ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

290 
 
Н.А.  Назарбаева,  Казахстан  должен  восприниматься  во  всем  мире  как  высокообразованная 
страна,  население  которой  пользуется  тремя  языками:  казахский  язык  -  государственный 
язык, русский язык - язык межнационального общения и английский язык - язык успешной 
интеграции  в  глобальную  экономику  [4].  В  Стратегии  «Казахстан  –  2050»  говорится,  что 
наша  главная  цель  –  к  2050  году  войти  в  число  30-ти  самых  развитых  стран  мира.  «Чтобы 
стать развитым, конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной 
нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши 
граждане  должны  быть  готовы  к  тому,  чтобы  постоянно  овладевать  навыками  работы  на 
самом  передовом  оборудовании  и  самом  современном  производстве.  Необходимо  также 
уделять  большое  внимание  функциональной  грамотности  наших  детей,  в  целом  всего 
подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной 
жизни» [5]. 
Самостоятельность  является  средством  саморегуляции,  способствует  формированию 
творческой  личности,  умеющей  и  желающей  самостоятельно  работать;  развивает 
выносливость  и  устойчивость  при  усилении  эмоциональных  и  интеллектуальных  нагрузок, 
умение  составлять  и  осуществлять  программу  деятельности  в  соответствии  с  условиями 
жизни  вне  зависимости  от  давления  извне.  Разрозненность  информации,  способствующей 
формированию культуры работы со всевозможными источниками информации, и отсутствие 
или  неразвитость  поисковых  умений,  неумение  анализировать  и  проверять  полученную 
информацию  усложняют  возможность  и  способность  учащихся  к  самообучению, 
самообразованию. Д. Б. Эльконин выразил мысль, что учение - это активная деятельность по 
усвоению знаний, способов их самостоятельного приобретения [6]. Управление учением есть 
формирование  этой  деятельности.  Педагог  должен  ставить  учебную  задачу,  учить 
самоконтролю и самооценке. Целостная  учебная деятельность обязательно включает в себя 
следующие  компоненты:  учебную  задачу,  учебные  действия,  действия  самоконтроля  и 
самооценки.  В  педагогической  среде  все  чаще  высказывается  мнение  о  необходимости 
обучения  на  основе  дифференцированного  подхода,  использования  разнообразных  форм  и 
видов работ, приобщающих к самостоятельной, творческой деятельности (Б. Т. Лихачев, П. 
И. Пидкасистый,
 
А. Ю. Уваров и др.). Проблему развития способностей, самостоятельности 
и  личности  в  целом  затрагивали  в  своих  работах  и  казахские  ученые-просветители 
(Ч.Валиханов,  И.Алтынсарин,  А.Кунанбаев),  а  также  передовые  казахские  общественные 
деятели и педагоги (Ж.Аймаутов, А.Байтурсынов, М.Дулатов, М.Жумабаев и др.).  
Вооружение  учащихся  не  только  знаниями,  но  и  методами  самостоятельной  работы 
является основополагающим в работе учителя. Непременное условие обучения в том, чтобы 
обучающиеся 
учились 
все 
более 
и 
более 
самостоятельно. 
Стремление 
к 
самосовершенствованию - стержень всей жизни человека, поэтому школа должна не только 
дать  сумму  знаний,  но  и  научить  самостоятельной  работе,  умелому  и  четкому  владению 
основными методами исследования, способами фиксации материала (информации), умелому 
использованию  источников  информации,  показав  их  в  разнообразии  форм  и  видов 
самостоятельной  работы.  По  мнению  педагогов,  значимость  самостоятельной  работы 
обуславливается тем, что в ее основе лежит активная познавательная деятельность каждого 
обучающегося  по  овладению  знаниями,  что  способствует  выработке  учебных  умений  и 
навыков,  повышает  культуру  умственного  труда  и  делает  приобретенные  знания  более 
глубокими и осмысленными. К тому же, нужно отметить, что знания, приобретенные путем 
решения посильных задач и добытые самостоятельно, усваиваются значительно лучше, чем 
те,  которые  учитель  преподносит  ученикам  в  готовом  виде.  Зимняя  И.А.  говорит:  «Путь  к 
знанию начинается с непонимания чего-то. В этом случае всегда важно бывает решиться на 
первый шаг,  преодолев  комплекс  незнания.  Вот здесь  то  и  необходимо  педагогу  прийти  на 
помощь  учащемуся,  помочь  самостоятельно  решать  поставленные  перед    ним  задачи  и 
привести к самостоятельному открытию» [7]. 
Обычно,  говоря  об  учебной  деятельности,  педагоги  имеют  в  виду  работу  ученика  в 
классе.  Однако  организация  учебной  деятельности  включает  наряду  с  классной  работой 

291 
 
также  и  домашнюю,  внеклассную  и  самостоятельную  работу  по  предмету.  Наименее 
изученной и, в то же время, представляющей наибольший интерес является самостоятельная 
работа  учащихся.  Именно  в  ней  более  всего  может  проявляться  мотивация, 
целенаправленность,  а  также  самоорганизованность,  самостоятельность,  самоконтроль  и 
другие  личностные  качества.  Именно  самостоятельная  работа  учащегося  может  служить 
основой перестройки его позиции в учебном процессе. 
Часто  организация  самостоятельной  работы  учащихся  в  процессе  обучения  носит 
репродуктивный  характер.  Пока  мало  исследований  по  формированию  стратегий 
целеполагания,  рефлексивной  самооценки,  способности  к  самостоятельному  усвоению 
содержания  учебного  материала.  Непосредственное  наблюдение  за  организацией  учебной 
деятельности учащихся показало, что одним из важнейших недостатков в системе усвоения 
знаний  и  формирования  умений  является  неумение  добывать  знания  самостоятельно, 
преобладание  педагогических  мер  воздействия  (организация,  управление,  регуляция)  в 
ущерб самоорганизации, самообразования и саморегуляции. Сложилось явное противоречие 
между  новыми  требованиями,  предъявляемыми  к  организации  самостоятельной  работы 
учащихся  при  обучении  английскому  языку  и  реальным  положением  организации  этого 
процесса  в  общеобразовательных  учреждениях.  Не  всегда  учитываются  индивидуальные 
способности  учащихся,  а  это  очень  важно,  ведь  способности  обучающихся  к  изучению 
иностранного языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим – с большим трудом. В 
условиях  классно-урочной  системы  учитель  ориентируется  на  среднего  ученика,  не  давая 
достаточную  нагрузку  «сильному»,  не  успевая  доступно  объяснить  и  добиться  усвоения 
материала «слабыми». Следует отметить тот факт, что учебный материал на разных ступенях 
обучения  может  усваиваться  учащимися  одного  и  того  же  класса  по-разному:  один  легче 
усваивает  лексику  в  силу  хорошо  развитой  механической  памяти,  у  других  более  развито 
слуховое  восприятие,  поэтому  они  легче  справляются  с  заданиями  по  аудированию.  Кроме 
того,  у  всех  обучающихся  разный  склад  мышления.  Поэтому  так  важно  при  обучении 
иностранному  языку,  в  частности  при  организации  самостоятельной  работы  учащихся, 
руководствоваться  дифференцированным  подходом.  Применение  дифференцированного 
подхода к организации самостоятельной работы учащихся при обучении английскому языку 
способствует созданию оптимальных условий для выявления задатков, развитию интересов и 
способностей 
каждого 
ученика; 
удовлетворению 
познавательных 
потребностей, 
совершенствованию  мыслительной  деятельности  у  учеников;  решению  назревших  проблем 
путем  создания  новой  методической  системы  дифференцированного  обучения  учащихся, 
основанной на принципиально новой мотивационной основе. 
Педагогами  всего  мира  установлено,  что  по  своим  индивидуальным  и  природным 
способностям,  уровню  восприятия,  темпу  работы,  мыслительной  деятельности  ученики 
кардинально  отличаются  друг  от  друга.  В  классах  наблюдаются  ученики  с  разными 
уровнями  развития,  каждый  ученик  учится  по-своему  за  счет  различных  психических 
качеств - усидчивости, старательности, памяти, быстроты и гибкости мышления, творческого 
воображения  и  достигает  различных  результатов  в  овладении  знаниями.  Поэтому  любому 
учителю необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ребенка и применять 
дифференцированный 
подход, 
т.к. 
при 
традиционной 
форме 
обучения 
учитель 
ориентируется  на  «среднего»  ученика,  а  слабым  и  сильным  ученикам  уделяется  слишком 
мало внимания. В результате чего слабые ученики, не понимая объясняемого им материала, 
приобретают  еще  больше  пробелов  в  знаниях,  а  сильные  ученики,  выпадая  из  поля  зрения 
учителя,  скучают  на  уроках  и  теряют  интерес к  учению  и  превращаются  в  посредственных 
учеников. 
Рассмотрим  определения  дифференцированного  подхода,  данные  различными 
исследователями.  Проблема  дифференцированного  обучения  рассматривалась  уже  давно. 
Еще  в  19  веке  этой  проблемой  заинтересовался  педагог  И.  Зиккенгер.  Он  основал 
Маннгеймскую  систему,  которая  характеризовалась  тем,  что  при  сохранении  классно-
урочной  организации  обучения,  учащиеся,  в  зависимости  от  их  способностей,  уровня 

292 
 
интеллектуального  развития  и  степени  подготовки,  распределялись  по  классам  на  слабых, 
средних и сильных. Дифференцированный подход - это особый подход учителя к различным 
группам  учеников,  заключающийся  в  организации  учебной  работы,  различной  по 
содержанию,  объему,  сложности  методов  и  приемам.  Бутузов  И.Д.  говорил,  что  основной 
смысл  дифференцированного  подхода  заключается  в  том,  чтобы,  зная  и  учитывая 
индивидуальные  различия  в  обучении  учащихся,  определить  для  каждого  из  них  наиболее 
рациональный 
характер 
работы 
на 
уроке 
[8]. 
Рабунский 
Е.С. 
отмечал: 
«Дифференцированный  подход  –  это  приспособление  форм  и  методов  работы  к 
индивидуальным особенностям учащихся» [9].   
В  терминологическом  словаре  дифференцированный  подход  трактуется  как 
целенаправленное  педагогическое  воздействие  на  группы  учащихся,  которые  существуют  в 
сообществах  детей  как  структурные  или  неформальные  объединения  или  выделяются 
педагогом  по  сходным  индивидуальным  качествам  учащихся  [10].  Дифференцированный 
подход  позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности 
(что  в  массовой  школе  нереально),  а  для  определенных  категорий  учащихся. 
Дифференцированный  подход  в  обучении  –  это  комплекс  методических,  психолого-
педагогических 
и 
организационно-управленческих 
мероприятий, 
обеспечивающих  
осуществление  процесса  обучения  в  гомогенных  группах.  И.П.Подласый  говорит,  что 
дифференцированное  обучение  –  это  максимальный  учёт  возможностей  и  запросов  детей 
[11].  Г.К.Селевко  рассматривает  дифференцированное  обучение  как  форму  организации 
учебно-воспитательного  процесса,  при  которой  учитель  работает  с  группой  учащихся, 
составленной  с  учётом  наличия  у  них  каких-либо  значимых  для  учебного  процесса  общих 
качеств  [12].  Что  касается  индивидуализации  в  процессе  обучения,  то  в  трактовке  Селевко 
Г.К.,  с  одной  стороны  это  организация  учебного  процесса,  при  котором  выбор  способов, 
приемов,  темпа  обучения  обуславливается  индивидуальными  особенностями  учащихся,  а  с 
другой – это различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-
управленческие  мероприятия,  обеспечивающие  учет  индивидуальных  особенностей 
учащихся в процессе обучения. 
Индивидуализация обучения -  это организация  учебной работы учащихся на  уроках и 
дома  с  применением  дифференцированных  дидактических  материалов.  Основными 
условиями  индивидуализации  обучения  являются:  выявление  в  каждом  классе  учащихся, 
способных  и  желающих  самостоятельно  выполнять  задания  повышенной  сложности  на 
уроках  и  дома;  подготовка  дифференцированных  дидактических  материалов  нескольких 
уровней 
сложности. 
Дифференциация 
дидактических 
материалов 
осуществляется 
минимально  на  трех  уровнях:  стандартный  -  уровень  требований  государственных 
стандартов;  прикладной  -  дополнительные  тексты  и  задания  прикладного  характера; 
исследовательский - дополнительные тексты и задания исследовательского характера. 
Возможные варианты индивидуализации: дифференцированные домашние задания; на 
отдельных  уроках  по  теме  ученики  выполняют  часть  одинаковых  заданий,  часть  заданий 
выполняется  дифференцированно  по  уровням;  по  каждой  теме  проводятся  уроки 
дифференцированной  работы;  все  материалы  темы  изучаются  дифференцированно; 
самостоятельное  изучение  отдельных  тем  группой  учащихся  в  классе  на  прикладном  или 
исследовательском  уровнях.  При  построении  системы  дифференцированного  обучения 
следует  выбирать  такие  его  виды,  которые  реальны  в  рамках  имеющихся  дидактических 
возможностей  (диагностический  инструментарий,  учебно-методическая  база),  диктуются 
насущной  необходимостью  ситуации  (результатами  диагностики,  требованиями  родителей, 
социальным  заказом),  обещают  наибольшую  эффективность  и  результативность  обучения, 
не  приводят  к  отрицательным  последствиям,  упущениям,  недоработкам  в  формировании 
личности  ребенка,  обеспечены  кадрами  соответствующей  квалификации  (учителя-
специалисты, педагоги-реабилитаторы, психологи, корректоры, медики). 
Основными  задачами  дифференциального  подхода  в  обучении  иностранному  языку 
считаются удовлетворение познавательных потребностей и сильных и слабых обучающихся 

293 
 
с  учетом  их  индивидуальной  подготовленности,  индивидуальных  качеств  каждого. 
Благодаря дифференцированному подходу  успешно развивается познавательная активность 
каждого ученика с учетом его возможностей и способностей.  Дифференцированный подход 
способствует  формированию  адекватной  самооценки  учеников,  побуждает  их  к  учебной 
деятельности,  помогает  выстроить  для  каждого    ученика    класса    индивидуальную  
траекторию  учебного  развития,  поверить  в  свои силы. Этот подход в обучении включает 
индивидуальные  задания  по  английскому  языку,  работу  в  парах  и  группах,  домашние 
задания по вариантам, творческий поиск решения поставленных проблемных задач. 
В  современном  образовательном  процессе  дифференцированный  подход  просто 
необходим,  особенно  при  изучении  иностранного  языка,  используя  который  класс  можно 
разделить  на  три  группы  и  обозначить  их  как  группы  А,  B,  C,  где  у  группы  «А»  низкий 
уровень  обучаемости,  у  группы  «В»  средний  и  у  группы  «С»  высокий.  Согласно 
дифференцированному  подходу    составим  цели,  которые  мы  хотим  достичь  на  конечном 
этапе  для  каждой  из  групп.    Для  группы  «А»:  пробудить  интерес  к  иностранному  языку, 
используя задания базового уровня, которые позволят ученику работать в соответствии с его 
индивидуальными  способностями;  сформировать  умения  осуществлять  самостоятельную 
деятельность  по  образцу;  сформировать  навыки  самостоятельной  работы  по  образцу.  Для  
группы  «B»:  развить  устойчивый  интерес  к  предмету;  закрепить  имеющиеся  знания, 
сформировать  новые  навыки  и  умения;  актуализировать  имеющиеся  знания  для  успешного 
изучения нового материала; сформулировать умение самостоятельно работать над заданием 
или  проектом.    Для  группы  «C»:  развить  устойчивый  интерес  к  предмету;  формировать 
умения  выполнять  задания  повышенной  сложности;  развивать  воображение,  ассоциативное 
мышление,  раскрыть  творческие  возможности,  совершенствовать  языковые  умения  
учащихся.     
Таким  образом,  именно  дифференцированный  подход  поможет  каждому  ученику 
достичь  максимальных  результатов  в  изучении  иностранного  языка.  Ведь  каждый  ученик - 
это  неповторимая  личность,  одаренная от  природы, и  поэтому  учитель  должен  помочь  ему 
познать,  творить  и  реализовать  себя.  Задачей  учителя  является  преодоление  единообразия, 
перенос  акцента  с  коллектива  учащихся  на  личность  каждого  с  её  индивидуальными 
возможностями и интересами, создание  условий для развития познавательной активности и 
самостоятельности. 
 
Список литературы 
1 Стретерн П. Фома Аквинский за 90 минут — М., Астрель, 2005. 
2  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-
2020 годы.- Астана, 2010. 
3  Назарбаев  Н.А.    Казахстан-2030.  Процветание,  безопасность  и  улучшение 
благосостояния  всех  казахстанцев:  Послание  Президента  страны  народу    Казахстана.– 
Алматы, 1998. – 34 с. 
4  Новый  Казахстан  в  новом  мире.  Послание  Президента  Н.А.  Назарбаева  народу  
Казахстана // Архив за 2007  год. – Астана, 2007. – 17 с. 
5  Казахстанский  путь  –  2050.  Единая  цель,  единые  интересы,  единое  будущее. 
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана.  – 
Астана, 17.01.2014.  
6  Эльконин Д.Б. Образовательная среда школы.-Рига,  2001.- с.92 
7 Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 
1999. 
8  Бутузов  И.Г.  Дифференцированное  обучение  -  важное  дидактическое  средство 
эффективного обучения школьников.- М.: Педагогика, 1968. - 140 с. 
9 Рабунский Е.С. Дифференциация обучения как форма организации образовательного 
процесса  в  начальной  школе  //  Теория  и  практика  образования  в  современном  мире: 
материалы II междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. — С. 132-136. 

294 
 
10  Гребенюк  О.С.,  Рожков  М.И.  Терминологический  словарь.  Педагогические 
технологии, 1999 г. 
11 Подласый, И. П. Педагогика. В 3 книгах. Кн. 2. Теория и технология обучения. 2-е 
изд., испр. . - М. : Владос, 2007. - 575 с. 
12 Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и 
эффективного  управления УВП: методический материал. - М.: НИИ школьных технологий, 
2005. - 288 с.  
 
Мақалада  ағылшын  тілін  оқытуда  дифференцияланған  тәсілдерге  сүйене  отырып 
оқушылардың  өзіндік  жұмыстарын  ұйымдастырудың  ғылыми-  әдістемелік  аспектілерді 
қарастырылған.Зерттеліп  отырған  үдерістің  білім  тәжірибиесінде  және  педагогикалық 
теориядағы  жетілдіру  жолдары  талданған.  Ағылшын  тілін  оқытудағы  дифференциалды 
тәсілдердің  өзгешеліктерін  ескере  отырып,  өзіндік  жұмыстың    ерекшеліктерін  ашады. 
Оқытуды  жекелендіру  негізінде  оқушылардың  өзін-өзі  ұйымдастыру  дағдысы  мен                     
даму мүмкіншіліктері көрсетілген. 
 
This article discusses the scientific and methodological aspects of a differentiated approach 
to  the  organization  of  students  independent  work  while  teaching  English.  Ways  to  improve  the 
studied  process  in  pedagogical  theory  and  educational  practice  are  analyzed.  Features  of 
independent work taking into account  specific to a differentiated approach in teaching English are 
revealed, opportunities for development of students self-organization skills on the basis of teaching 
individualization are described. 
 
 
 
ӘОЖ  81’243 
Д.С. Толмачева, Е.Р. Игнатова, А.Е. Саденова 
Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университетінің 
Алматы қ., Қазақстан 
dianatolmacheva.51@mail.ru, Elenaignatova55@mail.ru, sadenovaa@mail.ru 
 

жүктеу/скачать 4,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: