Программа курса Планирование Пояснения к урокам Дополнительный

65
поэте природы и философе: во 2 классе мы еще не проходим
дивные пришвинские поэтические природные зарисовки, такие,
как во «Временах года», например.
Мы взяли для сопоставления со сказкой небольшой рассказ
М.М. Пришвина с удивительным названием, по которому можно
предположить, что это будет сказка. Тем интереснее будет уча
щимся убедиться в том, что все здесь правда, все изображено ре
ально и точно, как в жизни: и сам рак, и сачки для ловли, и жа
ра, и долгий путь бабушки и внучки, и даже объяснение, почему
кажется, что раки шепчутся. И конечно, домашнее задание будет
придумать сказку с таким же заголовком.
Можно спросить у детей, как М.М. Пришвин ответил бы на
вопрос: думают ли звери? Нам кажется, ответ был бы отрица
тельным. Это не означает, что М.М. Пришвин не любит природу,
наоборот. Абсолютно прав К.Г. Паустовский: «Если бы природа
могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник
в ее тайную жизнь и воспел ее красоту, то прежде всего эта бла
годарность выпала бы на долю писателя Михаила Михайловича
Пришвина».
В полной мере правоту этой мысли дети поймут позже, а сей
час пусть прочитают рассказ «Лисичкин хлеб» и увидят, с каким
теплом и любовью рассказывает он о дарах леса, как хорошо зна
ет повадки зверей и птиц, как любуется ими. Неожиданным об
разом развернулся разговор по этому рассказу на уроке у
А.И. Вороговской, но учитель сумела объяснить, почему человек
охотится и как надо это делать, чтобы не губить природу.
Хочется предупредить коллег, что в работе над данным текс
том может возникнуть непредвиденная ситуация, подобная той,
которая произошла на моем уроке.
Ребята, взращенные и воспитанные на душевной доброте и
гуманном отношении ко всему живому, а именно этими качест
вами пропитан весь материал для чтения лазаревских учебников
начиная с первого класса (вспомним стихотворение «Я ненавижу
Тарасова»), впервые встречаются со случаем, когда автор рас
сказа, человек, любящий природу, животных, сам спокойно и
откровенно рассказывает о богатой добыче, с которой вернулся
с охоты, и, конечно же, среди добычи были убитые им птицы. 
У ребят возникло недоумение от такого несоответствия: с одной
стороны, человек с теплом и любовью рассказывает о лесе, его
обитателях, а с другой стороны, показывает Зиночке свои тро
феи 
убитого тетерева и рябчика. Следовательно, у ребят, ко
торые научились уже тонко чувствовать и воспринимать слово и
мысли автора, может появиться если не отрицательное отноше

66
ние к писателю, то, во всяком случае, скрытое недоверие к нему
и его чувствам. Этого нужно избежать, заранее продумать всту
пительное слово, беседу с учащимися о лесе и его дарах, о бе
режном отношении к природным ценностям. Можно напомнить
ребятам, что природные богатства еще с древности были источ
ником жизни людей. Реки и леса всегда щедро одаривают свои
ми богатствами тех людей, которые бережно к ним относятся,
берут самую малость для жизни в виде охоты на дичь, сборов
ягод, грибов, лекарственных растений. Важно только не зло
употреблять щедростью природы, думать о том, что надо многое
сохранить для потомков. Михаил Михайлович Пришвин был из
тех людей, которые любят природу, относятся к ней бережно.
От умелого построения учителем вступительной беседы с
учащимися будет зависеть дальнейшее восприятие рассказа.
(А.И. Вороговская. Конспекты уроков к учебнику В.А. Лазаре
вой «Литературное чтение» для 2 класса. Часть 2. 
М., 2006)
УРОКИ 100 106
Отношение к природе 
проба на человечность
Цели уроков:
формирование представлений учащихся об изображении в
художественных текстах способности человека понять, пожалеть
«зверье как братьев наших меньших» и защитить природу;
отработка навыков выразительного чтения стихотворений
со сложной расстановкой пауз;
развитие речи учащихся при передаче своих художествен
ных впечатлений от картины.
Распределение часов:
Урок 100
анализ стихотворений Н.М. Рубцова.
Уроки 101 102
работа по картине И.И. Левитана «Весна.
Большая вода».
Уроки 103 104
анализ стихотворения Н.А. Некрасова «Дед
Мазай и зайцы».
Уроки 105 106
работа над рассказами Л.Н. Толстого
«Орел», «Лев и собачка».
В этом году учащиеся впервые будут читать стихотворения
Н.М. Рубцова. Мы выбрали для знакомства с ним стихи о во
робье и зайце. Позднее, когда дети станут старше, мы обязатель
но прочитаем стихи поэта о Родине, потому что никто еще так
не говорил: «В горнице моей светло...», «Тихая моя родина...» Но
и в этих, «детских», стихах, конечно, второклассники почувству

67
ют его искренность, удивительную доброту и хитрую, лукавую
интонацию русского по своему духу человека.
Через прямое обращение к читателю, полное горделивой по
учительности, как в стихотворении «Воробей», поэт вовлекает нас
в мир детских переживаний, и мы вместе с ним горюем или сме
емся незлым, добрым смехом, как в стихотворении «Про зайца».
Нужно рассказать ребятам о жизни этого прекрасного русско
го поэта.
Николай Михайлович Рубцов (1936 1971) родился в поселке
Емецк на Северной Двине. Рано осиротел, потому детство его
было не только военным, голодным, но еще и детдомовским. И
все равно в его воспоминаниях 
и горе, и счастье, и природа,
и матушка…
…Как жизнь полна! Иду в рубашке,
А ветер дышит все живей,
Журчит вода, цветут ромашки,
На них ложится тень ветвей…
И так легки былые годы,
Как будто лебеди вдали
На наши пастбища и воды
Летят со всех сторон земли!..
…В горнице моей светло.
Это от ночной звезды.
Матушка возьмет ведро,
Молча принесет воды.
А вот теплые слова о школе:
…Новый забор перед школою,
Тот же зеленый простор.
Словно ворона веселая,
Сяду опять на забор!
Школа моя деревянная!..
Время придет уезжать 
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.
И эта кровная связь с Родиной диктовала поэту удивитель
ные стихи о России. Так писали М.Ю. Лермонтов, С.А. Есенин…

68
Такую же связь с Родиной ощущает каждый русский человек,
только сказать мы так, как поэты, не можем, но душа откликает
ся на эти простые строки.
У Н.М. Рубцова детских стихов немного, всего двенадцать, и
почти все они о животных, птицах, «братьях наших меньших»,
которых, как и другой великий русский поэт, он «никогда не бил
по голове», а безмерно и искренне жалел. Наверное, потому, что
сам хватил лиха, горя в своей жизни. Это сочувствие выражено
так просто и сильно, так искренне, словно по детски.
Ворона
Вот ворона сидит на заборе.
Все амбары давно на запоре.
Все обозы прошли, все подводы,
Наступила пора непогоды.
Суетится она на заборе.
Горе ей. Настоящее горе!
Ведь ни зернышка нет у вороны
И от холода нет обороны…
Медведь
В медведя выстрелил лесник.
Могучий зверь к сосне приник.
Застряла дробь в лохматом теле.
Глаза медведя слез полны:
За что его убить хотели?
Медведь не чувствовал вины!
Домой отправился медведь,
Чтоб горько дома пореветь...
Ласточка
Ласточка носится с криком.
Выпал птенец из гнезда.
Дети окрестные мигом
Все прибежали сюда.
Взял я осколок металла,
Вырыл могилку птенцу,
Ласточка рядом летала,
Словно не веря концу.
Долго носилась, рыдая,
Под мезонином своим...
Ласточка! Что ж ты, родная,
Плохо смотрела за ним?

69
Здесь есть детское восприятие мира, умение до слез сочув
ствовать, деятельно любить и помочь хотя бы тем, что «вырыть
могилку» ласточкиному птенцу, а его матери строго и горько
высказать всю правду про нее.
Стихи настолько просты и понятны, чувство так чисто и
пронзительно высказано, что особого анализа вроде не требует
ся: детям и так все понятно. Но с теми стихами, что помещены
в учебнике, нужно все же поработать на уроке 
помочь детям
понять идею стихотворения «Воробей», а заодно вспомнить, что
такое тема и как «докопаться» до главной мысли. Спросите: 
«О чем это стихотворение? Зачем нам поэт рассказывает об
этом? Только чтоб мы пожалели воробья?»
Тут то ребята и выйдут на главную мысль поэта, на его трех
ступенчатую идею: о веселой городской птахе, которая не поки
дает родную землю, сама кормится; о дружбе и взаимопомощи,
которой отличается это шумное племя, и, наконец, о том, что и
нам, людям, надо бы поучиться этому у них.
И конечно, после заключительных строк стихотворения
Н.М. Рубцова «Про зайца» надо читать с детьми про дедушку
Мазая, удивительного охотника, который не стрелял, а спасал
зайчишек во время половодья. Но сначала рассмотрим с детьми
картину И.И. Левитана «Весна. Большая вода», чтобы они пред
ставили себе половодье.
Художник выбрал ничем не примечательный, но очень харак
терный для русского пейзажа уголок природы во время весенне
го разлива. Внимательно всмотримся в картину и побеседуем о
том, что мы увидели.
Вопросы для беседы по картине И.И. Левитана «Весна. Боль
шая вода»:
1. Какое время года изображено на картине?
2. Картина изображает только природу?
3. Так ли уж безлюдна картина? Какие следы пребывания че
ловека изобразил художник? Как вы думаете, зачем?
4. Каких деревьев больше всего на картине? Опишите их, по
старайтесь найти точные рисующие слова.
5. Какие еще деревья нарисовал художник? Зачем? Почему
они такие?
6. Рассмотрите внимательно воду. Почему она так необычно
нарисована?
7. Докажите, что художник изобразил солнечный день (обра
тите внимание на освещение и тени).

70
8. Как вы думаете, нравится художнику то, что он нарисовал?
Какое у него было настроение, когда он писал эту картину? А у
вас, когда вы на нее смотрите?
В методическом пособии А.И. Вороговской разработана сис
тема работы над сочинением по картине для второклассников,
как всегда точная, методически грамотная и посильная для уче
ников. Предлагаем ее Вам в помощь.
После того, как дети рассматривают картину и беседуют по
вопросам, следует урок, где ученикам надо помочь написать пер
вое сочинение, да еще такое непростое 
по картине.
План работы над сочинением по картине И.И. Левитана
«Весна. Большая вода» (урок 102):
I. Подготовка к сочинению
1. Работа над памяткой
Необходимо снова вернуться к картине, но, так как на преды
дущем уроке была проведена большая работа и глубокий анализ
картины, еще раз уделять внимание содержанию ее не стоит,
лучше дать возможность учащимся высказать свое впечатление
от картины, выразить свое настроение.
Учитель.  Ребята, а сейчас мы напишем сочинение по картине
И.И. Левитана «Весна. Большая вода». Вспомните, что мы гово
рили на предыдущем уроке, откройте свои записи в тетрадях. Все
это вам поможет передать содержание картины, а также показать
свое отношение к ней.
Но сначала давайте вспомним, чем сочинение по картине от
личается от других видов сочинений. А поможет вам в этом па
мятка.
(Учитель открывает памятку, записанную на доске, а лучше на
ватмане.)
Как писать сочинение по картине
1. Назовите автора картины и расскажите о художнике.
2. Что в картине главное, о каком событии или явлении рас
сказал художник?
3. Что автор картины изобразил на переднем плане? На ка
кие объекты он обращает ваше внимание? Почему? Опишите их,
подбирая точные «рисующие» слова. (Используйте свои записи
в тетрадях.)
4. Что вы видите на заднем плане картины? Как художник его
изобразил? Зачем?
5. Покажите свое отношение к картине: нравится ли она вам
и чем?

71
Примечание. Помните, что писать надо только о том, что ви
дите на картине, не добавляя от себя лишнего, чего на картине
нет.
2. Выделение количества частей. Определение количества
предложений в каждой части
Учитель: А теперь давайте определим, сколько частей будет в
сочинении.
Ученик: Три части: вступительная, главная часть и заключи
тельная.
Учитель: О чем вы напишете в первой части?
Дети: О художнике и его картине.
А еще о том, о каком событии рассказал художник.
Учитель: Молодцы! Я вижу, вы уже начали пользоваться па
мяткой: во вступительной части мы пишем по первому и второ
му пункту памятки.
А сколько предложений вам понадобится для первой части?
(Ребята высказываются.)
Учитель: Да, мы запишем два или три предложения. (Ребята
пишут первую часть.)
Учитель: А теперь подумайте, о чем будет главная часть.
Ученик: О содержании картины.
Учитель: Какие пункты памятки вам помогут передать содер
жание картины?
Ученик: Третий и четвертый.
Учитель: Здесь вам понадобится не менее пяти предложений.
Новую часть начинайте с абзаца.
(Ребята самостоятельно составляют описание картины.)
Учитель: И наконец, посмотрите на последний пункт памят
ки: о чем вы напишете в заключении?
Ученик: Мы напишем о том, почему нам нравится картина.
Учитель: Да, эту мысль можно выразить одним двумя пред
ложениями. Запишите ее.
(Ребята работают над заключительной частью сочинения.)
Учитель: А теперь посмотрим, что у нас получилось.
(В оставшееся на уроке время учащиеся прочитывают 1 3 со
чинения с обсуждением. Остальные работы учитель проверяет, а
на следующем уроке необходимо продолжить анализ детских
рассказов. Пусть ребята сами оценят творчество своих одноклас
сников, отметят достоинства, укажут друг другу на недостатки,
дадут советы по их исправлению.)

72
После того как дети так хорошо представили себе половодье,
«большую воду», можно начинать чтение стихотворения
Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы», которое знают и лю
бят многие поколения русских людей. Сегодня оно особенно
важно, поскольку несет в себе столько добра и сострадания, не
обходимого в наше жестокое время в первую очередь детям. Кро
ме того, это произведение входит в золотой фонд классической
детской литературы, но, к сожалению, все реже встречается в
учебниках по литературе для начальной школы.
Наши ученики уже знают имя великого русского поэта
Н.А. Некрасова, поэтому можно опираться на их знания. В учеб
нике приведена 2 я часть стихотворения, но учитель может про
читать детям его полностью, особенно в занковских классах.
Дедушка Мазай и зайцы
(1)
В августе, около Малых Вежей,
С старым Мазаем я бил дупелей.
Как то особенно тихо вдруг стало,
На небе солнце сквозь тучу играло.
Тучка была небольшая на нем,
А разразилась жестоким дождем!
Прямы и светлы, как прутья стальные,
В землю вонзались струи дождевые
С силой стремительной... Я и Мазай,
Мокрые, скрылись в какой то сарай.
Дети, я вам расскажу про Мазая.
Каждое лето домой приезжая,
Я по неделе гощу у него.
Нравится мне деревенька его:
Летом ее убирая красиво,
Исстари хмель в ней родится на диво,
Вся она тонет в зеленых садах;
Домики в ней на высоких столбах
(Всю эту местность вода поднимает,
Так что деревня весною всплывает,
Словно Венеция). Старый Мазай
Любит до страсти свой низменный край.

73
Вдов он, бездетен, имеет лишь внука,
Торной дорогой ходить ему 
скука!
За сорок верст в Кострому прямиком
Сбегать лесами ему нипочем:
«Лес не дорога: по птице, по зверю
Выпалить можно». 
А леший? 
«Не верю!
Раз в кураже я их звал поджидал
Целую ночь 
никого не видал!
За день грибов насбираешь корзину,
Ешь мимоходом бруснику, малину;
Вечером пеночка нежно поет,
Словно как в бочку пустую удод
Ухает; сыч разлетается к ночи,
Рожки точены, рисованы очи.
Ночью... ну, ночью робел я и сам:
Очень уж тихо в лесу по ночам.
Тихо, как в церкви, когда отслужили
Службу и накрепко дверь затворили,
Разве какая сосна заскрипит,
Словно старуха во сне проворчит...»
Дня не проводит Мазай без охоты.
Жил бы он славно, не знал бы заботы,
Кабы не стали глаза изменять:
Начал частенько Мазай пуделять.
Впрочем, в отчаянье он не приходит:
Выпалит дедушка, 
заяц уходит,
Дедушка пальцем косому грозит:
«Врешь 
упадешь!» 
добродушно кричит.
Знает он много рассказов забавных
Про деревенских охотников славных:
Кузя сломал у ружьишка курок,
Спичек таскает с собой коробок,
Сядет за кустом 
тетерю подманит,
Спичку к затравке приложит 
и грянет!
Ходит с ружьишком другой зверолов,
Носит с собою горшок угольков.

74
«Что ты таскаешь горшок с угольками?» 
«Больно, родимый, я зябок руками;
Ежели зайца теперь сослежу,
Прежде я сяду, ружье положу,
Над уголечками руки погрею,
Да уж потом и палю по злодею!» 
«Вот так охотник!» 
Мазай прибавлял.
Я, признаюсь, от души хохотал.
Впрочем, милей анекдотов крестьянских
(Чем они хуже, однако, дворянских?)
Я от Мазая рассказы слыхал.
Дети, для вас я один записал...
Теперь можно поработать с замечательными пейзажами пер
вой части: изображением проливного дождя, самой деревни; био
графическими сведениями о действительно существовавшем
охотнике Мазае, которого хорошо знал Н.А. Некрасов; звуко
писью («Вечером пеночка нежно поет, // Словно как в бочку
пустую удод // Ухает; сыч разлетается к ночи, // Рожки точены,
рисованы очи…»).
А главное 
показать ученикам читателям это произведение
как «рассказ в рассказе» сразу двух авторов, отличающихся по
социальному положению и речи, но похожих по отношению к
природе и животным. Это видно из сопоставления 1 й и 2 й час
тей произведения.
Стихотворение Н.А. Некрасова 
это по сути дела маленькая
поэма, в которой ярко выражена лиро эпическая природа подоб
ных текстов. Отсюда 
методика работы над ним: идти по сюже
ту, вслед за рассказчиком, представляя картины, изображенные
автором, и сопереживая героям. Поэтому при повторном чтении
мы составляем сюжетно картинный план (очень яркая, живопис
ная природа текста!). Чтобы ярче представить себе изображае
мое, легче войти в художественное пространство текста, можно с
учениками рисовать диафильм или составлять киносценарий по
рисованному сюжетному плану, как это делает А.И. Вороговская.
Логика ее работы такова.
1. Дети составляют картинный план, выделяя 9 картин.
2. Производят «раскадровку», т.е. разбивают каждую картину
на кадры, описывают или рисуют их.

75
3. Подбирают музыку и звуковое сопровождение.
4. Оформляют свою работу в таблице:
Работа может быть групповой и коллективной.
Следующий этап работы над стихотворением 
работа над об
разами произведения. Главный 
дед Мазай, вернее, «дедушка»,
как его, без сомнения, с любовью и уважением называет автор.
Параллельно ему Некрасов изображает деревенских жителей,
причем делит их на «мужиков» и «баб с ребятишками», которые
хоть и смеются над охотником Мазаем, спасающим зайцев, но не
ловят, не топят, не бьют баграми, как делают мужики. Мазай в
гневе спрашивает: «Где у них совесть?». Сопоставляя отношение
к зверькам дедушки Мазая и мужиков, ученики читатели, конеч
но, душой будут на его стороне.
Мазай жалеет зайцев, спасает их, дети увидят его доброту в
тексте по тому, как он говорит («бедные зверьки», «горемыка» 
пусть сами ребята найдут такие слова, посчитают, сколько раз
Мазай говорит о зверьках «мои»), а самое главное, какой дей
ственной, настоящей оказывается любовь забота старого охотни
ка. В итоге верного анализа образа Мазая дети увидели его доб
роту, любовь к родному краю и зверью, которое, как охотник го
ворит, бил, но только зимой, а не во время весеннего половодья,
когда можно было брать зайцев голыми руками. Некоторые из
ребят вообще не поверили словам о том, что Мазай дождется зи
мы и начнет зверей убивать. Вообще это вопрос спорный, ну и
пусть поспорят ребята. Это ведь только начало разговора об от
ношениях человека и природы. Впереди у нас замечательные
стихотворения и рассказ В.П. Астафьева «Белогрудка».
Сегодняшние дети будут с удовольствием слушать некрасов
ские стихи и читать сами, рисовать героев: толстую, похожую на
купчиху зайчиху, горемыку зайчишку на пне и других зайцев и
зайчиков. Очень интересен этот текст и для отработки вырази
тельного чтения, в нем очень непросто расставляются паузы, но
после соответствующей предварительной работы дети сумеют его
верно прочесть. Необходимо поработать над сменой ритма в том
Картины
Кадры, 
описание
Звук, 
музыка
Номер Название

76
эпизоде, когда зайцы удирают от Мазая. Дети должны догадать
ся, что так автор передает стремительность движения вместо раз
меренной речи старого человека, который «разболтался».
И еще следует обратить внимание детей на название стихо
творения. Нигде в тексте не проявивший впрямую своего отно
шения к Мазаю, автор тут ласково называет его не дедом, а де
душкой, и все потому, что этот охотник не убивает, а спасает гиб
нущих в половодье зайцев, то есть поступает по человечески.
Истории, которые рассказывает Л.Н. Толстой, подчеркивая,
что это  быль, рисуют обратную ситуацию: люди отбирают у ор
ла то, что он добыл, чтобы кормить своих детей, а лев демон
стрирует прямо таки человеческую привязанность к маленькой
собачке: когда ее не стало, он словно тоже не захотел жить.
Чтобы проверить, как дети восприняли нравственные уроки
прочитанных произведений, можно провести небольшую само
стоятельную работу: прочитать им рассказ В.А. Сухомлинского
«Старый Пес» и попросить дописать его окончание. Вы увидите,
что кто то закончит рассказ по человечески, как у автора: «Что
бы тебе не было скучно», а кто то напишет примерно следую
щее: «Ты стар, скоро умрешь, мне нужен молодой пес». Анализ
того, что напишут дети, поможет еще раз обсудить проблему вза
имоотношений человека и его «братьев меньших», а Вам позво
лит посмотреть, кто из детей действительно добр, а кто хочет,
чтобы к нему были добры. Это своего рода «тест на доброту».
УРОКИ 107 109
«Мой верный чиж», пес...
Цели уроков:
продолжение разговора о дружбе между ребятами и зверя
тами;
развитие навыков устной и письменной речи.
Стихи современных детских поэтов, уже знакомых нашим
ученикам, просты и понятны по содержанию, легки для чтения и
восприятия, поэтому ребята сами их смогут прочитать и проана
лизировать по вопросам учебника.
Но мы хотим показать фрагмент беседы по стихотворению
С.А. Махотина «Жук», поскольку учащиеся не смогут сами уви
деть особенности его композиции, всю глубину идейного смыс
ла, красоту и совершенство художественной формы произведе
ния.

77
Учитель: Как вам показалось, на сколько частей можно раз
делить это стихотворение?
Дети: На две части. В первой  описание жука, которого уви
дел мальчик в лесу, а во второй части 
в городе, в библиотеке,
куда он пришел, чтобы побольше узнать про жука.
Учитель: А сколько героев в этом произведении?
Дети: Два: жук и мальчик.
Учитель: Скажите, это диалог, раз два героя?
Дети: Нет, это монолог, мальчик рассказывает, а жук молчит.
Учитель: Разве? А я утверждаю, что он не молчит, а очень
грозно ведет себя.
Дети: А давайте перечитаем снова.
Учитель: Давайте. А вы слушайте очень внимательно и ста
райтесь представить себе жука. (Чтение текста.)
Учитель: Чем отличается описание жука в первой и во второй
частях?
Дети: В первой части он в лесу, и он живой. Он «топает, как
бык», значит, он большой и сильный. И «рогами качает», навер
ное, ему не нравится эта встреча, и он пытается себя защитить.
Ведь автор дальше говорит, что «очень серьезным и грозным он
был». Но он ничего не говорит! А во второй части мальчик уже
приехал в город, пошел в библиотеку, и жук 
на рисунке в кни
ге. Тут он тем более молчит.
Учитель: Как вы думаете, какую книгу смотрит мальчик в
библиотеке, научную или художественную?
Дети: Конечно, научную, ведь мальчик хочет из нее узнать,
где водится такой жук, зачем ему крылья и чем он питается.
Учитель: А почему вы решили, что мальчик в городе, ведь
библиотеки есть и в деревне?
Дети: А трамваи?
Учитель: Правильно, трамваев в деревне нет. А что показа
лось вам необычным в описании города?
Дети: Он сравнивает город с лесом.
Учитель: Что вы можете сказать об этих сравнениях?
Дети: Он использует сравнения, которые навеяны лесом.
Учитель: А что в этой части живое?
Дети: Страницы, они шумят, как травы! А еще 
трамваи.
Они звенят, как птицы в лесу.
Учитель: Что мы сейчас с вами открыли, сопоставляя две
части стихотворения С.А. Махотина?

78
Дети: Они похожи. И в лесу, и в городе идет жизнь, только в
лесу живут птицы, звери, насекомые, а в городе 
люди.
Учитель: Кто еще герой этого стихотворения? Что вы можете
сказать о нем?
Дети: Мальчик добрый, он не растоптал жука, а уступил ему
дорогу, как будто тот тоже человек. Он о жуке говорит, как о че
ловеке, что ему имя жука неизвестно. Он с уважением относится
даже к такому маленькому жуку. Он любознательный, он даже в
библиотеку пошел, чтобы узнать про жука все. Он трудолюби
вый, он, наверное, не одну книгу прочитал. Он радуется, что не
обидел жука. Он хороший человек.
Учитель: А что вы можете сказать о поэте, авторе стихотворе
ния?
Дети: Он тоже хороший, добрый человек, ведь эту историю
он придумал, и мальчика такого, и к жуку он так же относится,
как герой стихотворения.
Я думаю, это он о себе писал, это с ним было, только в
детстве.
Учитель: Постарайтесь объяснить, зачем автор написал сти
хотворение, придумал таких героев, описал такой случай? Кста
ти, а случай то мелкий, самый обычный. Подумаешь, мальчик в
лесу увидел жука. Да их там столько!
Дети: Он не просто увидел, а повстречал, как будто кого то
знакомого, родного. А еще это был особенный жук, он понра
вился мальчику.
Учитель: А откуда вы взяли, что понравился?
Дети: А стихотворение начинается с восхищения: «Какого
жука я в лесу повстречал!» Там же восклицательный знак стоит!
Мальчик мог его спокойно раздавить, как это мальчишки
делают. А он ему дорогу уступил. Вот еще зачем автор написал
стихотворение.
А еще чтобы стихотворение было красивым и всем понра
вилось. Чтобы передать всю красоту того, что он увидел в лесу, и
всем захотелось побывать там.
Учитель: Найдите в тексте слова, которые помогают нам
воспринимать чувства мальчика.
Дети: Он говорит: «Я не забуду его» и «Как славно, что я не
обидел его» 
с чувством радости и восхищения. И тут тоже
восклицательный знак.
Учитель: Вы молодцы, что увидели, как на письме выража
ются человеческие чувства. Ну, раз уж вам так понравился этот

79
герой и вы все про него поняли, попробуйте представить себя в
этой роли и прочитать стихотворение выразительно, точно и
правильно. Итак, попробуем разыграть этот монолог.
Дети самостоятельно готовятся к чтению стихотворения. За
тем проводим мини конкурс: выразительное чтение стихотворе
ния.
УРОКИ 110 114
«Я хожу, учусь у леса жить по человечьи...»
(по рассказу В.П. Астафьева «Белогрудка»)
Цели уроков:
осмысление учащимися проблемы бездумного, жестокого
отношения человека к природе;
продолжить работу над образом автора рассказчика, пере
воплощающегося в героя животное.
Работа над рассказом В.П. Астафьева «Белогрудка» будет
трудной, поскольку писатель он очень честный, жестко говоря
щий правду, даже если слышать ее человеку тяжело и неприятно.
Всю свою жизнь (1924 2001) Виктор Петрович Астафьев
прожил в Сибири. Деревенское детство его было, как он сам го
ворил, «не шибко сытым и счастливым», но в нем были детские
игры («лапта моего детства»), строгая, но любящая бабушка, ма
ма, недолго пожившая, но одарившая любовью, и друзья, остав
шиеся на всю жизнь.
Пройдя через страшную войну, ранения, видя много неспра
ведливости и горя, он не ожесточился, он всегда верил, что доб
рых людей на земле больше, и боролся со злом, прежде всего
сидящим в человеке: злобой, завистью, подлостью, трусостью.
Самое большое зло, считал Астафьев, 
отношение совре
менного человека к природе. В своих произведениях он с го
речью рассказывает о людях, которые бездумно губят леса, ре
ки и рыбу в них, животных. И все же, обращаясь к молодым лю
дям, он говорил незадолго до смерти: «Каждый человек непов
торим на земле, а я убежден, что и каждая травинка, цветок, де
рево... так же неповторимы, как и все живое и живущее вокруг
нас».
В.П. Астафьев писал рассказы о детях и для детей, но писал
их всегда честно и прямо, говоря с детьми, как со взрослыми.
Рассказ «Белогрудка» написан о горе матери, у которой украли и
убили детей, и неважно, что мать 
куница, она, как и любая
мать, бесконечно любит и бесконечно страдает, а потом мстит
убийцам. Автор настолько понимает и чувствует ее горе, что в

80
рассказе есть места, где как будто слышится голос самой Бело
грудки: «Белогрудка лизнула каждого из детенышей в мордочку:
дескать, я сейчас, мигом...» 
или: «Если бы Белогрудка умела
кричать 
закричала бы». А иногда автор будто ее глазами видит
окружающее: «Белогрудка обследовала все по порядку и обнару
жила, что вокруг ели топтались люди и на дерево неловко лез че
ловек, сдирая кору, обламывая сучки, оставляя разящий запах
пота и грязи в складках коры». Видимо, это удивительное автор
ское умение понять ее переживания, почувствовать каким то об
щим чутьем и делает его рассказ, да и все другие произведения
В.П. Астафьева, таким пронзительно искренним и честным.
Анализ рассказа может идти по вопросам учебника. Для ус
пешности этой работы мы разбили рассказ на части и дали во
просы к каждой из них.
УРОКИ 115 117
«Не нужно было лилию срывать,
цветов озерных белую сестрицу...»
Цели уроков:
осмысление учащимися родства человека и природы, ответ
ственности человека за «братьев меньших»;
отработка навыков анализа лирического текста;
отработка навыков выразительного чтения.
В стихотворениях А.С. Пушкина и немецкого поэта Б. Брехта,
живших в разное время и в разных странах, одна и та же мысль:
человек тоже сын природы, самый старший, наделенный разу
мом, и поэтому он должен помогать матери своей, как она помо
гает ему 
поит, кормит, обувает, одевает, дает кров, и все это де
лает бескорыстно.
А далее мы поместили стихи, в которых, говоря о природе,
авторы употребляют слова: мама, папа, сестрица... Так логически
завершается главная сюжетная линия учебника «Литературное
чтение» для 2 класса: родства не только семейного, где все 
родные, но и родства человека и природы, Родины.
Эта кровная связь, может быть, и ощущается, но понимается
осознанно далеко не всеми людьми, особенно в наше время. По
этому так важен сегодня этот разговор с детьми. Можно начать
его словами поэта, имени которого я, к сожалению, не знаю, по
тому что прислали мне их в записке на лекции:

81
Простите нас, деревья и трава,
Что забываем, повзрослев едва,
Что общим корнем связаны слова
Народ, и благородство, и природа.
Удивительно глубоко и просто стихотворение А.С. Пушкина.
Оно ведь не только о том, что по нашим русским обычаям, се
годня забытым, весною, на Благовещение, отпускали птиц на во
лю из клеток. Этот обычай поэт называет родным, особенно это
осознается на чужбине. Причем этот обычай 
весенний, связан
ный с пробуждением природы, души человека, святой обычай. 
В нем 
единение всех живых и всего живого, утешение в бедах
и несчастьях человека, осознающего эту кровную связь и свое
высокое предназначение Человека. Простое, доброе, человечес
кое, светлое и святое.
А далее помещены стихотворения, в которых это кровное
родство художественно показано, где родными являются и пре
красная лилия, и птицы, и мать, и даже творения рук человека 
суда, корабли, бороздящие моря и реки, маленький ручеек, кото
рый хочется погладить рукой по мокрой спинке. Подснежник,
первый цветок, появляющийся после зимы, 
он и «голубой зве
рек» с мохнатыми лапками корешками, которыми держится за
землю матушку, и ребенок малютка, которому все мы 
родные,
как мама и папа. Как же его срывать, т.е. убивать, ведь «он гля
дит на нас, моргая»?! Что бы он сказал нам, если б мог? Вот об
этом надо поговорить с ребятами при чтении этих стихов.
Мы, конечно, неслучайно поместили среди этих прекрасных
стихов стихотворение А. Барто «История на просеке». Для, если
хотите, обострения ситуации в разговоре с ребятами, чтобы за
деть, «зацепить», разволновать их, вызвать сильный душевный
отклик на проблему. Я абсолютно уверена в том, что с детьми на
до говорить очень серьезно, не присаживаясь на корточки, а по
взрослому, тогда они будут взрослеть и становиться гражданами
своей страны. Как учил нас великий педагог Януш Корчак: «Нет
детей, есть люди с иным жизненным опытом». В этом разговоре
не надо бояться говорить о двух бабушках, которые, как сказали
ребята, «своей непомерной любовью портят человека, в смысле
жука». Не надо отмахиваться от ассоциации с другим жуком (см.
стр. 27 28), если у детей она возникнет. У детей другие отноше
ния с насекомыми, а жуки среди них, может быть, самые краси
вые, разнообразные и независимые существа.

82
УРОКИ 118 125
«Весна, весна, и все ей радо...»
Цели уроков:
соотнесение картин природы, созданных разными поэтами
и художниками;
продолжение работы над анализом лирического текста и его
выразительным чтением;
работа над развитием речи учащихся.
Распределение часов:
Урок 118
анализ стихотворения С.Я. Маршака «Чернеет
лес, теплом разбуженный...».
Урок 119
работа над прозой Г.А. Скребицкого и по картине
В.Н. Бакшеева «Голубая весна».
Урок 120
анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Весенняя
гроза».
Урок 121
работа по картине И.И. Шишкина «Перед гро
зой».
Урок 122
анализ стихотворений А.К. Толстого «Колоколь
чики мои...» и Г.М. Новицкой «Крылатый луг».
Уроки 123 125
работа над произведением Г.В. Сапгира «Ду
ша природы» и творческая заключительная работа учащихся.
Анализ стихотворений в этой части учебника идет по техноло
гии медленного чтения с остановкой на «рисующих» словах. Ос
новные направления в анализе подскажут вопросы учебника. Пе
ред началом этой работы нужно понаблюдать за весенней приро
дой, сходить в лес, в парк или хотя бы посмотреть из окна на
распускающуюся листву. Эти наблюдения детей можно сравнить
со стихами поэтов и картинами художников (как мы это делали,
сопоставляя зимние стихи с картиной И.И. Шишкина).
Мы объединили специально подобранные тексты для завер
шения и обобщения темы «Человек и природа». Наша вторая за
дача 
продолжить работу над формированием навыков анализа
лирического текста и сопоставления словесного образа с живо
писным изображением.
При анализе стихотворения С.Я. Маршака «Чернеет лес, теп
лом разбуженный…» интригу урока создает литературная задачка:
какой цветок изображает поэт? Пусть дети поищут в тексте клю
чевые слова, которые рисуют образ ландыша. (Мы нарисовали
его на иллюстрации, поскольку, оказывается, его трудно узнать.
Даже ученики А.И. Вороговской решили, что поэт изображает

83
подснежник.) Причем для создания образа цветка изображение
листа, которым «спеленут» ландыш, так же важно, как и яркое и
точное сравнение самого цветка с жемчужинами.
Интересно соотнести словесный образ цветка с его изображе
нием на иллюстрации, пусть дети сделают это сами. А вот увидеть
образ весны, нарисованный поэтом, надо ребятам помочь. Муд
рый Маршак передает свои впечатления от этого удивительного
времени года, когда природа уже пробуждается, когда уже тепло,
но лес «чернеет» и сыро, дует ветер, а лес то, оказывается, «то
мится» (последнее четверостишие), томится «счастливой тоской»,
благоухает, но все свое благоухание отдает «горькому цветку». 
А ведь и правда  в изумительном запахе ландыша есть некоторая
горечь. Умный взрослый человек поделился с нами своим вос
приятием весны. И пусть для детей весна  это ручьи, кораблики,
пускаемые по ним, тепло 
можно ходить без шапки и пальто…
Но есть и другой взгляд, другое мировосприятие, и оно расширя
ет горизонт. Это, на мой взгляд, самый главный вывод детей, обо
гащение внутреннего мира, приращение смысла, которое и есть
чудо воспитания человека, ребенка на текстах культуры.
Рядом с поэзией мы поместили прозу о весне. Читая ее, надо
обратить внимание учеников на то, как автор изображает землю,
небо и деревья, а также прочитать описание и полюбоваться
мощным лесным великаном 
лосем, постараться представить
его себе.
К стихотворению Ф.И. Тютчева «Весенние воды» даны вопро
сы, размышляя над которыми дети сами проанализируют этот
поэтический текст. Здесь Ваша помощь будет заключаться в том,
что Вы обратите внимание детей на повторы, на то, зачем
Ф.И. Тютчев употребляет «старые» слова и что за «хоровод» (по
чему он «румяный»?) появляется в конце стихотворения.
Переходя к сопоставлению словесных и живописных картин
весны, рассматривая картину В.Н. Бакшеева, обратите внимание
на то, что там не встретилось изображение человека. Природа
живет своей жизнью. Она пробудилась от зимнего долгого сна и
как бы сама себе радуется. В ней есть красота (хрупкие жемчу
жины ландышей), мощь и величие прекрасного зверя 
лося, го
вор ручьев, глубокая лазурь неба, березы… Но правда ли, что нет
человека во всех произведениях, рисующих природу? Спросите
это у детей. Услышат ли они ответ в этом вопросе?
В том то и дело, что все это увидел человек 
поэт, худож
ник... Увидел, залюбовался и сумел показать другим людям. Но

84
так увидеть мог только тот, кто чувствует кровную связь с миром,
с природой, кому весной стыдно наступать на свежую травку, у
кого не поднимется рука сорвать первоцвет, кто не раздавит
крошку муравья или жука на лесной тропинке. Как А.К. Тол
стой, автор стихотворения «Колокольчики мои…» (Мы напечата
ли это стихотворение почти до конца, до просьбы человека, в ко
торой горько и больно 
о вине человека перед природой: «…Не
кляните вы меня, темно голубые!..») Как Г.В. Сапгир, автор по
следнего произведения в этом учебнике литературы. Или как
С.Я. Маршак, поэт и философ:
Человек 
хоть будь он трижды гением 
Остается мыслящим растением.
С ним в родстве деревья и трава.
Не стыдитесь этого родства.
Вам даны до вашего рождения
Сила, стойкость, жизненность растения.
Для развития речи учащихся мы используем на этом, заклю
чительном, этапе обучения не только уже опробованные приемы
и методы, но и новые, более сложные. Например, можно пред
ложить детям написать творческое сочинение от имени проснув
шегося медведя, сосульки, тающего снега, ручейка и т.д. (см.
Приложение 4).
Или метод размышления над текстом. Работа получится, ес
ли, размышляя над последними в учебнике произведениями или,
например, над таким стихотворением С.Я. Маршака, дети про
никлись духом согласия и гармонии, разлитым в природе, поня
ли, что нам надо этому учиться:
Вот однокрылая сосна...
Прижатая к сосне соседке,
Сухие, немощные ветки
Давно утратила она.
Зато единственным крылом
Она в метели и морозы
Прикрыла голый ствол березы.
И так стоят они втроем…
УРОКИ 126 127
Контрольная работа

85
УРОКИ 128 134
Чтение и инсценирование сказки Д.С. Самойлова
«Слоненок пошел учиться»
Инсценирование сказки «Слоненок пошел учиться»  действи
тельно итоговая работа, поскольку она завершает разговор о нрав
ственных проблемах и в подготовке спектакля по сказке учащиеся
должны будут проявить и навыки анализа текста, и навыки драма
тизации и инсценирования, и навыки коллективной работы.
В этой милой, смешной и трогательной сказке, которую мы
поместили в Хрестоматии, по сути дела говорится не просто о
маме, очень любящей своего сына, о школе, об учителе и учени
ках, но рассказывается о них с таким пониманием и уважением,
что становится совершенно неважно, что мама 
слониха, сын
ее
слоненок, а школа 
мышиная. В том то и дело, именно по
этому автору удалось поставить и на удивительно гуманном уров
не решить проблему взаимоотношений разных, даже враждебных
друг другу в природе, героев 
слонов и мышей, 
которые в
конце концов подружились.
Чтобы разобраться в проблеме и верно сыграть роли добро
душного и простодушного Слоненка, обожающей его матери,
строгого и храброго педагога, хитреньких мышат, надо серьезно
проанализировать текст, а затем и пройти через все уровни дра
матизации, которыми дети занимались в этом году:
постановка по отобранным ключевым эпизодам «живых кар
тин»;
разыгрывание этюдов (например, «наводнение»);
чтение по ролям сначала за партами, затем разыгрывание
эпизодов;
отбор на роли (конкурс на лучшее исполнение);
репетиции отдельных эпизодов;
создание единого спектакля.
Подготовка спектакля может и должна стать коллективной
творческой работой. Если разделить всю работу по основным на
правлениям, получатся следующие группы:
художников;
костюмеров;
декораторов;
музыкально техническая часть (в пьесе поют песенки, и можно
отыскать радиоспектакль по пьесе или самим придумать музыку);
актеров;
режиссеров.

86
Это сплотит детей, такая совместная творческая деятельность,
где каждый отвечает за свой «участок» работы и в то же время
все вместе делают общее дело, воспитывает прекрасные челове
ческие качества, учит общаться, работать в коллективе, подчи
няться и командовать, отвечать за порученное дело, быть иници
ативным и организованным.
Кроме того, в подготовке спектакля Вам не обойтись без по
мощи родителей, и это замечательно: дети и взрослые будут де
лать одно и то же дело, у них будут общие учебные интересы, об
щие разговоры дома 
это еще больше сблизит их.
Театр 
великий учитель человечества и человека. Даже зри
тель, сидящий в зале, как бы входит в другую жизнь, смотря на
сцену, сопереживает героям, проживает чужой жизненный опыт,
присваивает его, становясь мудрее и добрее. А актеры, играющие
роли, во первых, на самом глубоком уровне входят в образ героя,
а во вторых, входя в образ другого, учатся понимать отличного
от себя человека, входить в положение другого, сочувствовать
ему. Все это очень пригодится детям в жизни.
УРОКИ 135 136
Урок концерт «Любимые страницы учебника»
Список литературы для чтения учащихся летом
Русские народные сказки
Сказки народов мира
Г.X. Андерсен «Гадкий утенок», «Огниво», «Дикие лебеди»,
«Дюймовочка»
«Подвиги Геракла» и другие мифы Древней Греции
П.П. Ершов «Конек горбунок»
A.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Ю.И. Коваль «Кепка с карасями»,
«Приключения Baси Куролесова»
Т.И. Александрова «Кузька в новом доме»
Э.Н. Успенский «Вниз по волшебной реке»
К.Г. Паустовский «Последний черт», «Кот ворюга», 
«Резиновая лодка», «Заячьи лапы»
B.П. Крапивин «В ночь большого прилива» 
(фантастические повести)

87
№
урока

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: