Анализ результатов опытно-поисковой деятельности по итогам

66 
проводился с 25 по 27 мая 2018 г. с дошкольниками экспериментальной и 
контрольной групп. 
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих 
задач: 
- определить эффективность разработанной нами программы в 
процессе повышения экологических знаний и формировании осознанно-
правильного отношения к окружающей природе у детей старшего 
дошкольного возраста; 
- провести сравнительный анализ до после апробации разработанной 
программы. 
Для определения эффективности проделанной работы, нами был 
использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем 
эксперименте. Детям так же предлагалось 5 заданий, результаты которых 
оценивались нами в балловой системе. На основании протоколов ответов 
каждого ребёнка была составлена сводная таблица, на основании которой 
выявлен средний балл по каждому заданию и высчитан общий балл 
сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного 
возраста. На основании среднего балла, был проведён сравнительный анализ 
результатов констатирующего и контрольного этапа опытно-поисковой 
работы.
В соответствии с результатами диагностических заданий нами был 
выявлен общий балл и средний балл уровня сформированности 
экологической образованности у детей старшего дошкольного возраста. 
Результаты диагностики контрольного этапа в контрольной группе 
представлены в таблице 8, экспериментальной группы в таблице 9. 

Таблица 8 
Результаты диагностики в контрольной группе на контрольном этапе исследования 
Имя 
ребенка 
Уровень сформированности экологических знаний
Отношение к миру 
природы
Средняя 
оценка в 
баллах
Общий 
уровень
о мире животных о растительном 
мире
о неживой 
природе
о временах года
Оценка 
в 
баллах 
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Соня
11 
С 
10 
С 
11 
С 
12 
С 
11 
С 
11,0 
С 
Миша
11 
С 
11 
С 
12 
С 
15 
В 
12 
С 
12,0 
С 
Дима
9 
С 
9 
С 
10 
С 
11 
С 
9 
С 
9,2 
С 
Лиза
13 
В 
14 
В 
14 
В 
14 
В 
13 
В 
13,6 
В 
Витя
11 
С 
9 
С 
13 
В 
12 
С 
11 
С 
11,2 
С 
Андрей 12 
С 
12 
С 
14 
В 
14 
В 
12 
С 
12,8 
С 
Юля
13 
В 
10 
С 
12 
С 
13 
В 
11 
С 
11,8 
С 
Сережа 14 
В 
13 
В 
14 
В 
15 
В 
14 
В 
14,0 
В 
Вика
8 
С 
9 
С 
9 
С 
10 
С 
7 
Н 
8,6 
С 
Даша
14 
В 
13 
В 
14 
В 
15 
В 
14 
В 
14,0 
В 
В 
среднем 
по гр. 
11,6 
С 
10,5 
С 
12,3 
С 
13,0 
В 
11,4 
С 
11,8 
С 

Таблица 9 
Результаты диагностики в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования 
Имя ребенка Уровень сформированности экологических знаний
Отношение к миру 
природы
Средняя 
оценка в 
баллах
Общий 
уровень
о мире животных
о растительном 
мире
о неживой 
природе
о временах года
Оценка в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Таня
10 
В 
10 
С 
13 
В 
13 
В 
11 
С 
10,8 
С 
Катя
7 
Н 
6 
Н 
8 
С 
8 
С 
7 
Н 
7,2 
Н 
Тимофей
11 
С 
10 
С 
12 
С 
12 
С 
10 
С 
11,0 
С 
Влад 
11 
С 
9 
С 
12 
С 
12 
С 
11 
С 
11,0 
С 
Егор 
13 
В 
10 
С 
14 
В 
15 
В 
14 
В 
13,2 
В 
Карина
7 
Н 
9 
С 
7 
Н 
10 
С 
8 
С 
8,2 
С 
Кирилл 
9 
С 
9 
С 
10 
С 
10 
С 
8 
С 
9,2 
С 
Диана 
13 
В 
14 
В 
15 
В 
13 
В 
14 
В 
13,8 
В 
Ксюша 
14 
В 
11 
С 
13 
В 
15 
В 
13 
В 
13,2 
В 
Настя 
10,5 
С 
9,8 
С 
11,4 
С 
12,1 
С 
10,6 
С 
10,9 
С 
В среднем 
по гр. 
10,5 
С 
9,8 
С 
11,4 
С 
12,1 
С 
10,6 
С 
10,9 
С 

На основании показателей среднего балла был определён уровень 
сформированности экологических знаний у старших дошкольников на 
контрольном этапе исследования, представленный на рисунке 4. 
10,5
12,3
13
11,4
11,8
9,8
11,4
12,1
10,6
10,9
11,6
10,5
0
2
4
6
8
10
12
14
знания о животных
знания о
растительном мире
знания о неживой
природе
знания о временах
года
отношение к миру
природы
средний балл по
группе
экспериментальная группа
контрольная группа
Рис.4. Уровень сформированности экологических знаний у детей старшего 
дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-поисковой работы 
На основании показателей среднего балла, выявлено, что при оценке 
первого задания, выявления у дошкольников знаний о животных показатели 
у экспериментальной группы составляют 11,6 баллов, в контрольной группе 
10,5 баллов, то есть знания о животных выявлены в экспериментальной 
группе более устойчивые. При оценке второго задания по выявлению знаний 
о растительном мире, выявлено, что показатель в экспериментальной группе 
составляет 10,5 баллов, в контрольной группе 9,8 баллов, то есть 
дошкольники экспериментальной группы показали более высокие показатели 
знаний о мире растений, чем дошкольники контрольной группы. При оценке 
третьего задания по выявлению у дошкольников знаний о неживой природе, 
выявлено, что средний балл по данному заданию у дошкольников 
экспериментальной группы составляет 12,3 баллов, контрольной группы 
составляет 11,4 балла, что свидетельствует о том, что знания о неживой 
природе у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у 
дошкольников контрольной группы. При оценке четвертого задания, по 
выявлению знаний у детей о временах года, выявлено, что средний балл в 

70 
экспериментальной группе составляет 13 баллов, в контрольной группе 
составляет 12,1 балл, что свидетельствует о более высоких знаниях о 
временах года у дошкольников экспериментальной группы. При оценке 
пятого задания, по выявлению отношения к миру природы, выявлено, что 
средний балл в экспериментальной группе дошкольников составляет 11,4, в 
контрольной группе 10,6, что свидетельствует о более осознанном 
отношении к миру природы у дошкольников экспериментальной группы. На 
основании данных заданий нами был выявлен средний балл совокупности 
сформированности экологических знаний у дошкольников в каждой 
выделенной нами группе. Средний балл по экспериментальной группе 
составляет 11,8 баллов, средний балл в контрольной группе составляет 10,9 
баллов. Таким образом, в результате оценки среднего балла, выявлено, что 
сформированность 
экологических 
знаний 
у 
дошкольников 
экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы. 
На основании выявленных результатов, можно сделать вывод о том, 
что проведённая нами работа экологического воспитания, направленная на 
повышение экологических знаний у дошкольников экспериментальной 
группы, является эффективной. Знания по всем показателям у дошкольников 
экспериментальной группы стали выше (средний балл на констатирующем 
этапе составлял – 10 баллов, на контрольном этапе средний балл составляет 
11,8), то есть повышение уровня сформированности экологических знаний 
составляет 1,8 балла. 
В 
таблице 
10 
представлены 
качественные 
изменения 
сформированности экологических знаний и экологически правильного 
отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и 
контрольной групп. 

Таблица 10 
Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у старших дошкольников 
Уровень сформированности экологических знаний
Отношение к 
миру природы
Средняя 
оценка 
в 
баллах
Общий 
уровень
о мире животных о растительном 
мире
о неживой 
природе
о временах года
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Оценка 
в 
баллах
Уровень 
развития
Контрольный 
эксперимент
11,6 
10,5 
10,5 
9,8 
12,3 
11,4 
13,0 
12,1 
11,4 
10,6 
11,8 
10,9 
Констатирующий 
эксперимент
9,5 
9,5 
8,6 
9,0 
10,9 
10,4 
11,6 
11,1 
9,4 
9,5 
10,0 
9,9 
Повышение 
уровня 
сформированности 
экологических 
знаний
2,1 
1 
1,9 
0,8 
1,4 
1 
1,4 
1,0 
2,0 
1,1 
1,8 
1,0 

Анализ полученных результатов диагностики уровня экологических 
знаний дошкольников контрольной и экспериментальной групп на 
контрольном этапе показывает, что в результате проведённых занятий у 
дошкольников расширились знаний о животном мире и мире растений, 
повысились знания о временах года, повысился уровень осознанного 
отношения к миру природы, что в целом отразилось на повышении уровня 
экологического образования старших дошкольников. 
В процессе непосредственных наблюдений за природой дети стали 
более ясно и точно представлять о явлениях природы, о том, что в живой 
природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления 
взаимообусловливают друг друга, что организм и среда – неразрывное целое, 
что любая особенность в строении растений, в поведении животных 
подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, 
наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. 
Вовремя 
непосредственно 
образовательной 
деятельности 
по 
ознакомлению с окружающим миром дошкольники стали более 
внимательными. Они с большим интересом слушают рассказы о животных и 
растениях, задают много дополнительных вопросов, на которые педагог с 
удовольствием 
отвечает. 
Знания, 
полученные 
в 
образовательной 
деятельности дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной 
деятельности. Дети очень заинтересовались проведением различных опытов, 
опыты проводятся с различными материалами, водой, песком, глиной. Так же 
проводятся опыты с растениями, например, с детьми был посажен лук, 
несколько луковиц посадили в баночки с водой, несколько луковиц в 
горшочки с землей, несколько поставили в решетки из-под яиц. Детям было 
интересно наблюдать, где растения чувствуют себя лучше, где рос растений, 
идёт быстрее. Так же дети проявили желание узнать, нужен ли свет 
растениям, поэтому было предложено взять два одинаковых растения, один 
оставить на окне, а второе растение поместить в кладовую комнату на полку, 
где отсутствует естественное освещение. В течение двух недель дети 

73 
наблюдали за растениями, самостоятельно делали выводы, что изменилось. 
Дошкольниками было замечено, что у растения, которое не получает 
солнечного света изменился даже цвет листьев, так же было замечено, что 
растение, которое стоит на подоконнике выше, были сделаны выводы, что 
растениям солнечный свет необходим.
Большой интерес к жизни птиц и насекомых дошкольники стали 
проявлять во время прогулок и экскурсий. Стали более бережнее относится к 
деревьям, растениям, птицам, муравейникам и другим живым существам во 
время прогулок в лес. Во время прогулки в парк детьми было замечено, что в 
парке очень много мусора, поэтому на предложение взять мешки, и завтра с 
утра убрать мусор в парке, дошкольниками было встречено с восторгом. На 
следующий день дети принесли перчатки, также были приглашены родители, 
которые вместе с детьми активно включились в работу по уборке мусора. 
После уборки парка детьми было предложено взять шефство над этой 
территорией и ходить хотя бы раз в месяц убирать мусор. Данное 
предложение было занесено в график работы образовательного процесса. 
Дети твердо усвоили, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, 
как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его 
дальнейшее существование на планете Земля. 
Вывод: разработанная нами парциальная образовательная программа 
экологического образования дошкольников с выдвинутым предположением о 
том, что экологическое образование более результативно, если будет 
осуществляться на основе предварительно разработанного проекта во время 
образовательной деятельности дошкольной организации и в повседневной 
жизни 
является 
эффективным 
средством 
повышения 
уровня 
сформированности экологических знаний и формирования осознанного 
отношения к природе у старших дошкольников. 

74 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: