Проектирование процесса экологического образования в дошкольной образовательной организации

8 
1. Подготовительный этап (постановка цели и задач, формулирование 
гипотезы, поиск базы исследования, составление цели исследования, 
подборка методик для проведения исследования). 
2. Констатирующий этап. 
3. Формирующий этап. 
4. Контрольный этап. 
Анализ и интерпретация полученных данных в результате 
исследования осуществлялся с помощью методов первичной статистической 
обработки данных. 

9 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 
ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 
 
1.1. Понятие, сущность, цель и задачи экологического образования. 
Формы и методы экологического образования дошкольников в 
дошкольной образовательной организации 
Начиная с 1960-х годов, в программы дошкольных организаций 
включено направление, направленное на формирование экологической 
культуры и основ экологического образования. Данное положение находит 
своё отражение в «Программе воспитания и обучения в детском саду». 
Приоритетными задачами данной программы являлось:
- воспитание любви к природе родного края, развитие у дошкольников 
умения понимать и чувствовать красоту окружающей природы, уметь 
бережно относиться к растениям и животным;
- создание в дошкольной организации педагогических условий, 
которые будут способствовать освоению воспитанниками элементарных 
знаний об окружающей природе и формированию у детей дошкольного 
возраста элементарных представлений о явлениях и процессах живой и 
неживой природы [12, с. 20].
Исследователем Н.А. Панкратовой выяснено, что экологическое 
образование носит мировоззренческий характер, так как, по мнению учёного, 
это образование «развивает мировоззрение личности до такого уровня, на 
котором личность начинает принимать на себя ответственность за решение 
жизненно важных экологических вопросов» [41, с. 34]. 
По 
мнению 
А.К. 
Туловьевой, 
«экологическое 
воспитание 
дошкольников должно рассматриваться как процесс целенаправленного 
формирования у ребёнка осознанно-правильного отношения к окружающей 
природе». [49, с. 28] 

10 
Как считает С.Н. Николаева, формирование начал экологической 
культуры дошкольников заключается в «становлении у ребёнка осознанно-
правильного отношения к природе во всём её многообразии, формирование 
особого отношения к людям, которые охраняют и сохраняют окружающую 
природу» [40, с. 14]. 
На основе выше рассмотренных подходов можно сделать вывод, что 
целью экологического образования дошкольников является формирование 
осознанного отношения к окружающей природе, которое формирует 
ответственность по отношению ко всему окружающему миру. Ответственное 
отношение к окружающему миру можно рассматривать, как осознанное 
понимание законов природы, которое проявляется в соблюдении 
нравственных и правовых принципов природопользования, в активной 
деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного 
природопользования, проявлении инициативы и активности в борьбе с теми 
факторами, которые губительно отражаются на окружающей природе. 
Выделенные цели и задачи экологического образования позволяют 
определить содержание экологического образования дошкольников. По 
мнению С.А. Веретенниковой, в настоящее время пока ещё «отсутствует 
однозначное и приемлемое определение основной цели экологического 
образования». По мнению автора, целью экологического образования в 
дошкольной организации должно быть формирование определённой системы 
знаний и умений дошкольников, на основе которых происходит 
формирование 
установок 
ребёнка, 
его 
ценностных 
ориентаций, 
обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и 
улучшение социоприродной среды» [11, с. 34]. 
Согласно ФГОС ДО, экологическое образование дошкольников 
является непрерывным процессом развития дошкольников, направленностью 
которого является формирование у ребёнка дошкольного возраста 
экологической культуры, находящей своё выражение в: 

11 
- сформированности у ребёнка устойчивых знаний о природе и 
существующих в природе взаимосвязей; 
- сформированности осознанного бережного отношения к природе; 
- сформированности правильного понимания у ребёнка здорового 
образа жизни и стремления к ведению здорового образа жизни; 
- сформированности моральных установок, которые являются 
ценностными в экологическом воспитании; 
- сформированности у ребёнка эмоциональной отзывчивости к 
объектам природы; 
- сформированности положительных эстетических ощущений при 
взаимодействии с природой; 
- 
сформированность 
стремления 
к 
познанию 
особенностей 
окружающего мира [54]. 
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мироощущения, 
поэтому вопросы реализации экологического образования в дошкольной 
образовательной организации особенно важны и должны проникать во все 
области образовательного процесса дошкольной организации.
Согласно ФГОС ДО, реализация экологического воспитания в 
дошкольной организации возможна через следующие виды деятельности: 
- наблюдения за природой и природными явлениями; 
- опыты, которые проводятся с различными объектами природы; 
- исследования, которые направлены на изучение вместе с детьми 
различных природных явлений; 
- игры, которые направлены на расширение знаний о природе и её 
явлениях; 
- труд детей, который организуется совместно с педагогом; 
- художественно-эстетическая деятельность, которая направлена на 
выражение в различной форме полученных ребёнком впечатлений от 
взаимодействия с природой; 

12 
-знакомство с природоведческой литературой, подбор которой 
осуществляется педагогом с учетом возрастных особенностей ребёнка; 
- занятия физкультурой и спортом, которые будут способствовать 
развитию стремления ребёнка к здоровому образу жизни [54]. 
Выделяют несколько форм реализации экологического образования в 
условиях дошкольной организации. К таким формам относятся [34, с. 28]: 
- коллективные формы работы; 
- групповые формы работы; 
- индивидуальные формы работы. 
К коллективным формам, которые организуются в дошкольной 
организации, 
относится 
организация 
разнообразных 
экологических 
праздников, в которых принимает участие весь педагогический коллектив и 
воспитанники дошкольной организации [30, с. 16]. Также к организации 
таких праздников могут быть привлечены родители воспитанников. К таким 
праздникам можно отнести следующие: «Дары природы», «Осенний бал», 
«Здравствуй, лето!», «Ах ты, зимушка-зима» и т.д. К коллективным формам 
работы относится совместная трудовая деятельность, которая направлена на 
уборку и благоустройство территории дошкольной организации, куда входят 
посадка 
декоративных 
растений, 
оформление 
различных 
клумб, 
изготовление цветочных горок, зимой – постройка различных фигур из снега. 
Также сюда можно отнести озеленение помещения дошкольной организации, 
проведение акций по высадке деревьев на территории дошкольной 
организации. В благоустройстве также принимают участие весь 
педагогический коллектив дошкольной организации совместно с родителями 
и детьми. К коллективным формам работы также относятся разнообразные 
тренинги, экологические конференции, уроки доброты, экологические 
марафоны и фестивали, где дети и обязательно родители детей являются 
активными участниками. 
Групповые формы работы, которые можно проводить в дошкольной 
организации организуются в виде экскурсий, проведении групповых 

13 
исследований и опытов. Значительную роль в экологическом воспитании 
имеет такой вид групповой работы, как проектная деятельность, где дети 
совместно с родителями и педагогами представляют свой личный опыт 
взаимодействия с природой. По мнению А.В. Щёлкиной, «для небольших 
групп воспитанников целесообразным является организация следующих 
мероприятий: выступление агитбригады, ролевые игры экологической 
направленности, организация клубов экологической направленности, участие 
детей в природоохранных акциях» [57, с. 53]. 
К индивидуальным формам работы относят наблюдения за природой, 
участие 
в 
экологических 
конкурсах, 
художественно-эстетическая 
деятельность детей: изготовление поделок, лепка, создание рисунков, в 
которых ребёнок может выразить свои собственные впечатления, 
полученные при взаимодействии с природой и природными явлениями. 
Значимым в экологическом воспитании является взаимодействие 
дошкольной организации в процессе экологического воспитания с семьёй. 
«Участие родителей в совместной работе с детьми повышает интерес 
дошкольников к заданию, помогает наладить контакт между членами семьи, 
сблизить их эмоционально, способствует формированию экологической 
культуры как у взрослых, так и у детей» [42, с. 18].
В соответствии с ФГОС ДО, наиболее эффективными методами 
экологического образования являются игровой, наглядно-действенный и 
проектный методы [54]. 
По мнению К.Д. Ушинского, одним из наиболее доступных и 
распространённых в дошкольной организации методов экологического 
образования является метод наблюдения. Данный метод способствует 
чувственному познанию ребёнком объектов природы. При этом у ребенка, 
как правило, задействованы все формы восприятия. Наиболее доступным 
наблюдением является, когда педагог предлагает детям понаблюдать за 
состоянием природы и жизнью растений на территории дошкольной 
организации [52, с. 23]. 

14 
Организуя наблюдение за объектами и явлениями природы, педагогу 
необходимо соблюдать ряд правил [52, с. 27]:
- объект наблюдения должен быть доступным детскому восприятию; 
- время для организации наблюдения должно быть ограниченным по 
времени и составлять 5-10 минут с целью избегания переутомления детей; 
- педагогу необходимо знать и учитывать во время организации 
наблюдения возрастные и индивидуальные особенности детей и их интересы. 
Также педагогу необходимо помнить о том, что наблюдение не должно 
являться самоцелью. Процесс наблюдения должен был многоступенчатым и 
включать следующие этапы [41, с. 34]: 
- восприятие детьми объектов природы; 
- совместно с детьми проведение исследования характеристик 
наблюдаемого объекта природы, определение его взаимосвязи с другими 
предметами или явлениями; 
- выражение полученных ребёнком впечатлений, полученных во время 
наблюдения за природой и её явлениями в творческой деятельности. 
Возможности игры являются для ребёнка неограниченными, во время 
организации детских игр дети могут проявить свою активность, 
креативность, показать свои знания и умения. Для организации игровой 
деятельности детей в группе используются игрушки, которые изображают 
объекты природы, такие как растения, животные. В процессе игровой 
деятельности с такими игрушками дошкольники могут имитировать 
привычки и образ жизни животных, производить действия по уходу за 
растениями, опираясь на свой личный опыт и опыт наблюдения за 
действиями взрослых [30, с. 16]. 
Отдельным видом работы по экологическому образованию в 
дошкольной организации является изготовление игрушек из доступного 
разнообразного природного материала. Как отмечает С.Н. Николаева, «во 
время изготовления таких игрушек, педагог знакомит дошкольников с 
характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой 

15 
деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес 
дошкольников к природному материалу и этому виду занятий» [38, с. 42]. 
Среди игр, организуемых в дошкольной организации, которые 
способствуют экологическому воспитанию дошкольников, А.М. Федотова 
выделяет: 
- сюжетные игры, где сюжет для игры может быть предложен как 
педагогом, так и самими детьми;
- игры-практикумы, где дети закрепляют теоретический материал в 
практической деятельности, которая может быть организована как 
педагогом, так и детьми самостоятельно; 
- игры-иллюстрации, где дети могут проявить свою активность и 
инициативу, иллюстрируя художественное произведение;
- инсценизации, где дети проигрывают понравившуюся сказку, 
озвучивают героев сказки, закрепляя при этом материал сказки [55, с. 41].
С целью изучения свойств природных материалов педагогом 
организуются игры с песком, водой, глиной. Дети во время игры определяют
такие явления, как например, может ли вода принимать различную форму, 
можно ли растянуть глину, можно ли из песка слепить фигурку, тем самым в 
игровой форме закрепляя изученный ранее материал о свойствах неживой 
природы. 
В настоящее время в дошкольных организациях особое значение 
приобретает проектная деятельность. По мнению Е.Н. Вераксы, «проектная 
деятельность является лучшим способом, в котором есть возможность 
объединить разнообразные виды деятельности детей», направленностью 
которых является ознакомление дошкольников с окружающим миром. 
Проектная деятельность, организуемая в дошкольной организации, 
заключается в том, что дошкольникам предоставляется возможность 
самостоятельной практической деятельности. В процессе такой деятельности 
у детей происходит накопление личного жизненного опыта по 
взаимодействию с объектами природы [14, с. 17]. 

16 
Проектная деятельность предоставляет ребёнку возможность проявить 
себя в самостоятельной деятельности, проявить свои возможности, показать 
и закрепить свои теоретические знания на практике, почувствовать себя 
исследователем. Во время такой деятельности ребёнок чувствует себя «на 
равных» со взрослыми, так как взрослые учитывают его мнение и 
заинтересованность. 
В 
дошкольной 
организации 
реализуются 
исследовательские, 
практико-ориентированные, 
ролево-игровые 
и 
творческие проекты. Как правило, учитывая возрастные особенности 
дошкольников, проекты в дошкольной организации не бывают длительными, 
обычно они кратковременные групповые или индивидуальные. 
Важным аспектом, способствующим формированию экологической 
культуры у дошкольников, является создание в дошкольной организации 
благоприятной экологической среды. Как считает Г.В. Мотыггулина, 
«экологическая среда дошкольной организации представляет собой 
экологическое пространство и проведение в дошкольной организации 
регулярных действий, которые направлены на поддержание в этом 
пространстве условий, которые необходимы для жизнедеятельности живой 
природы» [34, с. 28].
По мнению М.М. Марковской, одной из распространенных форм 
работы по организации экологической среды является создание на базе 
дошкольной организации «живого уголка». Значимым условием организации 
экологической среды дошкольной организации является озеленение, поэтому 
во всех групповых помещениях и в помещениях дошкольной организации 
имеются комнатные растения, а на участках выращиваются цветы. В 
младших группах дети наблюдают, как взрослые ухаживают за цветами и 
животными дошкольной организации, начиная со средней группы, дети 
начинают принимать активное участие в уходе за растениями и животными, 
что способствует усилению воспитательного эффекта в процессе 
экологического воспитания дошкольников [32, с. 26].

17 
Таким образом, в дошкольной организации решается важное задание 
не только раскрыть перед детьми красоту природы, но и научить их 
самостоятельно замечать и ценить окружающую природу. 
Экологическое образование в дошкольной организации предполагает 
работу по следующим направлениям: 
1. Образовательное направление. Данное направление раскрывает 
перед дошкольниками суть экологических проблем настоящего времени, а 
также раскрывает возможности путей решения этих проблем [37, с. 17]. 
2. Развивающее направление. Это направление предоставляет 
возможность дошкольнику получить интеллектуальные, практические 
навыки, с помощью которых он самостоятельно сможет дать оценку 
состоянию окружающей природы, сможет внести предложения по 
улучшению окружающей среды. 
3. Воспитательное направление. Это направление направлено на 
формирование у дошкольников стремления следовать правилам здорового 
образа жизни, оно способствует развитию мотивации и привычек 
правильного экологического поведения. 
В процессе экологического воспитания и деятельности, организуемой в 
дошкольной организации у ребёнка, который ярко воспринимает красоту 
окружающего мира, возникает чувство привязанности к тем местам, где он 
живет, формируется желание охранять и сохранять природу родных мест. По 
мнению С.Н. Николаевой, «это чувство и желание ребёнка позднее 
перерастает в любовь к своей Родине и окружающей природе». Любовь и 
забота к Родине и её природе является целью экологического воспитания 
дошкольного образования [39, с. 14].
Выделенные нами направления, реализуемые в дошкольной 
организации, направлены на решение следующих задач экологического 
образования: 
1. Развитие у дошкольников субъектного опыта эмоционально-
чувственного обобщения с природой, сформированность представлений и 

18 
элементарных 
понятий 
об 
окружающем 
мире, 
взаимосвязях 
и 
взаимоотношениях в нем. Эти представления являются основой развития 
экологического сознания и экологической культуры личности. 
2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и 
социокультурному окружению. 
3. Осознание дошкольниками собственного «Я», как части природы, 
развития положительной «Я-концепции» у каждого ребенка. 
4. Развитие опыта практической и творческой деятельности по 
реализации 
и 
закреплению 
знаний 
и 
эмоционально-чувственных 
впечатлений, полученных 
при 
взаимодействии 
с 
природным 
и 
социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению 
природной среды. 
По мнению О.М. Леонтьевой, «экологическое образование ставит 
перед собой задачу дать дошкольникам понимание, что между всеми живыми 
организмами существует тесная связь». Как считает автор, ребёнок не просто 
должен заучить, что нехорошо рубить деревья или уничтожать пчел. Он 
должен понимать, жизнь скольких организмов и существ связана с этим 
конкретным деревом, что случится с ними после порубки [30, с. 16]. 
Как считает С.А. Веретенникова, «формирование экологической 
культуры дошкольников предполагает не только восприятие красоты 
природы, но и ее познание, активную деятельность по ее охране». С детьми 
наблюдают и обсуждают правила поведения, помогают им приобрести 
практический опыт по уходу за растениями, животными [12, с. 20].
Экологическое воспитание в дошкольной организации будет более 
эффективным, если будет проходить по нескольким направлениям: при 
взаимодействии непосредственно с дошкольниками, педагогическим 
коллективом, родителями. 
Обычные прогулки, которые проходят на территории дошкольной 
организации можно превратить в экологические занятия. Важно 
использовать как можно больше интересных объектов. Это деревья, 

19 
кустарники разных видов, форм, возраста, старые пни с лишайником и мхом, 
полянки с лекарственными травами, насекомыми, гнезда и скворечники. 
Здесь ребята могут наблюдать живую природу, делиться наблюдениями, 
играть. Как отмечено в работах Л.А. Улановой, «именно во время прогулок 
дети изучают свойства песка или глины, снега и воды, наблюдают за 
изменениями жизни растений и животных по мере изменения сезонов». 
Также эффективной формой работы по экологическому воспитанию, которая 
вызывает живой интерес у дошкольников, являются экскурсии. Во время 
проведения экскурсий, дети знакомятся с растительным и животным миром в 
условиях его обитания. Во время экскурсий у ребят развивается 
наблюдательность, они собирают различный материал для последующей 
работы и обсуждения в группе. Красота зимней, летней природы заставляет 
детей переживать, воспитывает эстетические чувства [53, с. 79]. 
У дошкольников старших групп большой интерес вызывает проведение 
всевозможных опытов. По мнению А.И. Ивановой, «проведение 
исследовательской деятельности в виде опытов помогают установить 
причины и связи между отдельными явлениями, предметами». Поскольку 
они проводятся в процессе наблюдений и трудовой деятельности, это 
развивает 
мыслительные 
способности 
ребёнка, 
наблюдательность, 
формирует детский познавательный интерес. Каждый опыт, проведённый 
ребёнком показывает причины того или иного явления, дети учатся 
самостоятельным выводам, суждениям [21, с. 43]. 
Во время проведения групповых занятий с целью экологического 
воспитания 
в 
дошкольной 
организации 
используется 
известная 
художественная литература. Произведения А. Пушкина, Л. Толстого, 
М.Пришвина и других классиков, описывающих природные явления и жизнь 
живой природы способны глубоко задеть чувства дошкольников. Эти 
произведения способны вызвать восторг, сопереживание у дошкольников, 
поэтому им становится интересным найти ответы на вопросы о том, можно 

20 
ли спасти героев, как им помочь и в зависимости от ситуации жалеют или 
радуются за любимых героев произведений. 
Во время проведения тематических занятий, на которых дети рисуют, 
лепят, слушают пение птиц, звуки леса, шум моря у детей появляется интерес 
к окружающей природе, дети стремятся узнать что-то новое, таким образом, 
формируется познавательный интерес у дошкольников. О.А. Виноградова 
считает, что «особый интерес у дошкольников вызывает изготовление 
различных поделок из природного материала, который ребёнок собрал 
собственноручно» [8, с. 12].
Также непосредственный интерес у дошкольников вызывает такая 
форма работы, как праздники. Во время проведения развлекательных 
мероприятий дети слушают музыкальные произведения, сами включаются в 
действие, участвуя в танцах и пении, рассказывая стихи, отгадывая 
тематические загадки. Таким образом, они вовлекаются в события, приходят 
к осмыслению экологических проблем, доступных детскому пониманию. 
С ребятами постарше практикуются такие формы работы как 
викторины, конкурсы и кроссворды, различные интеллектуальные игры на 
темы природы родного края, о способах ее сохранения, птицах или 
подводном мире. Посредством подобных мероприятий дети интеллектуально 
развиваются, т.к. им приходится в процессе игры актуализировать свои 
представления о природных закономерностях и фактах. 
Как уже говорилось ранее, игровая деятельность является ведущей в 
дошкольном возрасте, поэтому игры необходимо включать в процесс 
экологического образования. Наиболее эффективные и интересные формы 
работы с детьми дошкольного возраста в процессе экологического 
образования выделены в трудах С.Н. Николаевой. Автор подчеркивает, что 
«игры не только дают возможность детям порадоваться, они содействуют их 
всестороннему развитию. Во время игры детям предоставлена свобода 
действий, они чувствуют себя раскованно, имеют возможность проявить 
инициативу» [39, с. 14]. Игры можно проводить с участием сказочных 

21 
персонажей, которые делают обстановку менее наукообразной и более 
живой, запоминающейся. 
В дошкольных организациях в процессе экологического образования 
используются сюжетные игры, игры-практикумы по изготовлению игрушек, 
игры-иллюстрации, настольные и дидактические игры. Их целью является не 
только развлечение. У детей зарождаются гуманные чувства, желание помочь 
животному или растениям, решить создавшуюся проблемную ситуацию. 
В системе экологического образования большую актуальность имеет 
совместная деятельность воспитанников детского сада и их родителей. 
Популярные формами взаимодействия дошкольной организации и семьи в 
процессе экологического образования являются [25, с. 31]: 
- групповые консультации; 
- организация КВН, конкурсов, викторин, собраний, которые имеют 
экологическую направленность; 
- привлечение родителей воспитанников к участию в походах, 
экскурсиях, поездках, где они обеспечивают безопасность, поддерживают 
игровую деятельность; 
- задействование родителей на этапе подготовки, при проведении 
праздников экологической направленности; 
- совместная работа по благоустройству, озеленению территории ДОО; 
- подготовка тематических выставок рисунков и поделок, принесенных 
из дома, размещение настенных газет семейного выпуска. 
Такой подход не только способствует экологическому просвещению 
детей и взрослых. Взаимодействие дошкольной организации с семьей 
повышает родительскую педагогическую культуру, помогает создать более 
здоровую эмоциональную обстановку [10, с. 31]. 
Создание благоприятной экологической среды является одним из 
главных воспитательных аспектов, который принимает участие в 
формировании экологической культуры дошкольников. Этот процесс 
подразумевает организацию такого пространства, где есть все необходимые 

22 
условия для живой природы. К формам организации экологического 
пространства в дошкольной организации относят озеленение помещений 
дошкольной организации и прилегающей территории, создание живого 
уголка. В настоящее время большое распространение получили организация 
на территории дошкольной организации экологической тропы. Должный 
воспитательный эффект достигается при условии непосредственного участия 
детей в процессе создания экологической среды дошкольной организации, а 
не только наблюдений со стороны. 
Экологические проблемы получают сейчас большую актуальность. 
Дошкольная организация выполняет для общества важную функцию – 
помогает раскрыть перед подрастающим поколением красоту природы, 
научить ценить ее и оберегать. 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: