Диагностично заданные цели обучения конкретного занятия могут быть сведены в компактную таблицу, которые фиксируют разницу (“дельту”) между начальным уровнем усвоения и конечным, полученным в ходе обучения по каждому учебному элементу.
№
|
№ и название учебных элементов
|
Уровни усвоения опыта
|
|
|
начальное
|
конечное
|
1
|
УЭ №1
|
1
|
2
|
2
|
УЭ№2
|
0
|
1
|
3
|
УЭ№3
|
2
|
3
|
4
|
УЭ№4
|
0
|
2
|
n
|
УЭ№N
|
|
|
Задание. Попробуйте диагностично задать цели к одной из тем вашего учебного курса.
Если отсутствует “инструмент” для однозначного выявления полученной в ходе занятия “дельты”, то цель можно задать описательно, используя глаголы, которые указывают на действие с определенным результатом. Этот прием получил в педагогике название “конкретизация целей”.
Приведем примеры таких глаголов, используемых для конкретизации целей:
1. Для формирования общих учебных целей:
анализировать;
вычислять;
высказывать;
формулировать определения;
демонстрировать;
знать;
интерпретировать;
использовать;
оценивать (судить на основании критериев);
понимать (преобразовывать из одной формы в другую, объяснить, предсказывать последствия, результаты);
применять (в конкретных условиях и новых ситуациях);
создавать
2. Для формирования целей творческого типа:
варьировать;
видоизменять;
модифицировать;
перегруппировывать;
перестраивать;
предсказывать;
ставить вопросы;
реорганизовывать;
синтезировать;
систематизировать;
укрощать;
3. В сфере коммуникативных умений:
вступить в контакт;
выразить мысль;
высказать согласие (несогласие);
извиниться;
извинить;
ответить;
поблагодарить;
высказать похвалу (одобрение);
оказать помощь;
пригласить;
присоединиться;
принять участие;
сотрудничать и т.д.
Итак, преподаватель профессионального учебного заведения при подготовке к каждому учебному занятию (теоретическому или производственному) должен особое внимание уделить постановке цели. Ясная, понятная реальная цель действительно является ключом к успеху в работе с учащимися.
Резюме.
Слабым звеном в обучении является постановка целей. Преподаватели, минуя целеполагание, устремляются к конструированию рабочих и авторских программ, созданию учебно-методических средств, к разработке занятий. Это бесперспективный путь, так как обрекает педагогов на бесконечную “смену курса”, субъективизм, бессистемность и путаницу. Учащиеся становятся при этом заложниками педагогического непрофессионализма.
Цель занятия формулируется исходя из требований к специалисту, выраженных на уровне социального заказа. Эти требования “растворены “ в модели специалиста, в соответствующих стандартах, учебных планах и программах.
Цель занятия должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить под нее определенный дидактический процесс. Каждый учебный элемент должен быть определен через необходимый уровень усвоения.
Цель должна быть сформулирована в терминах подготовки к определенной профессиональной деятельности, т.е. на уровне типовых задач, которые должен решать учащийся.
Достарыңызбен бөлісу: |