Программа курса Планирование Пояснения к урокам Дополнительный

36
дается, почему им так хорошо вместе. Это чувство, казалось бы,
беспричинной радости, свободное проявление его связано с вес
ной, с природой и передано через повторы слов, которые дети
сами найдут при перечитывании.
Стилистический эксперимент, предложенный в 4 м задании
учебника, поможет ученикам увидеть смысловую разницу между
поэзией и прозой: насколько упрощенно и чисто информативно
звучит прозаический пересказ первого (можно взять и другие)
четверостишия по сравнению с рисующими друзей и передаю
щими их радость поэтическими строчками.
После этого урока домой можно дать задание прочитать сти
хотворение И.П. Токмаковой «Я могу и в углу постоять...» и оп
ределить, что общего и чем отличается первое четверостишие от
второго и почему автор решил рассказать об этом. На следующем
уроке, ответив на вопросы учебника и выяснив, что отличают
два четверостишия только слова «час» и «день», учащиеся, навер
ное, придут к выводу, что герой стихотворения действительно не
брал красную запонку, раз он может целый день простоять в уг
лу, доказывая это. Вот какой способ передачи чувств героя нашла
поэтесса. Поскольку это стихотворение 
явный монолог, имен
но при его изучении мы и вводим этот термин.
Рассказ В.А. Осеевой «Три товарища» прост и понятен детям,
ситуация, изображенная в нем, узнаваема, поэтому на этом уро
ке возможна самостоятельная работа учащихся: ответы на вопро
сы учебника.
Стихотворения Я.Л. Акима и О.Е. Григорьева, тематически
близкие рассказам, развернут проблему дружбы в другом аспек
те, но именно так, как она присутствует в повседневной жизни
детей. Эти стихи можно разыграть как сценки.
Работа по пословицам (после рассказа В.А. Осеевой) задается
на дом. Но перед этим следует разобраться в их смысле и вспом
нить с детьми, что в основе сюжета рассказа лежит случай, и
этот случай должен доказывать мысль, сформулированную в по
словице.
Обучению, как писать мини сочинения и небольшие расска
зы на заданную тему, и анализу сочинений можно посвятить це
лый урок, а то и два.

37
УРОКИ 30–32
Сердечность, забота друг о друге, 
верность как основа дружбы
Цели уроков:
осмысление учащимися возможных сложностей в дружеских
отношениях, несовместимости дружбы и корысти, лицемерия;
расширение представлений учащихся о способах художест
венного изображения.
Мы продолжаем размышлять о дружбе и друзьях, развивая и
несколько усложняя тему и на проблемном уровне (разлука с
другом, лицемерие и корысть в дружеских отношениях), и на ли
тературном (тексты символические, решающие проблему на
уровне обобщения, как «Добрый Клен»). Нам могут возразить,
что мы слишком усложняем и драматизируем мир ребенка, но
мы считаем, что с детьми надо говорить по серьезному и о серь
езных вещах, и именно на уроках литературного чтения, тем бо
лее что в нашей сегодняшней жизни дети сталкиваются и не с
такими проблемами, а родители подчас не имеют возможности
говорить с ребенком об этом.
В стихотворении Я.Л. Акима «Друг» изображены: ситуация,
когда уехал друг, чувства, которые переживает герой, и способ
преодоления тяжести разлуки. Стихотворение интересно также
тем, что в нем наглядно представлены новые для учеников чита
телей возможности ритма (короткие энергичные строчки) и зву
кописи. Поэтому перед чтением текста надо повторить то, что
дети знают о ритме и звукописи по учебнику первого класса. 
К стихотворению «Друг» дано достаточное количество исчерпы
вающих учебные цели вопросов, поэтому анализ текста идет по
вопросам учебника.
Можно прочитать детям прозу Я.Л. Акима, его рассказ о том,
как у него сочинилось первое стихотворение.
Вот как получилось одно из первых моих стихотворений для
детей. Шел я по улице, нес молоко своей дочке. Было это в на
чале зимы, падал снежок, медленный, пушистый. Первый снег!
И только я это подумал, как вдруг, откуда ни возьмись, вокруг
меня вместе со снежинками заплясала, закружилась песенка:
Утром кот
Принес на лапах
Первый снег!
Первый снег!

38
От удивления я даже остановился. Ведь нигде раньше я не
слыхал такой песенки. Выходит, сам сочинил? Хорошо бы, не ус
кользнули эти слова, надо их дочурке повторить. Или нет, пускай
сама прочитает, когда выучится грамоте.
Немало лет прошло с тех пор, дочка уже взрослая, у нее са
мой растет дочь 
моя внучка, но и теперь мне так же радостно
сочинять стихи людям, которых люблю, с которыми дружу. Я
счастливый человек: у меня есть друзья. Много друзей. Вот о
них я и думаю, когда пишу. И о маме своей думаю 
она всю
жизнь работала в детской библиотеке, 
ей первой я дарю но
вую книжку. И об отце, хотя он в самом начале войны погиб, но
все равно об отце я думаю так, как будто он рядом. Еще о зем
ляках своих думаю 
они живут в небольшом городе Галиче
Костромской области. В этом городе когда то я родился и ма
леньким играл с приятелями у бабушки во дворе. Хорошо пом
ню, как был маленьким, и никогда этого не забуду. Потому что,
если забуду, ничего больше не смогу для вас написать.
Можно поговорить с ребятами о Я.Л. Акиме:
1. Понравился ли вам этот человек? Чем особенно?
2. Подтверждает ли стихотворение «Друг» то, что автор рас
сказал о себе сам?
3. Поняли ли вы, как сочиняются стихи? Что для этого нуж
но?
4. Попробуйте стихи Я.Л. Акима про первый снег записать в
строчку. Что изменилось?
5. Попробуйте и вы сочинить стихотворение. Вспомните ка
кую нибудь свою радость или, наоборот, огорчение, подумайте,
с чем это было связано, и расскажите об этом в стихах или в
песенке, чтобы тем, кто вас слушает, тоже стало грустно или ве
село.
Проза Я.Л. Акима очень хороша сама по себе, дети ее с удо
вольствием прослушают. Кроме того, она очень важна нам своей
нравственной наполненностью: автор очень искренне и серьезно
пишет о своих друзьях и родных, и это продолжает наши сегод
няшние разговоры с учениками и предвосхищает следующую
главу учебника. Но самое важное и уникальное в этом тексте 
авторское описание того, как возникают стихи, именно возника
ют, рождаются. Мы поместили это признание поэта, чтобы дети
знали, как рождаются настоящие стихи 
«из ничего, из возду
ха», из чуда первого снега, из души. В их представлении останет
ся образец, эталон, и они не будут потом называть стихами за
рифмованную информацию.
Чтобы ученикам стала понятна разница между истинной поэ

39
зией и зарифмованным сообщением, прочитайте им следующие
тексты, и пусть они найдут среди них лирические тексты.
Б.Л. Пастернак
В.Я. Брюсов
Снег идет, снег идет.
Серебро, огни и блестки, 
К белым звездочкам в буране
Целый мир из серебра!
Тянутся цветы герани
В жемчугах горят березки,
За оконный переплет...
Черно голые вчера...
Снег идет, снег идет,
Экипажи, пешеходы,
Снег идет, и все в смятенье:
На лазури белый дым.
Убеленный пешеход,
Жизнь людей и жизнь природы
Удивленные растенья,
Полны новым и святым…
Перекрестка поворот.
Т.Г. Авлова
Снег по области пройдет 
На дорогах гололед,
Будет резкое паденье
Атмосферного давленья.
В понедельник 
минус пять,
Ветер западный опять.
Над заливом скорость ветра 
Девять с половиной метров.
В Хрестоматии, где есть возможность поместить тексты
большого объема, мы напечатали отрывки из замечательной по
вести В.П. Крапивина «Тридцать три 
нос утри». Это рассказ о
дружбе и даже, наверное, о первой любви, в которой все по
настоящему: и ревность, и соперничество, и самопожертвова
ние. И очень хорошие, все понимающие взрослые.
B работе над следующим стихотворением 
«Вежливый ос
лик» И.М. Пивоваровой 
совмещаются задачи нравственные и
лингвистические. Размышляя над образом очень несимпатичного
героя, мы, по сути дела, выходим на некий тонкий нравственный
оттенок слова «вежливый». Ведь если «вежливый», по словарю,
значит «соблюдающий правила приличия», то получается, что
есть в этом слове оттенок формальности и неискренности, что и
подметил поэт. Эта особенность смысла станет очевидной детям,
если вы сравните два слова: «вежливый» и «добрый». Можно
спросить у детей: «Вы бы предпочли, чтобы вас назвали вежли
вым или добрым?»
Перед чтением истории о Клене необходимо задать детям
проблемный вопрос: «Можно ли взаимоотношения героев на

40
звать дружбой, и если нет, то почему?». Размышляя над этим
вопросом, дети увидят бескорыстное желание помочь, поддер
жать одного героя и страшную неблагодарность другого. Предло
жите ребятам придумать историю о людях, иллюстрирующую
притчу Ю.Ф. Ярмыша. Можно попросить учащихся выстроить
диалог по иллюстрации с опорой на слова или без слов, как в
«живых картинах». Учителю надо обратить внимание ребят на ту
нравственную бездну, которая лежит между первыми репликами
героев и вторыми.
Вопросы учебника дадут возможность детям понять обобщен
ный, символический характер этой истории, ведь в ней изобра
жены растения, а имеются в виду в первую очередь люди и их
взаимоотношения. Пятый вопрос очень важен потому, что следу
ющее произведение 
рассказ В.Ю. Драгунского, а закреплять
понятие  рассказ всегда легче и результативнее в процессе сопо
ставления рассказа и сказки.
УРОКИ 33–35
Работа над рассказом В.Ю. Драгунского 
«Он живой и светится...»
Цели уроков:
продолжение осмысления проблемы дружбы: возможность
дружеских взаимоотношений между разными людьми;
углубление в жанр рассказа: способы создания и изображе
ния характеров героев, их взаимоотношений, внутреннего мира;
смысл названия произведения;
отработка чтения диалогов.
Дети впервые начинают изучать рассказы замечательного
детского писателя В.Ю. Драгунского, поэтому им надо расска
зать хотя бы немного об авторе.
Виктор Юзефович Драгунский прожил не такую уж долгую
жизнь (1913 1972), но в ней было все: и голод, и холод, и мно
го работы, но и не меньше радости и веселья. В детстве он час
то помогал своей маме: она работала машинисткой, денег всег
да не хватало. После школы пошел работать учеником токаря на
завод, однажды увидел объявление о наборе в «Литературно те
атральные мастерские», захотел там учиться. Был актером, в те
атре его очень любили за доброту и веселый характер. Потом
неожиданно ушел в цирк и стал работать... клоуном. Он объяс
нял: «Стараюсь... чтобы люди не надо мной смеялись, а мне, мо
ей выдумке, моему озорству». Уже тогда очень любил детей, хо

41
тел так жить и работать, чтобы не было «ни одного дня без рабо
ты для детей», «ни одного ребенка без радости». Но известность
и любовь принесли ему «Денискины рассказы». Особенно они
понравились детям, письма от маленьких читателей приходили
мешками.
Рассказ, который мы будем читать с учениками, не смешной,
он очень трогательный и немного грустный: грустно Дениске,
что его мама никак не придет с работы, почему то хочется пла
кать, и он никак не может наглядеться на светлячка, но прихо
дит мама и не только не ругает Дениску, что он променял само
свал на какого то червячка, но вместе с ним смотрит на бледно
зеленую звездочку и понимает, что это волшебство.
Очень важно создать при чтении рассказа особую, лириче
скую атмосферу в классе и «не расплескать» ее, поэтому читать
рассказ надо учителю и весь целиком. А затем дети ответят на
вопросы и выполнят задания, приведенные в учебнике. Самой
важной является работа над образами героев: мальчиков и мамы.
При обсуждении поступков Дениски и Мишки и чтении по ро
лям их диалогов детям откроется разница в характерах этих геро
ев. Эта разница особенно ясно проявляется в обмене: Мишка
выбирает дорогую игрушку, а Дениска 
живое чудо. Но, может
быть, именно то, что они разные, делает их интересными друг
другу и является основой их дружбы.
УРОК 36
Чтоб потянулись путники к тебе…
Цели урока:
завершение размышлений о дружбе и друзьях;
анализ самостоятельных мини сочинений ребят и их оценка.
В начале урока можно спросить у детей, почему у одних лю
дей много друзей, а у других 
нет. И, выслушав ответы (а у де
тей, которые столько времени вместе думали о дружбе и друзьях,
обязательно будет какое то мнение по этому вопросу), можно
прочитать стихотворение В.Д. Берестова, помещенное в конце
этой главы и отвечающее, по нашему мнению, на этот вопрос.
Автор этого стихотворения предстает перед читателем челове
ком, который умеет думать не только о себе, помогать другим,
быть добрым и щедрым. Поэтому так веришь ему. И конечно, та
кой человек не будет одиноким, у него всегда будет много дру
зей, потому что богат и счастлив не тот, кто копит, а тот, кто от

42
дает. Пусть в качестве домашнего задания ученики поищут по
словицы, в которых народ утверждает открытую детьми на этом
уроке мудрость.
УРОК 37
Контрольная работа и ее анализ
ГЛАВА 3
ДЕТИ И ВЗРОСЛЫЕ
(30 часов)
УРОКИ 38–40
Образ матери в художественных произведениях
Цели уроков:
осмысление роли матери и материнской любви в жизни че
ловека;
сопоставление двух прозаических текстов: лирической про
зы Ю.Я. Яковлева и рассказа Н.М. Артюховой «Большая береза»;
знакомство с композицией при написании мини сочинения
по образцу.
Произведение, которое открывает третью главу, прозаическое,
но необычное, «похожее на стихи», как сказали нам ученики.
Действительно, в нем очень яркая лирическая интонация, автор
говорит о своих чувствах, обращаясь непосредственно к нам, чи
тателям, и находит очень сильный отклик, потому что говорит о
маме. Да и выстроена проза строго и четко: каждая новая часть
(кроме последней) начинается со слова «мама». Учащиеся увидят
эти особенности текста и, конечно, отзовутся душой на образ
матери.
Этот текст дает возможность увидеть, как автор добивается
того, что, казалось бы, его личные переживания и воспоминания
находят отклик у читателя. Если ребятам труден этот вопрос,
нужно обратить их внимание на местоимение «ты», адресованное
читателю, вовлекающее его в круг переживаний автора.
Дома пусть дети попытаются написать о своей маме по той же
композиционной схеме, вспомнив случаи из своей жизни.
Рассказ «Большая береза» читается и воспринимается детьми
очень легко, поэтому он может быть самостоятельно прочитан  и
проанализирован по вопросам учебника.

43
При сопоставлении двух прозаических произведений 
«Ма
ма» и «Большая береза» 
надо, чтобы дети прежде всего увиде
ли идейно тематическое единство 
значение и роль матери в
жизни человека. А когда учащиеся будут искать различия, помо
гите им увидеть лиризм текста «Мама», который и рассказом
трудно назвать (в нем нет сюжета), 
это именно стихотворение
в прозе.
Стихи А.Л. Барто написаны от лица любящего сына, и его
любовь в том, что он жалеет маму, понимает, как она устает, и
это тоже повод поговорить с учащимися о любви 
не только ма
тери к ребенку, но и ребенка к матери. Сочувствие и жалость,
понимание материнских трудностей определяют грустную инто
нацию стихотворения, почувствовав которую дети будут старать
ся передать ее в выразительном чтении. Стихотворение можно и
нужно задать выучить на дом: пусть в памяти ребенка останутся
слова сочувствия и заботы о матери, сказанные пока за него по
этессой. Действительно: «Есть книги 
в иные из них загляни и
вздрогнешь: не нас ли читают они!» (Л.Н. Мартынов).
Совет учителю: всегда при изучении поэзии обращать внима
ние на рифмы, а при изучении прозы 
на отличие прозы от по
эзии.
УРОКИ 41–42
Мамы и папы, обладающие чувством юмора
Цели уроков:
формирование представлений учащихся о юморе как спосо
бе добродушного, беззлобного подсмеивания;
отработка чтения диалога, чтение по ролям.
Рассказы и стихи для чтения на этих уроках веселые и смеш
ные, но все они продолжают главную проблему 
взаимоотноше
ния детей и взрослых, взаимоотношения, прежде всего, самых
близких, родных людей. Ситуации, изображенные в произведе
ниях, знакомы всем, это обычные семейные проблемы. Но зада
ча учителя 
при легком и веселом чтении извлечь из текстов
серьезные и важные нравственные уроки, в чем ему помогут на
ши вопросы и задания к текстам.
Такой же серьезной и непростой будет и читательская деятель
ность учащихся на этих уроках. В ней они закрепляют то, что уже
знают и умеют (работа с названиями произведений, выразитель
ное чтение и др.), и открывают новое  понятие юмора. О причи

44
не смешного, природе комического мы уже говорили (уроки 7, 8),
сейчас мы расширяем и в то же время углубляем это понятие,
поскольку говорим о чувстве юмора у человека, о том, что оно
может проявляться в неожиданных поступках и словах. Это еще
называется остроумием, и такой «острый ум» очень помогает че
ловеку в жизни: и в серьезных делах, и просто в общении. С та
кими людьми легко, ведь юмор 
свойство доброй души.
В Хрестоматии мы поместили рассказ В.Ю. Драгунского «Чи
ки брык», где неожиданность настолько велика, что вызовет
смех у любого читателя: и взрослого, и ребенка. А стихи, поме
щенные в учебнике, действительно остроумные. Эти произведе
ния являются сюжетным «мостиком» к следующим урокам, по
скольку в них главный герой 
отец. А еще потому, что это диа
логи. Работая над чтением диалогов, мы не только продолжаем
формировать данный навык, но и выходим на новую ступеньку,
потому что пробуем читать «с юмором», входить в роли остроум
ных мамы или папы.
УРОКИ 43–49
Образ отца в художественных произведениях
Цели уроков:
осознание роли отца в семье; взаимоотношения отца и сына;
формирование представлений о способах изображения пе
реживаний человека в эпическом тексте: прямой рассказ автора
и изображение подробностей, с помощью которых читатель мо
жет догадаться о сущности переживания.
Распределение часов:
Урок 43
анализ рассказа В.К. Железникова «Солдат на посту».
Урок 44
работа над отрывком из стихотворения Н.А. Некра
сова «Крестьянские дети».
Уроки 45 47
анализ рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок».
Уроки 48 49
работа над рассказом А.И. Приставкина «Пор
трет отца».
Отец занимает особое место в семье: он мужчина, поэтому он
строже, но он опора в семье, защитник. Методы его воспитания
более жесткие, но рядом с отцом вырастают сыновья 
настоя
щие мужчины.
Остановимся поподробнее на анализе двух замечательных
классических текстов: стихотворения Н.А. Некрасова и рассказа
Л.Н. Толстого.

45
Отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» в сознании
читателей многих поколений имеет название «Мужичок с ного
ток». Он начинается с очень краткого, лаконичного описания
природы: «студеная» зима, «сильный мороз», который не поща
дит, не пожалеет.
«Лошадка» (какой оттенок придает суффикс этому слову?) ве
зет воз, причем везет «медленно» (почему?), а рядом с ней  «му
жичок» (почему именно так, с этим суффиксом?).
Как он идет? Как автор описывает, во что мальчик одет? По
чему ему все велико? Как рассказчик обращается к нему? Как
мальчик отвечает? Почему рассказчик не обижается на довольно
грубые ответы? Как он относится к «мужичку»?
Ответив на эти вопросы, ученики поймут, за что уважает
взрослый герой стихотворения маленького крестьянского маль
чика. Войти в образы героев поможет чтение по ролям или даже
исполнение этого стихотворения как сценки. Самостоятельная
работа по переделыванию стихотворения в сценку: выделение
слов автора, вхождение в роли исполнителей, поиск верных ин
тонаций, коллективное обсуждение всего этого, коллективная
оценка исполнения разными парами 
является подготовкой к
постановке завершающей этот учебный год пьесы про слоненка.
Рассказ Л.Н. Толстого «Прыжок», который традиционно счи
тается рассказом для детей, на самом деле, как и всегда у велико
го писателя, гениально просто изображает внутренний мир чело
века (поэтому интересен и взрослым). Причем Толстой не опи
сывает подробно переживания героев, а показывает их поступки
и подсказывает нам их причины.
Вот почему надо очень медленно и внимательно читать эту про
стую и гениальную прозу, ведь не только дети, но даже и взрослые
могут не обратить внимания на простые слова, рисующие внутрен
нее состояние героев. Особенно важно понять, почему автор назы
вает главного героя то мальчиком, то сыном капитана.
В начале рассказа говорится о том, как обезьяна дразнила
мальчика и как, именно по мальчишески раззадорившись, он
вел себя. Только в самом первом предложении второго абзаца мы
узнаем важнейшую информацию: мальчик 
сын капитана ко
рабля. Напоминание прозвучит и в конце эпизода, когда матро
сы, которые стояли на палубе и смеялись, поняли, чем грозит
мальчику, сыну их капитана, эта игра, ведь от перекладины до
палубы (нам сказал об этом настоящий моряк) расстояние, рав
ное высоте 8 9 этажного дома.

46
И тут Л.Н. Толстой называет главных героев рассказа «отец» и
«сын», причем слово «сын» употребляет дважды в одном предло
жении. То, что крикнул капитан сыну, мог позволить себе отец, 
и только отец: именно он отвечает за жизнь сына. Но как же ему
было страшно! В последнем абзаце мы увидим, чего ему стоил
этот «прыжок».
И еще одно. Я прочитала этот рассказ шестилетнему мальчи
ку. Он почему то спросил: «Так мальчик утонул?» Я уже открыла
рот, чтобы возмутиться его недогадливостью, но, перечитав пред
последний абзац, поняла, что этот читатель все правильно понял.
Ведь Л.Н. Толстой говорит «тело мальчика», причем дважды.
Вот о чем этот «детский» рассказ. Он адресован и детям, и взрос
лым, в первую очередь «отцам».
УРОКИ 50–52
Самые добрые, самые близкие 
бабушки, нянюшки
Цели уроков:
осмысление роли бабушки и няни как носительниц родо
вых традиций, культуры и нравственных представлений народа;
расширение представлений учеников читателей о способах
изображения характера героя в лирике;
знакомство с термином сравнение.
Кто то из мудрых сказал: «Связь времен осуществляется не
через отцов и детей, а через дедов и внуков». Не будем вдаваться
в обсуждение причин этой ситуации, но ее правильность доказа
на жизнью.
Мы начинаем этот разговор со стихотворения В.Д. Берестова.
В образе бабушки, героини стихотворения «Бабушка Катя»,
очень ярко и отчетливо проявляются народные представления о
том, что в гости надо ездить с гостинцами (причем бабушка их
отдает маме), что отец для нее 
«деточка», но распрягать лоша
денку будет именно он. И в последней фразе бабушки Кати со
держится то удивительно уважительное отношение к ребенку, ко
торое сложилось в народной педагогике: пока дитя было малень
ким, его окружали любовью, баловали, но уже в 5 6 лет у ребен
ка появлялись его обязанности, он начинал трудиться, разумеет
ся посильно, в крестьянской семье. Может, поэтому вырастали
сильные, умеющие трудиться, уверенные в себе люди?
Классический пушкинский текст нам интересен и образом
няни 
может быть, самого близкого поэту в детстве, да и не

47
только в детстве, человека (поэтому здесь необходим рассказ
учителя о няне А.С. Пушкина, Арине Родионовне), 
и высокой
художественностью этого произведения. Поскольку художествен
ный образ строится у А.С. Пушкина на сравнении, мы именно
здесь и введем литературоведческий термин сравнение.
К тексту стихотворения А.С. Пушкина в учебнике даны до
статочно подробные вопросы, мы только хотели бы привлечь
внимание учителя к двум моментам: к удивительно явственно
слышимой звукописи (вспомните с детьми уроки первого класса)
и к композиции (построению) произведения. Композиция коль
цевая: в конце стихотворения повторяется почти полностью пер
вая строфа. Но она совсем другая по настроению: поэт преодоле
вает свою грусть и тоску, и в этом помогает ему няня, поэтому
последняя строчка стихотворения 
«сердцу будет веселей».
Игра в сравнения на самом деле решает очень серьезные
учебные задачи и развивает воображение ребенка. Дети могут за
ранее принести в класс какие то предметы 
их во время игры
будет угадывать водящий с помощью сравнений, которые, пока
его не будет в классе, придумают ребята. Когда водящий входит,
учитель ему говорит: «То, что мы задумали, похоже на...» Если
отгадка верна, идет водить другой ученик.
УРОКИ 53–57
Изображение зимы в разных видах искусства
Цели уроков:
сопоставление словесного и зрительного образа, способов
их создания;
отработка навыков выразительного чтения.
Распределение часов:
Урок 53
работа над стихотворением И.З. Сурикова «Зима» и
по картине И.И. Шишкина «Зима».
Урок 54
анализ рассказа К.Г. Паустовского «Прощание с ле
том».
Урок 55
работа по картине Н.С. Крылова «Зимний пейзаж»
и над стихотворением И.С. Никитина «Встреча зимы».
Уроки 56 57
анализ отрывков из поэмы А.С. Пушкина «Ев
гений Онегин» «...Вот север, тучи нагоняя...» и из стихотворения
Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос».
Сопоставление как прием умственной деятельности 
всегда
очень плодотворный и эффективный способ активизации вос

48
приятия и осмысления, пробуждения самостоятельности. Мы
выбрали для этой работы произведения разных авторов, из раз
ных областей искусства, разных жанров и манер, но описываю
щие одно время года 
зиму. Поскольку эти уроки приходятся на
зимнее время, появляется возможность подключить жизненные
впечатления учащихся.
В стихотворении И.З. Сурикова просто и безыскусственно ри
суется картина наступления зимы, первого снега, который одел
землю «точно пеленою». Главное 
обратить внимание детей на
то, что поэт нарисовал движение, смену картин. Картина
И.И. Шишкина соотносится с третьей строфой и рисует заснув
ший под «шапкой» снега лес. Дети это увидят сами, надо только
подчеркнуть, что картина художника рисует застывшее мгнове
ние. Удивительно, как художник с помощью теней сумел пере
дать тяжелые, отягощающие ветки шапки снега.
Чтобы учащиеся еще внимательнее вгляделись в картину и
почувствовали ее суровость и монументальность, свойственные
манере художника и предмету изображения, можно процитиро
вать им строчки двух поэтов. Пусть выберут те, которыми можно
подписать картину И.И. Шишкина:
А.С. Пушкин
...Недвижны сосны 
В своей нахмуренной красе;
Отягчены их ветви все 
Клоками снега...
В.В. Маяковский
Лапы елок, лапки, лапушки…
Все в снегу, а теплые какие!
Словно в гости к старой, старой бабушке
Я вчера приехал в Киев.
Еще раз сравнить поэзию и прозу можно при работе над текс
том К.Г. Паустовского. Особенности его прозы 
лиризм и уди
вительная живописность. Читая ее с детьми, надо не только
вглядываться, но и вслушиваться: автор удивительно изображает
тишину и звуки.
Картина художника Н.С. Крылова может быть сопоставлена с
картиной И.И. Шишкина и с любыми стихотворными текстами
о зиме, помещенными в учебнике.
Никифор Степанович Крылов 
художник начала XIX века,
ученик А.Г. Венецианова, который первым в русской живописи

49
стал изображать простых людей, крестьян и неяркую русскую
природу. Крылов прожил очень короткую жизнь (1802 1831),
после него сохранилось только три картины, остальные утеряны.
Его «Зимний пейзаж» 
настоящая русская зима, на картине
запечатлена не только природа, но и простые русские люди.
Предложите детям рассказать, что они видят на картине, или по
фантазировать, что произошло бы, если бы картина ожила. Уви
дят ученики и наполненность пейзажа воздухом и солнцем, да
лекие дали, открывающиеся взгляду в перспективе, тени на сне
гу, тщательно вырисованные детали одежды крестьянок.
Стихотворение И.С. Никитина рисует картины наступления
зимы, здесь есть смена картин, но в отличие от суриковского
текста, где описывается только природа, ярко и сильно изобра
жено еще и настроение, и вот это движение картин и изменение
настроения можно проследить с детьми по тексту.
Описание зимней природы у А.С. Пушкина и Н.А. Некрасова
мы сопоставили потому, что поэты рисуют «очеловеченный» об
раз зимы. У А.С. Пушкина это образ волшебницы зимы, а у
Н.А. Некрасова 
Мороза воеводы. Во 2 классе мы литературо
ведческий термин образ (обобщенное отражение действитель
ности в конкретно чувственной форме) не даем, но нам очень
важно, чтобы дети представили себе образ, нарисованный худож
ником. Особенно ярок он в некрасовском тексте: и нарисован, и
даже «наделен» речью, поэтому с учениками надо обязательно
прочитать стихи выразительно.
Возможности для совершенствования выразительного чтения
оба текста предоставляют богатейшие. В пушкинском тексте об
ратите внимание на паузы 
не в конце строки, к чему уже при
выкли ученики, а в середине (частая ошибка учеников: «…при
шла, рассыпалась; клоками (пауза)…» вместо «…пришла, рассы
палась (пауза); клоками повисла...»).
УРОКИ 58 64
Работа над отрывком из повести А.П. Гайдара «Чук и Гек»
Цели уроков:
оценка взаимоотношений братьев в семье. Продолжение ра
боты над образом матери;
отработка понятий «проза», «рассказ», «тема»;
формирование первоначальных представлений о портрете
героя; составление характеристики героя.

50
Короткая, но яркая, как молния, жизнь А.П. Гайдара учит не
менее, чем его книги.
Аркадий Петрович Гайдар (настоящая фамилия 
Голиков;
1904 1941) родился в семье учителя (отец) и врача (мать). В
Первой мировой войне участвовали все: отца призвали в армию,
мать работала в госпитале, а юный Аркадий пытался бежать на
фронт.
Когда произошла революция, он, 13 летний, 
связной, раз
ведчик большевиков; был ранен ножом в грудь. В 15 лет вступил
в Красную Армию, а в 16 уже командует полком.
Гайдар прожил недолгую жизнь, в 37 лет он погиб в бою в са
мом начале Великой Отечественной войны. Но вся его жизнь
была посвящена служению Родине: и в делах, и в книгах, потому
что он писал для детей и учил тому, во что сам верил свято.
А.П. Гайдар любил детей, любил и уважал, считая их равными
себе и взрослым, настоящими людьми, способными даже на
подвиг. Его герои не сразу становятся такими, но становятся
обязательно.
Так происходит и в самой известной книге А.П. Гайдара «Ти
мур и его команда». Судьба этой детской книжки удивительна,
уникальна. Ее герои шагнули в жизнь, вызвав такое желание
подражать им, что в годы войны в стране возникло детское ти
муровское движение, участники которого, мальчишки и девчон
ки, в тылу помогали беспомощным и беззащитным, старикам и
детям, тем, чьи родные были на войне.
Ощущение Родины, каждого 
ее ребенком, причастным ее
жизни, было определяющим в творчестве А.П. Гайдара. Именно
поэтому он учил своих читателей жить по правде, по справедли
вости, бороться со злом, в каком бы виде, в каком бы обличье
оно ни представало в жизни, совершать пусть маленькие, но пра
вильные, добрые поступки.
Именно этот писатель, завершая повесть «Чук и Гек», дал за
мечательное определение счастья: «Что такое счастье 
это каж
дый понимал по своему. Но все вместе люди знали и понимали,
что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь
эту огромную счастливую землю…» Удивительно, как сегодня
нужна нам эта правда А.П. Гайдара.
Проза А.П. Гайдара, несправедливо исключенная из круга
детского чтения последних десятилетий по идеологическим со
ображениям, как нам кажется, очень нужна сегодня, и особенно
мальчишкам. Именно их Гайдар всегда учил быть сильными,
благородными, помогать взрослым, бороться с несправедли
востью, защищать слабых. Разве не нужны сегодня эти качества,

51
преданные забвению? Почему носителями их являются бэтманы
и люди пауки? Из писателей нашего времени гайдаровскую ли
нию продолжает В.П. Крапивин, отрывок из его произведения
мы напечатали в Хрестоматии. Там изображен именно мальчик
защитник.
Герои повести «Чук и Гек» еще маленькие, но и они, и их ма
ма и отец 
гайдаровские герои. С первых же строк отрывка ве
ет особым, романтическим гайдаровским духом. Именно в этом
тексте, не похожем ни на какой другой, можно обратить внима
ние детей на автора рассказчика, ведь обо всем, что случилось с
ребятами, и даже об их отце рассказывает автор. Голос этого ав
тора читатели будут узнавать, как, впрочем, и голоса других поэ
тов и писателей, каждый из которых неповторим. Чтобы учени
ки убедились в этом, дайте им после уроков по А.П. Гайдару по
отгадывать авторов небольших отрывков из текстов А.П. Плато
нова, В.Ю. Драгунского и А.П. Гайдара.
Мы не стали разбивать на части отрывок из повести «Чук и
Гек»: учитель это сделает сам, исходя из особенностей своего
класса, 
и не даем подробных указаний по методике изучения
этого произведения, поскольку текст простой, понятный и инте
ресный детям, а вопросов в конце вполне достаточно, чтобы
проанализировать его, исходя из поставленных целей. В вопро
се 7 заложена методика работы над характеристикой героя в ее
первоначальном варианте.
Советуем Вам дать детям домой такую творческую работу: со
ставить диалог с изменением сюжетной линии на основе любого
диалога братьев. Особенно интересно получится эта работа у ре
бят, читавших всю повесть, знающих, какие последствия вызовет
поступок мальчиков.
УРОК 65
Работа над притчей К.Д. Ушинского «Лес и ручей»
Цели урока:
обобщение представлений детей о роли взрослых в жизни
ребенка;
формирование представлений об иносказании на примере
притчи.
Понятия  притча мы, конечно, не даем детям, но подвести
итоги многодневным нашим размышлениям о взрослых и детях,
о родных людях, благодаря которым ребенок живет, растет и раз

52
вивается, правильнее всего именно в притче 
«иносказательном
рассказе с нравоучением». Думаем, что дети сами выйдут на
смысл текста и извлекут нравоучительный смысл. Прием, с по
мощью которого можно легче понять смысл слова «иносказа
ние», зафиксирован во втором вопросе к тексту.
УРОКИ 66 67
Контрольная работа

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: