукцией.  В 
настоящий момент ее фэшн-индустрия занимает первое место в модной индустрии. Модный 
дом  имеет  постоянных  покупателей  и  стал  предметом  поклонения  миллионов  женщин  и 
мужчин  по  всему  миру.  Парфюмерная  и  косметическая  линия  марки  «Chanel»  также  
является также высокодоходной. 
Что принесло ей успех?  
–  Прежде  всего,  это  правильная  стратегия,  разработанная  основательницей  этой 
известной  марки  мадемуазель  Коко  Шанель,  которая  сумела  выпустить  оригинальные 
фасоны платьев и костюмов, вызвав тем самым большую популярность у представительниц 
прекрасного пола Европы, а потом и всего мира.
 
Кроме того, время от времени модельер занялась и дизайном сумок. «Я устала носить 
ридикюли в руках, к тому же я их вечно теряю»,— заявила в  1954 году Коко Шанель. А в 
феврале  1955  года  мадемуазель  Шанель  представила  небольшую  сумочку  в  форме 
прямоугольника  на  длинной  цепочке.  Женщины  впервые  смогли  носить  сумку  удобно: 
просто повесить на плечо и совершенно о ней забыть. 
Наряду  с  этим,  Коко  Шанель  также  популяризировала  маленькое  чѐрное  платье, 
которое можно было носить в течение дня и вечера в зависимости от того, как оно дополнено 
аксессуарами.  По  одной  из  версий,  платье  было  создано  в  память  об  ее  возлюбленном 
Артуре Кэпеле, так как она не могла носить траур, не являясь его официальной женой. Также 
существует вторая версия, не исключающая первую. В то время модельеры шили наряды с 
длинными шлейфами, которые пестрили от обилия цветов. Коко воскликнула: "Так дальше 
продолжаться не может! Я их всех переодену в черное!". В 1926 году американский журнал 
Vogue  приравнял  по  универсальности  и  популярности  «маленькое  чѐрное  платье»  к 
автомобилю Ford. 
Проблема. 
Перед студентами ставится задача разбиться на две команды.  
Одна из них представляет модный дом «Chanel», вторая  – руководство торгового дома 
«EsentayMallAlmaty».  Они  должны  провести  переговоры  с  целью  заключения  партнерской 
сделки  на  реализацию  продукции  этого  модного  дома,  используя  терминологическую 
лексику, акцентируя внимание на употреблении финансовых и экономических терминов. 
На повестку дня вынесены восемь вопросов: 
1. стоимость контракта 
2. сроки и объѐм платежей 
3. условия проведения рекламной кампании 
4.  осуществление  контроля  над  деятельностью  реализации  товара  модного  дома 
«Chanel» в Алматы 
5. поведение руководства торгового дома «EsentayMallAlmaty» 
6. выбор официального представителя этого бренда 
7. коммерческие перспективы этих деловых контактов 
8.  перспективы  развития  модного  бизнеса  этой  известной  французской  марки    в 
Казахстане. 
Далее приводятся примерные требования каждой из сторон-участниц в переговорах, но 
студенты, конечно же, могут предложить и что-то своѐ.  

306 
 
На проведение данной ролевой игры отводится ограниченное количество времени – 30 
минут.  Для  того,  чтобы  получить  высокую  оценку,  студенты  должны  уложиться  в 
отведѐнное  время,  использовать  терминологическую  лексику  в  сфере  менеджмента  и 
экономики  и  завершить  переговоры  заключением  партнерской  сделки.  Несоблюдение  этих 
условий ведѐт к снижению оценки. Если вдруг переговоры зашли в тупик, и положительный 
результат  не  достигнут,  то  для  этого  должны  быть  веские  причины,  отраженные  в  ходе 
дискуссии. 
Примечание:  В  силу  своей  специфики  речемыслительная  деятельность  всегда  носит 
причинно-следственный  характер.  Причинно-следственные  отношения  усиливаются 
последовательно  в  диалогах  убеждения-побуждения,  объяснения,  оценки,  категорического 
возражения,    в  основе  которых  лежит  сложная  речевая  форма  –  рассуждение.  А  само 
«рассуждение  –  это  реализуемая  как  в  диалоге,  так  и  в  монологе  мыслительно-речевая 
деятельность,  направленная  на  решение  какого-либо  вопроса  путем  выдвижения  тезиса 
(положения) и аргументов в качестве его доказательства». 
Написание пресс-релиза об успешно проведѐнных переговорах и достигнутом решении.  
Если  во  время  переговоров  стороны  не  пришли  к  взаимному  решению,  то  участники 
игры  пишут  письмо  на  имя  противной  стороны,  в  котором  высказывается  сожаление  по 
поводу  несостоявшейся  сделки  и  выражается  надежда  на  то,  что  в  скором  будущем 
взаимоприемлемое решение будет найдено. 
По  мере  формирования  у  студентов  умения  самостоятельно  работать,    задания 
усложняются  и  доминируют  продуктивные  виды  речевой  деятельности.  Так,  на 
заключительном  этапе,  когда  студенты  уже  имеют  более  высокую  компетенцию, 
рекомендуется  подбор  соответствующих  сообщений    объемом  1500-2000  тысячи  слов, 
дающую более детальную информацию по теме [4, 97].  
Таким  образом,  функция  предметного  содержания  состоит  в  том,  чтобы  обеспечить 
овладение 
предметом 
общения, 
формирование 
межкультурно-коммуникативной, 
лингвокультурологической,  социо-культурологической,  когнитивной,  коммуникативной, 
профессионально-ориентирующей, профессионально-специализирующей компетенции. 
Как  показывают  приведенные  примеры,  использование  кейс-метода  позволяет 
студентам  осмыслить  реальные  ситуации  профессиональной  деятельности  и  выработать 
навыки практического применения полученных знаний для решения конкретной проблемы. 
Наряду  с  достоинствами  данного  интерактивного  метода  обучения,  существуют  и 
некоторые недостатки, выявляющиеся при работе с кейсами по русскому языку:  
1)  студенты  могут  быть  не  готовы  к  самостоятельной  смысловой  проработке 
предлагаемого  информационного  материала  по  русскому  языку,  так  как  признают  больше 
традиционные формы организации учебного процесса (работу с текстами по специальности, 
выполнение самостоятельных работ в виде эссе или творческих заданий);  
2) кейс-стади – это один из видов большой самостоятельной работы, которая требует от 
студента  серьезной  подготовки  и  много  времени,  к  которому  у  студентов  не  сразу 
получается проявлять интерес и терпение. 
Иногда  возможность  применения  профессиональных  знаний  стимулирует  участие 
студентов в дискуссии. Желание решить проблему побуждает их не просто прочесть кейс, но 
тщательно  его  изучить,  овладеть  фактами  и  деталями.  В  ходе  такого  изучения  происходит 
знакомство  с  новой  лексикой,  терминами,  новыми  синтаксическими  структурами, 
многократно встречающимися в тексте. 
Кроме того, необходимость выступления перед членами группы с обоснованием своего 
мнения на профессиональном языке, заставляет студентов тщательно готовить и логически 
выстраивать  свои  высказывания,  подбирать  аргументы.  Профессиональные  знания  и 
уверенность  в  способности  положительно  решить  проблему,  стоящую  перед  группой, 
является  дополнительным  стимулом  для  овладения  коммуникативными  умениями  на 
русском  языке.  Применение  на  практике  своих  коммуникативных  способностей  в  ходе 
дискуссии предоставляет возможность каждому участнику обнаружить свои слабые стороны 

307 
 
и  вызывает  желание  работать  в  направлении  совершенствования  знаний  по  языку  и  его 
употреблению в речи [5, 155].  
Решению кейса предшествует работа над лексикой и  грамматикой, призванная помочь 
участникам  ясно  выразить    свои  мысли  и  убедить  собеседника  или  нескольких  членов 
группы  в  своей  правоте.  Обычно  изучаются  только  те  грамматические  разделы,  которые 
имеют  отношение  к  реальным  ситуациям  в  той  или  иной  профессиональной  деятельности. 
Основной  упор  делается  на  овладение  терминологической  лексикой  и  еѐ  использование  в 
профессиональной сфере. 
После  подготовительных  занятий  к  решению  кейсов  студенты  знакомятся  с  самим 
исследованием поставленной перед ними ситуации. На этом этапе работы над текстом кейса 
происходит совместное первичное обсуждение ситуации под руководством преподавателя, и 
студенты  получают  задание  продолжить  самостоятельное  изучение  кейса  и  собрать 
дополнительную информацию, в том числе с использованием Интернет-ресурсов
.  
Зачастую  нами  применяется  метод  групповой  работы  при  решении  проблемных 
ситуаций, то есть разделение на две-три группы. Студенты при этом формируют не только 
аналитическое  мышление  и  коммуникативные  компетенции,  но  и  вырабатывают  в  группе 
корпоративный  дух,  что  также  является  непосредственной  частью  профессионализма.  На 
осмысление  кейса  и  его  оценку  студентам  обычно  дается  30-40  минут.  Они  должны 
уложиться  в  отведѐнное  время,  использовать  функциональную  лексику,  рассуждение, 
реализуемое  как  в  диалоге,  так  и  в  монологе  путем  выдвижения  тезиса  и  аргументов  в 
качестве его доказательства. 
Таким  образом,  ситуационные  занятия  на  занятиях  по  русскому  языку  расширяют 
творческий потенциал, как самих преподавателей, так и студентов. Преподаватель занимает 
позицию координатора данного процесса, способствуя формированию у студентов принципа 
партнерства  и  сотрудничества  со  своими  коллегами,  развитию  навыков  работы  в  группе  и 
способности находить коллегиальное решение. 
Педагогическая 
технология 
кейс-стади 
является 
современной, 
актуальной, 
инновационной  в  процессе  преподавания  русского  языка.  Ценность  этого  метода 
представляет  то,  что  он  учит  думать  студентов  на  русском  языке  и  вырабатывает  у  них 
навыки  самостоятельного  мышления.  Метод  проблемных  ситуаций  обладает  как 
достоинствами,  так  и  недостатками,  но  при  этом  может  успешно  применяться  при 
профессионально  ориентированном  обучении  в  сочетании  с  другими  методами  обучения, 
прекрасно дополняя их.  
 
Список литературы 
1  Полат,  Е.С.  Современные  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 
образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. 
Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с. 
2 Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: 
Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с. 
3 Сурмин, Ю. П. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика. // Сайт «Окно в 
ситуационную методику обучения»: URL:http://www.casemethod.ru от 14. 04. 2009. 
4  Гончарова,  М.В.  Кейс-метод  в  обучении  иноязычному  общению  менеджеров  // 
Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей / 
Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. – М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ 
им.  М.В.Ломоносова,  2004.  (Дискуссионный  клуб  FLT:  современные  тенденции  и  опыт 
профессионалов). – Вып. №5. – С. 95-100. 
5  Покушалова  Л.  В.  Метод  case-study  как  современная  технология  профессионально-
ориентированного  обучения  студентов  [Текст]  /  Л.  В.  Покушалова  //  Молодой  ученый.  – 
2011. – № 5. – Т.2. – С. 155-157. 
 

308 
 
Бұл  мақалада  кейс-стади  әдісінің  педагогикалық  мәнәң  түсінілуі  және  оның 
практикалық  колданысы  кӛрсетілген.  Кейс-стади  әдісі  кәсіби  жағдайлардың  және  
студенттердің  қызметінің  жүзеге  асыру  ретінде  пайдаланатын  тәсілдердің  және 
жобалау құралдарының біртұтас жүйесі ретінде  қарастырылады. Кейс жаңа мағыналар 
мен  студенттің  кәсіби  дамуының  мақсаттарын  тудыратын  шығармашылық  деңгейдегі 
мәселе ретінде ұсынылды. 
 
The article presents the results of pedagogical understanding of the term "case studies" and 
its practical application. Case study method is considered as a holistic system of ways, methods and 
means  of  designing and  implementing training  professionally oriented situations and professional 
activity of students. Case is presented as a problem of a creative level, generating new meaning and 
purpose of professional development of the student. 
 
 
 
УДК 378. 1А-50  
А. Қ. Утанова  
Қазақ Гуманитарлық Заң университеті,  
Астана, Қазақстан  
 
ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ ЖАҢАШЫЛДЫҚ: ТАЛАП ПЕН ТАЛҒАМ 
 
Бүгінгі таңда жеке  тұлғаны емес, оның даму үдерісін басқару қажеттігі айқындалып 
отыр. 
Оқу 
үдерісін 
жаңаша 
ұйымдастыру 
студенттердің 
интеллектуалды 
мүмкіндіктерін,  білім,  дағды,  іскерлік  денгейлерін,  сабаққа  дайындық  денгейін,  СОӚЖ 
жұмыстарын  бақылауға  және  электронды  түрдегі  ақпаратпен  жұмысты  атқарудың 
дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді.  Қазақ тілін оқытудағы жаңашылдықтың 
талабы жоғары болса, тілді жетік меңгерген, ұлттық асыл қасиеттерді бойына сіңірген, 
тіл мәдениетін дамытатын талғамы биік жастар кӛбейері сӛзсіз. 
 
Тірек  сӛздер:  білім,  дағды,  білім    денгейлері,  кредиттік  технология,  электрондық 
оқулықтар. 
 
Жоғары оқу орындарында қазақ тілін оқытудың жаңаша тҽсілдері мен заманауи сипаты 
жақсы жолға қойылып келеді. Кредиттік технология бойынша оқыту үдерісіне ауысқалы бері 
орыс тілді аудиториядағы қазақ тілі курсы жаңа деңгейге кҿтерілді. Білім беруде ақпараттық 
технологияларды  пайдалану  мен  студенттердің  ақпараттық  құзіреттілігін  қалыптастыру 
қазіргі  заман  талабына  сай  ақпараттық  технологияларды,  электрондық  оқулықтарды  жҽне 
Интернет  ресурстарды  пайдалану  арқылы  мүмкін  болуда.  Бұндай  ҽдістер  студенттің  білім 
беру  үрдісінде  шығармашылық  қабілетін  дамытуға  мүмкіндік  береді.  Негізгі  ҽдістемелік 
инновациялар  бүгінгі  таңда  оқытудың  интерактивті  ҽдістерін  қолданумен  байланысты. 
«Интерактив» сҿзі бізге ағылшын тілінің «interact» деген сҿзінен келген. «Іnter»- бұл «ҿзара», 
«act» - ҽрекет ету дегенді білдіреді. 
Интерактивті  сҿзі  -  ҿзара  ҽрекет  ету  бейімділігін  білдіреді  немесе  ҽңгімелесу,  ҽлде 
кіммен  (адаммен)  не  болмаса  ҽлде  немен  (мысалы,  компьютермен)  сұхбаттасу  режімінде 
болады.  
Қытайдың бір нақыл сҿзінде: «Маған айтшы – мен ұмытып қаламын; маған кҿрсетші – 
менің  есімде  қалады;  ҿзіме  істетші  –  мен  сонда  түсінемін»  делінген.  Осы  сҿздерден 
интерактивті  оқытудың  мҽні  ҿз  кҿрінісін  табады.
   
Демек,  интерактивті  оқыту  –  бұл,  ең 
алдымен,  сұхбаттасып  оқыту,  оның  барысында  оқытушы  мен  оқушының  ҿзара  ҽрекет  етуі 
жүзеге асырылады.  
 

309 
 
Интерактивті  ҽдістерді  пайдалану  кезінде  студенттер  түсіну  үдерісіне  толыққанды 
қатысушылар  болады,  оның  тҽжірибесі  оқу  танымының  негізгі  қайнар  кҿзі  қызметін 
атқарады. Оқытушы дайын білімді бермейді, бірақ оқушыларды ҿз бетімен ізденуге үйретеді. 
Білім  берудің  дҽстүрлі  нысандарымен  салыстырғанда,  интерактивті  оқытуда  оқытушы  мен 
студенттің  ҿзара  ҽрекеттестігі  ауысады:  педагогтың  белсенділігі  оқушының  белсенділігіне 
орын  береді,  ал  педагогтың  тапсырмалары  олардың  инициативасы  үшін  жағдай  жасаушы 
болады. 
Оқытушы ҿзі арқылы оқу ақпаратын жіберетін, ҿзіне тҽн фильтр рҿлінен бас тартады, 
жҽне  жұмыста  ақпарат  кҿздерінің  біреуінен  кҿмекші  рҿлін  атқарады.  Интерактивті  оқыту 
интенсивті  оқытуда  да  кеңінен  қолданылады.  Бұл  ҽдістерді  игеру  жҽне  қолдану  үшін, 
оқытушыға  топтық  ҿзара  ҽрекеттердің  ҽр  түрлі  ҽдістемелерін  білу  қажет.  «Интерактивті 
оқыту ҿзара түсінікті, ҿзара ҽрекеттестікті, ҿзара байытуды қамтамасыз етеді. Интерактивті 
ҽдістер  ешқандай  жағдайда  да  дҽрістік  материалдардың  орнын  ауыстырмайды,  бірақ  оны 
жақсы меңгеруге септігін тигізеді жҽне ең маңыздысы: пікірді,  қатынастарды, мінез-құлық 
машығын қалыптастырады» [1, 61]. Инновациялық оқу жұмысы оқу үдерісіне нҽтижелі білім 
алуға  бейімдейтін,    жаңа  технологияларды  орынды  енгізумен  тұжырымдалады.  Бұлар  – 
кабельдік 
жҽне 
спутниктік 
теледидарлар, 
бейнеконференциялар, 
телефорумдар, 
телемарафондар,  партфолио  сияқты  инновациялық  технологиялар,  оқудағы  жҽне 
тҽрбиелеудегі,  ҿмірлік  дағдыларды  қалыптастыру  жҿніндегі  тренингтер,  соның  ішінде 
ҽлеуметтік тҽлімдегі жҽне т.б. жеке-дара жетістіктер. 
Инновациялық  тҽсіл  оқу  үдерісіне  –  тіршілік  жҽне  ҽрекет  етудің  даму  динамикасы 
ерекшелігіне,  қашықтықтан  оқудың  ҿзгешелігіне  жҽне  жеке  тұлғалардың,  қоғамның  жҽне 
мемлекеттің  талаптары  мен  ҽлеуметтік  пайдалы  білім  алуына,  сеніміне,  мінез-құлықтың 
сапасы  мен  ҿзгешелігіне,  тҽлім  тҽжірибесі  мен  қатынасына  негізделген  жаңалық  енгізуге 
бағыттайды. 
Бүгінгі  таңда  жеке    тұлғаны  емес,  оның  даму  үдерісін  басқару  қажеттігі  айқындалып 
отыр.  Ал  бұл,  оқытушы  жұмысындағы  артықшылық  жанама  педагогикалық  ықпал  жасауға 
берілетіндігін  білдіреді:  тікелей  жасалатын  ҽдістерден,  лозунгтардан  жҽне  үндеулерден  бас 
тартылады, артық дидактизмнен, ғибаратты сарыннан тежелуді; оның есесіне бірінші орынға 
қарым-қатынас  жасаудың  сұхбаттық  ҽдістерін,  шындықты  бірлесіп  іздеуді,  сан  алуан 
шығармашылық ҽрекетті тҽрбиелеуші   шарттарды жасау арқылы дамытуды білдіреді. 
«Интерактивті  оқытудың  мҽні  мынада,  оқу  процесі  іс  жүзінде  барлық  студент  таным 
үрдісіне  тартылатындай  болып  ұйымдастырылуы  тиіс,  олардың  осыған  байланысты  не 
біледі,  нені  ойлайды   түсінуге  жҽне  рефлекстеуге  мүмкіндігі  болуы  тиіс.  Таным  үдерісінде 
студенттердің біріккен іс-ҽрекеті, ҽркім ҿзінің жеке-дара үлесін қосатын, оқу материалдарын 
меңгеруді білдіреді, білімдерін, идеяларын, іс-ҽрекет тҽсілдерін алмасу жүргізіледі. Жҽне де 
бұл мейірімділік пен ҿзара бір-біріне қолдау кҿрсету аясында болады, ол тек қана жаңа білім 
алуға мүмкіндік беріп қоймайды, таным ҽрекетінің ҿзін де дамытады, оны қызметтестік пен 
кооперацияның ҽлде қайда жоғары нысандарына ауыстырады» [2, 37] деген пікір ойымызды 
толықтыра түседі.  
Интерактивті оқыту ҽдістеріне жататындар:  
«Ми шабуылы»; 
Шағын топтармен жұмыс; 
Кейс сабақтар; 
Жағдаяттық тапсырмалар; 
Сахналау; 
Ойын жаттығулары; 
Сюжеттік суреттерді талқылау; 
Жобалау ҽдісі; 
Пресс- конференция; 
Рҿлдік ойындар; 
Жұптық тапсырмалар; т.б. 

310 
 
Осы кҿрсетілген оқыту ҽдістерінің ішінен біреуін алып, оның алгоритмі жҽне мақсатын 
тарқатайық. «Ми шабуылы»,  немесе «дельфи» әдісі  –  берілген сұраққа кез-келген оқушы 
жауап  бере  алатын  ҽдіс.  Тілді  оқыту  кезінде  қолданылатын  бұл  тҽсілдің  маңыздылығы 
мынада:    айтылған  кҿзқарасқа  бірден  баға  қоймау  керек,  барлығын  қабылдау  қажет  жҽне 
ҽрқайсысының  пікірін  тақтаға  немесе  парақ  қағазға  жазған  дұрыс.  Қатысушылардан  
негіздеме немесе сұраққа түсініктеме талап етілмейтінін түсінулері керек.  

жүктеу/скачать 3,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: