Зияты бҧзылған оқушылардың еңбек сабағында арнайы

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
кҿбі  белсенді  сҿздік  қорына  енді.  Сҿйлемнің  грамматикалық  жағы  да  дҧрысталды,  яғни 
сҿздер  ҿзара  жалғаулар  мен  жҧрнақтар  арқылы  дҧрыс  байланыстырылды.  Сонымен  қатар, 
сипаттау-ҽңгіме  қҧрастырған  кезде  еңбек  іс-ҽрекетінің  мазмҧнын  толық,  ретімен  жҽне 
логикалық  байланыста  айтып  беретін  болды.  Дҽлірек  айтқанда,  ҽр  еңбек  операциясы  жан-
жақты суреттеліп, орындалу кезегіне байланысты баяндалды.  
Берілген  ғылыми-зертеу  жҧмысының  нҽтижелері  қол  еңбегі  сабағын  рационалді 
ҧйымдастыру  кезінде  зияты  бҧзылған  оқушылардың  сҿйлеу  тілінің  тҥзетуге,  дамытуға 
септігін  тигізетіндігін  анық  кҿрсетті.  Осы  зерттеу  ақыл  -ойы  кем  балалардың  қол  еңбегі 
сабағында  сҽтті  қолдануға  болатын,  сҿйлеу  тілін  дамытудың  ҽдістемелік  тҽсілдері  мен 
мазмҧнын анықтауға мҥмкіндік береді.  
Қол  еңбегі  сабағында  сҿздік  қорын  байытуға,  ҿзінің  сҿйлеу  тілінде  заттардың 
қатынасын  білдіруге  материалдарды,  қҧралдарды,  олардың  қасиеттерін  білдіретін 
формаларды тҥсінуін дамытудағы жаттығулар, еңбек операциялары септігін тигізеді. 
Ҽсіресе,  қол  еңбегі  сабағында  ауызекі  байланыстыра  сҿйлеу  тілін  дамыту  ҥшін 
жағымды  жағдай  жасалады.  Бҧйымды  дайындау  барысында  еңбек  операцияларының 
реттілігі  оқушылардың  орындаған  жҧмыс  жайында  байланыстыра  ҽңгімелеудің  жоспары 
қызметін атқарады. Ондай ҽңгімені қҧрастыру алдымен ҥлгі негізінде жҥзеге асады, ал кейін 
онсыз, бҧл ситуацияға тығыз байланысты сҿйлеу тілінен жалпылама сҿйлеу тіліне ауысуды 
қамтамасыз етеді. 
Біздің жҥргізген зерттеуіміз келесідей тҥйін жасауға мҥмкіндік береді: 
1.Зияты  бҧзылған  оқушылардың  сҿйлеу  тілін  дамыту  жҧмысында  қол  еңбегін  пайдалану 
ҿнімді болып табылады, ҽсіресе бҧл белгілі бір жағдайда жҥзеге асырылу керек. Яғни, сҿйлеу 
ҥрдісі мен практикалық іс-ҽрекет арасындағы байланыс еңбекке баулу жҥйесіне сҿйлеу тілін 
ҧйымдастырылған тҥрде қолдану міндетін еңгізу жолымен нығайту. 
2.Сҿйлеу мен практикалық іс-ҽрекет арасындағы тығыз байланысты нығайту мақсатында қол 
еңбегі  сабағында  оқушылардың  сҿйлеу  тілін  максималді  тҥрде  пайдаланатындай  етіп 
ҧйымдастырған жҿн. 
Соның  нҽтижесінде  сҿйлеу  тілін  дамыту  бойынша  жҧмыстардың  аясы  да  кеңейеді 
жҽне  оның  нақты  негізі  берік  болады,  ал  оқу  еңбек  іс-ҽрекеті  мақсатты  тҥрде  бағытталған, 
саналы меңгерілген сипатқа ие болады. 
Осы  тҥйіннің  негізінде  кҿмекші  мектеп  мҧғалімдері  мен  тҽрбиешілеріне,  ата-
аналарына  баланың  сҿйлеу  тілін  дамытуда  қол  еңбегін  пайдаланудың  мынандай  тҽсілдерін 
ҧсынамыз: 
1.Ҽр қол еңбегі сабағын оқушылардың сҿйлеу тілін белсенді қатысуын қажет ететіндей етіп 
ҧйымдастыру. 
2.Қол  еңбегі  кезінде  оқушылардан  ҽрбір  іс-ҽрекетіне  ауызша  есеп  беруді  жҽне  жҧмыс 
барысын суреттеп-ҽңгімелеуді талап ету.  
3.Баланың  сҿйлеу  тілінде  арнайы  еңбектік  ҧғымдарды,  қҧралдарды  жҽне  еңбек  ҽрекетін 
білдіретін сҿздерді орынды қолдануды қатаң қадағалау. 
 
ҼДЕБИЕТТЕР 
1.  Айтметова  С.Ш.  Использование  трудовой  деятельности  в  работе  над  развитием  речи 
учащихся вспомогательной школы. Москва, 1987. 
2.  Луцкина  Р.К.  Коррекция  речевого  и  умственного  развития  учащихся  вспомогательной 
школы в процессе специального обучения. Алматы, 1989. 
3. Ҿмірбекова Қ.Қ., Оразаева Г.С. Логопедия негіздері. Алматы, 2009. 
4.  Выготский  Л.С.  О  связи  между  трудовой  деятельностью  и  интеллектуальным  развитием 
ребенка. Дефектология, 1986, № 6. 
 
ТҤЙІНДЕМЕ  
Мақалада  кҿмекші  мектеп  оқушыларының  сҿйлеу  тілін  дамыту  мақсатымен    қол 
еңбегін қолданудың мҽселелері қарастырылған.   

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
 
РЕЗЮМЕ 
В  данной  статье  рассматривается  вопрос  использования  ручного  труда  для  развития 
речи учащихся вспомогательной школы. 
 
 
 
ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С 
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 
 
Ермекбаева Л.К.-к.пс.н. ( г. Алматы, КазгосженПУ) 
  
С  целью  исследования  и  разработки  научно-теоретических  основ  профессионально-
трудовой  подготовки  лиц  с  ограниченными  возможностями,  лабораторией  социальной 
работы  ННПЦ  КП  проведено  экспериментальное  исследование  в  4  специальных  школах  г. 
Алматы  и  Усть-Каменогорска.  Одной  из  задач  исследования  было  изучение  особенностей 
психологического  климата  в  семье  с  целью  выделения  факторов,  способствующих  и 
препятствующих  успешному  включению  в  трудовую  деятельность  (характер  отношений  с 
ближайшими  родственниками,  стиль  воспитания,  планы  и  ожидания  родственников  в 
отношении  перспектив  дальнейшего  профессионального  пути  обследуемого,  оценка 
возможностей  родственников  в  оказании  помощи  в  профессиональном  самоопределении 
обследуемого).  
Для  этого  мы  использовали  карту-анкету  по  выявлению  родительской  позиции  по 
профориентации  ребенка-инвалида  /1/.  Карта-анкета  состоит  из  двух  частей,  первая  часть 
направлена  на  выявление  родительской  позиции  по  профориентации  ребенка  с 
ограниченными возможностями, а вторая направлена на получение информации по вопросам 
трудовой деятельности самих родителей.  
По результатам исследования можно сделать следующие выводы: 

 
 Большинство родителей считают, что их дети в будущем будут работать, и работать 
«на  работе  со  сравнительно  легкими  условиями  труда».  При  этом  они  осознают,  что 
высококвалифицированными  специалистами  им  не  стать.  Многие  вообще  предвидят 
затруднения в трудоустройстве своего ребенка. 

 
На  наш  взгляд  родители,  которые  проявляют  сомнение  в  профессиональном 
будущем своего ребенка, это те, кто не сумел принять и адаптироваться к ситуации рождения 
аномального  ребенка,  застрявшие  на  какой-либо  из  стадий  родительского  стресса 
(эмоциональной  дезорганизации  (1),  отрицания  (2),  горевания  (3),  эмоциональной 
реорганизации (4)) /2/.  
Рождение  ребенка  с  нарушением  в  развитии  можно  рассматривать,  используя  термин 
Ф.Е.Василюка, как критическую ситуацию, то есть как ситуацию невозможности реализации 
внутренних  необходимостей  своей  жизни  (мотивов,  стремлений,  ценностей  и  пр.). 
Механизмами  преодоления  критической  ситуации  являются  совладение  и  переживание, 
которое  понимается  как  особая  внутренняя  деятельность,  работа,  с  помощью  которой  че-
ловеку удается перенести те или иные (обычно тяжелые) жизненные события и положения, 
восстановить  утраченное  душевное  равновесие,  справиться  с  критической  ситуацией. 
Продукт работы переживания всегда нечто внутреннее и субъективное душевное равновесие, 
осмысленность, новое ценностное сознание /3/. 
Профессиональное  обучение,  по  мнению  многих  родителей  будет  затруднять  в 
наибольшей  степени:  плохое  здоровье,  физическая  «неполноценность»  и    психические 
особенности ребенка. 
При  выборе  профессии  детей  основными  мотивами  являются  социальные  и 
материальные  мотивы.    Родителям  очень  важно,  чтобы  их  дети  имели  возможность  

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
общаться  с  другими  людьми,  чувствовали  себя  такими,  «как  все»  и  были  материально 
обеспеченными и независимыми. 
При  решении  вопроса  об  учебных  заведениях,  где  ребенку  лучше  всего  получить 
профессиональное обучение, мнения родителей разделились. Многие родители считают, что 
профессиональное  обучение  можно  получить  как  в    профтехучилище,  на  рабочем  мести,  в 
техникуме, так и на курсах,  учебных комбинатах и т.д. Но в том, что  учебное заведение, в 
котором  будет  обучаться  их  ребенок,  должно  быть  специализированным  (для  больных, 
инвалидов) большинство родителей не сомневаются. 
Профессиональное  будущее  своих  детей  видят  «в  выполнении  обычной  работы 
(служащего)» и «в выполнении подсобной, не требующей какой-либо квалификации работе». 
Большинство  испытуемых  считают,  что  им  помогли  сориентироваться  в 
профессиональном будущем его ребенка. В основном помощь была со стороны педагогов и 
получена она была в школе, учебном заведении, которое посещает этот ребенок. Родители в 
помощи  специалистов  при  выборе  профессии  очень  нуждаются,  так  как  проблема 
профессионального будущего ребенка для них важна. 
Особенности трудовой деятельности самих родителей.  
Возраст  испытуемых:  от  35  до  45  лет.  Образование:  среднее-специальное  и  среднее. 
Основное количество составляют работающие родители, работа которых их устраивает. Хотя 
много и таких родителей, работа которых их не устраивает.  
Так  или  иначе,  болезнь  ребенка  отрицательно  повлияла  на  карьеру  и  характер  работы 
родителей.  По  данным  исследования  В.В.  Ткачевой,  качественные  изменения,  имеющие 
место в семьях, с аномальным ребенком, проявляются на нескольких уровнях. Изменения на 
социальном уровне касаются профессионального статуса родителей. Матери больных детей 
оставляют работу по избранной специальности, чтобы ухаживать за своим ребенком, или же 
переходят на низкооплачиваемую, неквалифицированную работу, чаще всего надомную /4/. 
Также по результатам анкеты выяснилось, что есть родители, которые нуждаются в оказании 
специальной помощи в трудоустройстве самих родителей. 
Мотивами профессиональной деятельности испытуемых являются: 
- «материальные мотивы» (размер оплаты труда, возможность зарабатывать деньги);  
-  «утилитарные  мотивы»  (удобный  режим  (график)  работы,  близкое  расположение  к  месту 
жительства, не сидишь без дела); 
-  «престижные мотивы»  -  (престижность значимость карьеры, стать  уважаемым в обществе 
человеком);  
- «социальные мотивы» - (общественная полезность работы; хороший коллектив; общаться с 
другими людьми, чувствовать себя «как все»); 
- «мотивы, связанные с содержанием труда» (интересное содержание работы) 
По результатам исследования мы видим, что у родителей преобладают внешние 
положительные мотивы - большую роль при выборе профессии играют такие факторы, как 
заработная плата, удаленность от места проживания, удобный режим (график работы) и т.д. 
Ответы  на  вопросы  показали,  что  на  профессиональное  самоопределение  респондентов 
оказали влияние как родители, друзья, товарищи, так и произошел самостоятельный выбор. 
По результатам исследования мы видим, что многие родители хотели бы, чтобы их дети в 
будущем  получили  профессию,  были  трудоустроены,  имели  возможность  общаться  с 
другими людьми, чувствовали себя такими, «как все», были материально обеспеченными и 
независимыми. Многие родители настроены позитивно, но при этом они занимают отнюдь 
не  активную,  а  пассивную  позицию.  Они  ждут  помощи,  как  от  государства,  школы, 
реабилитационных  центров,  так  и  от  врачей,  психологов,  социальных  работников  и  т.д. 
Конечно,  помощь  в  организации  профориентации  на  всех  его  этапах  в  условиях 
коррекционных  школ,  реабилитационных  центров  и  государства  в  целом  необходима.  Но 
также  очень  важно  самим  родителям  занять  активную  позицию  по  формированию 
профнамерений и профпланов своего ребенка.  

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
В  рекомендациях,  мы  хотели  бы  предложить  формы  работы  с  родителями  в 
аспекте профориентации. 
7-10 лет – формирование у родителей адекватного отношения к заболеванию ребенка: 
-  повышение  психолого-педагогической  компетентности  родителей  –  информирование, 
консультирование; 
-  работа  с  родителями  по  преодолению  психологической  травмы  в  связи  с  фактом 
инвалидности ребенка – психотерапия (индивидуальная, групповая); 
- психологическая помощь при нарушении стиля семейного воспитания: гиперопеке, «фобии 
утраты  ребенка»;  открытой  или  скрытой  эмоциональной  депривации  (эмоционального 
отвержения  ребенка)  –  консультирование,  психотерапия  (индивидуальная,  групповая, 
семейная). 
12-13 лет – формирование у родителей адекватных профпланов относительно ребенка; 
-  ознакомление  родителей  с  результатами  психологического  и  профориентационного 
обследования ребенка – информирование, консультирование; 
-  выработка  у  родителей  адекватной  позиции  в  отношении  профнамерений  и  профпланов 
подростка  в  соответствии  с  его  реальными  возможностями  –  консультирование 
(индивидуальное, групповое). 
14-16  лет  –  взаимодействие  с  родителями  по  формированию  и  реализации  профпланов 
ребенка:  
-  ознакомление  родителей  с  результатами  трудового  обучения  и  профильной  трудовой 
подготовки подростка – информирование; 
-  ориентация  родителей  на  конкретные  виды  профдеятельности,  доступные  их  ребенку,  - 
консультирование, информирование; 
-  консультирование  родителей  по  оказанию помощи  ребенку  в  коррекции,  формировании и 
реализации профпланов – консультирование, информирование; 
- формирование продуктивных детско-родительских отношений – семейная психодрама. 
16-18  лет  –  психологическая  поддержка  устойчивых  детско-родительских  отношений, 
помощь в реализации профпланов ребенка – консультирование, информирование. 
 
Таблица  1  -  Результаты  карты-анкеты  по  выявлению  родительской  позиции  по 
профориентации ребенка-инвалида 
 
№ 
Вопросы 
Ответы 
Количество 
выборов 
% 
2 
Будет ли Ваш ребенок 
работать в будущем 
а) да 
29 
54,7 
б) трудно сказать 
21 
39,6 
в) нет 
2 
3,8 
нет ответа 
1 
1,9 
3 
Сможет ли Ваш ребенок 
получить профессию 
а) да, несомненно 
22 
41,5 
б) 
да, 
но 
высококвалифицированным 
специалистом ему, видимо, не стать 
25 
47,2 
в) скорее нет, чем да 
4 
7,5 
г) нет 
1 
1,9 
нет ответа 
1 
1,9 
4 
Сможет ли Ваш ребенок в 
будущем работать 
а) в обычных условиях труда 
10 
18,9 
б)  на  работе  со  сравнительно  легкими 
условиями труда 
22 
41,5 
в)  на  работе  в  специально  созданных 
условиях 
8 
15,0 
г) речь может идти только о надомной работе 
1 
1,9 
д)  скорее  всего,  устроиться  вообще  будет 
трудно 
11 
20,8 
е) не будет работать 
1 
1,9 
5 
Считаете ли Вы, что Ваш 
ребенок сможет успешно 
а) и работать, и подрабатывать 
8 
15,1 
б) работать только на одном месте 
19 
35,8 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
в) предвижу затруднения в трудоустройстве 
25 
47,2 
нет ответа 
1 
1,9 
6 
Что в наибольшей 
степени, на Ваш взгляд, 
будет затруднять 
профобучение Вашего 
ребенка (можно выбрать 
не более двух вариантов) 
а) 
плохое 
здоровье, 
физическая 
«неполноценность» ребенка 
22 
31,9 
б)  характер,  психические  особенности 
ребенка 
18 
26,1 
в) 
условия, 
в 
которых 
проводится 
профессиональное обучение 
5 
7,5 
г)  отсутствие  учебных  заведений  того 
профиля, которые подходят ребенку 
15 
21,7 
д) удаленность учебных заведений 
3 
4,3 
е) отношение к ребенку со стороны педагогов 
и сверстников 
4 
5,7 
ж) другое (впишите) 
2 
2,8 
7 
Моему ребенку 
желательно получить 
профессию и работать, 
чтобы  (можно выбрать не 
более двух вариантов) 
а)  зарабатывать  деньги,  быть  материально 
обеспеченным, независимым 
27 
30,3 
б) работа приносила интерес, удовольствие 
20 
22,5 
в)  общаться  с  другими  людьми,  чувствовать 
себя таким, «как все» 
35 
39,3 
г)  ребенок  стал  уважаемым  в  обществе 
человеком 
5 
5,7 
д) ребенок «не зачах» без дела 
2 
2,2 
е) другое (впишите) 
- 
- 
8 
Где лучше всего получить 
профподготовку Вашему 
ребенку 
а) на рабочем месте 
8 
15,1 
б) на курсах, учебных комбинатах 
7 
13,2 
в) в профтехучилище 
15 
28,3 
г) в техникуме 
8 
15,1 
д) в высшем учебном заведении 
7 
13,2 
е) другое (впишите) 
7 
13,2 
нет ответа 
1 
1,9 
9 
Профессиональное 
учебное заведение, в 
котором лучше всего 
обучаться моему ребенку, 
должно быть 
а)  специализированным  (для  больных, 
инвалидов) 
22 
41,5 
б) трудно сказать 
12 
22,6 
в) массового типа 
15 
28,3 
нет ответа 
4 
7,6 
10 
Думаю, что мой ребенок 
будет 
а)  выполнять  подсобную,  не  требующую 
какой-либо квалификации работыв 
14 
26,4 
б) обычным рабочим (служащим) 
15 
28,3 
в) высококвалифицированным мастером 
8 
15,1 
г) заниматься бизнесом, коммерцией 
2 
3,8 
д) человеком искусства 
4 
7,5 
е) другое (впишите) 
8 
15,1 
нет ответа 
2 
3,8 
11 
Помогли ли Вам 
сориентироваться в 
профессиональном 
будущем ребенка 
а) да 
24 
45,3 
б) трудно сказать 
17 
32,1 
в) нет 
11 
20,7 
нет ответа 
 
1 
1,9 
12 
Если Вам помогли 
сориентироваться в 
профессиональном 
будущем ребенка, то кто 
(количество выборов не 
ограничено) 
 
 
а) врачи, медицинские работники 
6 
11,3 
б) педагоги 
25 
47,2 
в) психологи 
5 
9,4 
г) социальные работники 
3 
5,7 
д) знакомые, друзья 
14 
26,4 
13 
Если Вам помогли 
сориентироваться в 
профессиональном 
будущем ребенка, то где 
а)  в  школе,  учебном  заведении,  которое 
посещает ребенок 
30 
56,6 
б) в медицинском учреждении 
4 
7,6 
в) в учреждениях службы занятости 
- 
- 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
(количество выборов не 
ограниченно) 
г) в специальных консультативных центрах 

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: