Проектирование учебного занятия
жүктеу/скачать 478 Kb.
|
proektirovanie uchebnogo zanyatiya
| Проектирование учебного занятия СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………… 4 Раздел 1. Определение целей учебного занятия (для чего учить?)…………. 7 Раздел 2. Разработка сценария учебного занятия (как реализо- вать замысел?) ……………………………………………………….. 18 Раздел 3. Отбор содержания учебного материала (чему учить?)……………. 29 Раздел 4. Выбор методов обучения (как учить?)……………………………… 41 Раздел 5. Разработка системы контроля (как измерить результаты?)…………57 Заключение………………………………………………………….. 67 Блок самоконтроля………………………………………………….. 68 Литература для самообразования……………………………………………………. 70 Приложения. Приложение 1. Разработка учебных программ……………………….. 72 Приложение 2. Авторская учебная программа и технология ее разработки……………………………………………………………….. 73 Приложение 3. Типология учебных задач…………………………….. 77 Приложение 4. Проблемные ситуации в учебном процессе…………. 79 Приложение 5. Критерии учебного занятия развивающего типа. Отличие традиционного урока от развивающего…………………….. 80 Приложение 6. Педагогические требования к современному учебному занятию ………………………………………………………. 83 Приложение 7. Как подготовиться к анализу учебного занятия?……. 84 Приложение 8. Схема общего педагогического анализа учебного занятия……………………………………………………………………. 85 ВведениеЧто в работе педагога и мастера производственного обучения, а тем более “специалиста”, привлеченного к педагогической деятельности и не имеющего педагогического образования, вызывает наибольшие трудности? Как показывает наш многолетний опыт работы на ФПК, это, в первую очередь, подготовка к учебным занятиям. Эти трудности стали еще более выраженными, когда педагоги стали обращаться к технологизации учебного процесса. Неоднократно слушатели курсов повышения квалификации сетовали на то, что переход на новые педагогические технологии требует особо тщательной предварительной подготовки к урокам. Когда начинаешь разбираться с причинами, то видишь, что у большинства педагогов, не имеющих специального педагогического образования, как правило, отсутствует целостное представление о педагогической деятельности, но есть опыт собственного учения и опыт своей педагогической работы. Как-то, на семинаре с такими преподавателями, мы совместно решили ответить на очевидный вроде бы вопрос - “Кто же такой педагог?”. И вот что у нас из этого получилось. Мы нарисовали треугольник, в центре которого изобразили человека с сердцем, что означало следующее: “Педагог - это человек, который обладает нравственными нормами, они собственно и дают ему право придти к другим людям, чтобы их учить!”. У левого угла треугольника мы написали: “Педагог - этот человек, который имеет то, чему он будет учить других (речь шла о том “багаже”, который человек приобрел в своей специальности: знания, умения, навыки, способности). “Но этого мало”, - сказали мы, и на вершине треугольника зафиксировали следующее: “Педагог - это человек, который хочет передать другим то, что знает и умеет сам!”. И опять все участники сошлись во мнении, что есть еще что-то. Подумали и написали возле третьего угла нашего треугольника: “Педагог - это тот человек, который умеет передать другим то, чем владеет сам“. Конечно, модель получилась очень простая, не конкурирующая с теми, которые строят ученые, но зато ясная: “Педагог, это человек, имеющий нравственный “стержень”, имеющий “багаж” в той или иной специальности, желающий передать этот багаж другим и умеющий это делать”. Следующий очевидный вопрос, на который хотели получить ответ участники нашего семинара звучал так: “Что должен уметь делать педагог?”. Конечно, у нас был велик соблазн обратить их к содержанию профессиональной квалификационной характеристики педагога, но побоялись “засушить” и напугать” сложностью и многообразием требований. Решили ответить действительно кратко. “Педагог должен уметь делать, по крайней мере, три вещи: первое - уметь проектировать свою деятельность; второе - творчески реализовывать свой проект “вживую” в реальном учебном процессе; третье - рефлексировать свою деятельность”. Наши семинаристы были вполне удовлетворены, но попросили указать на суть каждого этапа в работе педагога. Это мы сделаем и сейчас. Итак, первый вид деятельности педагога, а соответственно и первый этап (если говорить во временном аспекте) - проектировочный. Естественно, прежде чем начать любое дело, а тем более такое изящное, как обучение других людей, важно обдумать заранее все, что будешь делать. Вариант “Куда идем мы с Пяточком большой, большой секрет!” хорош для детской песенки, но не для столь ответственного дела как обучение. Второй этап - исполнительский, когда предварительно разработанный проект оживает в реальных условиях; на сцене появляются главные действующие лица - ученик и педагог; каждый из них в отдельности и они вместе делают дело в результате которого у ученика появляется либо радость понимания, что он чему-то научился, либо досады, что зря потратил время. Наконец, третий этап педагогической деятельности носит непростое и незнакомое многим название - рефлексивный. Хочется назвать проще и привычнее - “аналитический”, но нет - меняется смысл, поэтому оставляем первое название, но поясняем его. Рефлексия - это обращение к собственной деятельности, которая осталась “позади”, это как бы взгляд “через плечо” - назад с целью ответа на следующие вопросы: “Что я делал?”, “Что мне удалось, и что меня в связи с этим радует?”, “Что мне не удалось и каковы причины моих затруднений?” И, наконец: “А что же мне следовало сделать, чтобы избежать тех ошибок, которые я допустил или предупредить те трудности, которые возникли в работе?” Рефлексия можно рассматривать как некий “пусковой механизм”, который позволяет расширять границы собственных возможностей человека в мышлении и деятельности (как видите, уважаемый коллега, рефлексия полнее анализа, но это предмет специального разговора). В данной работе мы начнем с Вами разговор о первом этапе педагогической деятельности - проектировочном, обратив особое внимание на проектирование учебных занятий. Разговор наш будет построен так: Вы задаете вопрос, а мы на него отвечаем. Конечно, наш ответ - это лишь одна из версий, потому что педагогика - это гуманитарное знание, отличающееся многовариантностью взглядов на тот или иной предмет со стороны представителей разных научных педагогических школ, и это нормально. Рассматривайте наши ответы, как ответы людей, у которых было больше времени подумать над поставленными вопросами и прочитать больше книг. На какие же вопросы мы будем отвечать? Вы их нам подсказали сами: “С чего начать педагогу, приступающему к разработке учебного занятия?”, “Как поставить цели урока?”, “Как разработать сценарий учебного занятия, если твои ученики взрослые люди?”, “Как отобрать и выстроить содержание учебного материала?”, “Какие методы и формы организации учебного занятия целесообразно запланировать, чтобы оно было эффективным?”, “Как организовать контроль за деятельностью обучаемых?”, “Как разработать учебную программу?” и др. - вот вопросы для нашего разговора. Методические рекомендации включают пять разделов. Текст каждого раздела сопровождается заданиями, которые адресованы Вам, наш уважаемый читатель, а также перечнем контрольных вопросов с выборочными ответами. Завершается работа заключением. В состав рекомендаций входит также блок самоконтроля по усвоению содержания материала, перечень приложений (1-8) и список литературы, который поможет Вам, в случае необходимости, более детально проработать поднимаемые вопросы. жүктеу/скачать 478 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|