Психология педагогика және және и
МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТОВ Аннотация В статье раскрываются наиболее фиксируемые проблемы организации магистерской под- готовки. Как вариант решения данных проблем предложена методика организации овладения магистрантами методологией исследовательской деятельности, состоящая из трех последова- тельных этапов: актуализации, праксеологического, акмеологического. Ключевые слова: магистратура, методология, исследовательская деятельность. Мақалада магистрлік даярлықтың зерттелетін мǩселелері қарастырылады. Бұл мǩселелердің шешімінің нұсқасы ретінде үш бірізді өзектендіру, праксеологиялық, акмео ло гиялық кезеңдерден тұратын магистранттардың зерттеу қызметінің ǩдіснамасын меңгеруін ұйым- дастыру ǩдістемесі ұсынылған. Түйін сөздер: магистратура, ǩдіснама, зерттеу қызметі. Annotation The article reveals the most problems fi xed by the organization of master’s training. As an alternative solution to these problems mastering the technique of the organization masters research methodology consists of three successive stages: updating, praxeological, akmeologic. Keywords: master, methodology, research. М агистратура в Казахстане является наиболее значимой ступенью в си- стеме послевузовского образования и поль- зуется наибольшей популярностью среди выпускников. Однако практический препо- давательский опыт подготовки научно-педа- гогических кадров позволяет констатировать существование ряда проблем при организа- ции магистерской подготовки. Проблемы связаны с организацией сами- ми обучаемыми самостоятельной поисковой исследовательской деятельности. Сложности испытывают при формулировании темы ис- следования, его планировании. Результаты анкетирования, проведенного с целью опре- деления изначального уровня овладения об- учаемыми методологией исследовательской деятельности (МИД) показывают, что выра- женное стремление к интеллектуальной ак- тивности, исследовательская личностная на- правленность отсутствует у 18% обучаемых, получающих послевузовское образование; была выявлена также узкая профессиональ- но-прагматическая направленность мотивов магистрантов, с недооценкой роли исследова- тельской субъектной позиции, определяюще- го сущность содержания исследовательского поведения. Недостаточно развитым оказалось отношение обучающихся к себе как к актив- ному, самостоятельному субъекту собствен- ной образовательной и исследовательской деятельности – 30% участников. Следует от- метить 1) отсутствие или слабое выражение способности наблюдения и обобщения эм- 62 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 пирических данных, их анализа и обобще- ния в ходе решения учебных проблем – 53% участников; 2) недостаточное развитие спо- собности к переносу знаний, умений в новые ситуации, представления о путях и способах саморазвития – 15% испытуемых; 3) трудно- сти в осуществляемой исследовательской дея- тельности – максимальный показатель - 66%; 4) недостаточно сформированная способ- ность к самостоятельному обучению, выра- жающаяся в неумении пользоваться новыми информационными технологиями - 44%. Также результаты диагностирования по- казали: 1) неумение правильно планировать и организовывать свою учебную и исследо- вательскую деятельность, мобилизовать име- ющиеся внутренние и временные ресурсы, некоторая инфантильность и инертность в организации исследовательской деятельно- сти – (27%); 2) недостаточную развитость креативных способностей, выражающаяся в зависимости от востребованности аудитори- ей подробного описания алгоритма учебных действий для решения учебной задачи: − 77%; 3) пассивность поведения во внутригруппо- вом взаимодействии, в случае возникновения учебных и исследовательских затруднений: − 43%; 4) пассивное слушание и пассивном участии в обсуждении учебного материала на занятиях: − 21 %. В начале обучения наблюдалось проявле- ние отрицательных эмоций по отношению к процессу обучения у 19% взрослых обучаю- щихся, 14% взрослых испытывают неуверен- ность, 5% из них отмечают страх и тревогу в ситуации ответа. Для преодоления указанных трудностей нами разработана методика организации ов- ладения магистрантами методологией иссле- довательской деятельности, которая предпо- лагает в своей структуре трехслойный этап прохождения субъекта через различные виды понимания, деятельности и мышления, где ее содержание усложняется от этапа к этапу [1]. На каждом из этапов: актуализации, праксе- ологическом, акмеологическом мы выделили существенные действия преподавателей по овладению методологией исследовательской деятельности. Так этап актуализации включает следую- щие блоки и виды работ профессорско-пре- подавательского состава: жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|