Проектирование учебного занятия
жүктеу/скачать 478 Kb.
|
proektirovanie uchebnogo zanyatiya
- Бұл бет үшін навигация:
- Раздел 2. Разработка сценария учебного занятия.
| Контрольные вопросы.
Совпадают ли цели обучения при подготовке рабочих в профессиональном училище, в УКК, на производстве? а) да; б) нет; в) частично; г) не знаю; д) некорректный вопрос; О чем свидетельствует частичное совпадение целей в разных дидактических системах? Обоснуйте свою точку зрения. а) о консерватизме человеческого мышления; б) о том, что есть непреходящие ценности; в) об инертности системы образования; г) о том, что трудно менять соответственные программы; д) о нежелании педагогов внедрять новое. Расшифруйте диагностично заданную цель:
Какие рекомендации Вы можете дать по учебному элементу №3? а) оставить его в рамках занятия; б) вынести изучение этого элемента за пределы данного занятия; в) изменить уровень усвоения; г) не знаю; д) объединить его с другими элементами. Раздел 2. Разработка сценария учебного занятия. Задание. Основываясь на своем опыте или опыте педагогов, у которых Вы учились, попробуйте воспроизвести сценарий типичного учебного занятия. Заодно подумайте, почему в вопросе звучит слово “сценарий”, каким синонимом его можно заменить. Итак, после постановки целей педагогу необходимо сделать следующий шаг - сконструировать учебное занятие, разработать своеобразный сценарий, который бы воплотил его замысел. Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы. Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность. Здесь надо сделать шаг в сторону и пояснить, что учебная деятельность - это специфический вид деятельности, отличный от других, например, трудовой деятельности как по процессу, так и по результату. Если результатом последней является материальный или идеальный продукт (выточенная деталь, изготовленный чертеж, решенная задача и др.), то учебная деятельность должна завершаться сформированным умением, навыком или способностью. Это вроде бы очевидный, но далеко не всегда осознаваемый обучаемыми и даже отдельными педагогами факт. Нам довольно часто на вопросы: “Вы сегодня учились? Каков результат учебы?”, - приходилось слышать ответы: “Обработала карман”, “Выточил изделие”, “Отремонтировал прибор” и др. Вместо результата учебной деятельности предъявляется результат трудовой деятельности. Ну что тут такого, спросите Вы, зачем такие тонкости, итак, все ясно. Но дело в том, что любой человек только тогда становится субъектом собственной деятельности, когда он осознает свои цели, а соответственно результаты труда, а также принимает их, что далее может выражаться в его готовности эти цели достигать. Возвратимся к названной выше функции учебного занятия. Ее не следует отождествлять с оргмоментом (традиционное название первой части урока), когда педагог осуществляет ряд организационных действий и психологически настраивает учащихся на учение. Введение в учебную деятельность предполагает: а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” - побудитель к действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов); б) осознание и принятие учащимися учебной цели. Хорошо известно, что все люди, и учащиеся, в том числе, далеко не всегда осознают мотивы, побуждающие их к учебной деятельности. Но если среди мотивов учащихся полностью отсутствуют познавательные мотивы, например, он выполняет задание, чтобы занять себя (“раз пришел, то надо что-то делать”), то его деятельность нельзя назвать учебной. Нет интереса и любая деятельность превращается в формальность, сам процесс становится тягостным, а результат, как правило, далек от цели. Ниже приведем несколько советов по мотивации обучаемых (особый акцент сделаем на взрослых обучаемых), которыми может воспользоваться педагог проектирующий первый этап занятия: поскольку взрослый человек обладает опытом, то ему интересно, если его опыт учитывается; взрослый человек прагматично ориентирован на обучение, поэтому использование “жизненных” проблемных ситуаций - эффективный прием стимулирования мотивации; взрослый хочет понимать, что он делает, поэтому объясните, как полученные знания могут применяться в его профессиональной жизни; взрослый стремиться к самостоятельности, самоорганизации предоставьте ему эту возможность в учении; создайте ощущение личной ответственности; в обучении взрослый предпочитает совместную деятельность, предоставьте ему эту возможность; взрослые лучше обучаются в неформальной обстановке, постарайтесь учесть это с первых минут занятия; задумайте интригу, эмоции помогут вызвать интерес; жүктеу/скачать 478 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||