Психология педагогика және және и

103
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
тов  и  предусматривает  изучение  дисциплин: 
«Психология», «Педагогика», «Возрастная 
анатомия,  физиология  и  гигиена», «Безопас-
ность  жизнедеятельности», «Методика  пре-
подавания  естественнонаучного  образова-
ния», «Химия», «Общее землеведение», «Об-
щая  биология».Трудоемкость  данного  цикла 
составляет 152 кредита (63,3% от общего объ-
ема трудоемкости), из которых  106 кредитов 
включены в вариативную часть.
Так 
как 
основная 
образовательная 
программа  в  вариативной  части  должна  со-
держать дисциплины по выбору обучающих-
ся  в  объеме  не  менее  одной  трети  вариатив-
ной части суммарно по всем трем циклам, то 
в действующем ООП ВПО по подготовке учи-
телей биологии мы не увидели учета данного 
требования, допускающим некоторую свобо-
ду  вузу  и  обучающимся.  При  этом  порядок 
формирования дисциплин по выбору обучаю-
щихся устанавливает Ученый совет вуза.
Мы  согласны  с  мнением  А.А.  Вербицко-
го (2004), что  «введение  компетентностного 
подхода    в  учебный  процесс  требует  серьез-
ных  изменений  в  содержании  обучения  от 
предметно  разбросанной  абстрактной  тео-
ретической  информации,  мало  связанной  с 
практикой, - к  системной  ориентировочной 
основе компетентных практических действий 
и поступков» [2].
В связи с этим, большое внимание в стан-
дарте уделено разделу основной образователь-
ной программы бакалавриата «Практика», ко-
торый является обязательным и представляет 
собой вид учебных занятий, непосредственно 
ориентированных на профессионально-прак-
тическую подготовку обучающихся и включа-
ет 28 кредитов (11,7% от общего объема тру-
доемкости).  Практика  является  показателем 
степени усвоения теоретических знаний сту-
дентами в период обучения и трансформации 
их в практическую деятельность, проявляясь 
в навыках и умениях. Свой первый практиче-
ской опыт студенты получают в процессе пе-
дагогической практики.
В отличие от первого и второго стандартов 
в  стандарте  третьего  поколения  педагогиче-
ская практика является непрерывной. Непре-
рывная  педагогическая  практика  начинается 
со  второго  курса,  при  этом  один  день  в  не-
делю студент находится в школе и этот день 
называется «Школьным днем», который обя-
зательно включается в график учебного про-
цесса и учитывается при составлении распи-
сания занятий.
Для формирования компетенций будущего 
учителя  биологии  в  новом  стандарте  педа-
гогическая практика  разделена на 3 взаимо-
связанных и последовательных этапа: адапта-
ционно-педагогическая практика, профессио-
нально-базовая практика и профессионально-
профильная педагогическая практика. 
Основная  задача  студентов  второго  кур-
са  во  время  адаптационно-педагогической 
практики  заключается  в  получении  общего 
знакомства с учебно-воспитательным процес-
сом,  организацией  внешкольной  и  внекласс-
ной  воспитательной  работы,  в  получении 
первоначальных    практических  навыков  по 
введению воспитательной работы. 
Студенты во время «Школьного дня» зна-
комятся с учебной и воспитательной работой 
в  школе,  спецификой  деятельности,  обще-
ственной  организацией  школы,  участвуют  в 
подготовке  сборов,  рейдов,  праздников,  ли-
неек, бесед, проводят дополнительные инди-
видуальные занятия с учащимися, проверяют 
тетради и дневники.
На  третьем  курсе  в  течение  профессио-
нально-базовой  практики  студенты  осваи-
вают  методику  постановки  учебной  и  вос-
питательной  работы  в  классах,  знакомятся  с 
содержанием и методами работы обществен-
ных  организаций,  работой  предметного  ка-
бинета, учатся проводить предметный вечер, 
учебные,  воспитательные  внеклассные  заня-
тия,  приобретают  необходимые  умения  при 
изучении  личности  отдельных  учащихся  и 
классных коллективов.
Профессионально-профильную  педагоги-
ческую практику студенты проходят на четвер-
том курсе в качестве учителя средних и стар-
ших  классов  соответственно  профилю  подго-
товки «Биология». Цели и задачи, программы 
и формы отчетности по каждому виду педаго-
гической практики  определяются вузом. 

104
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Значительные  изменения  в  стандарте  при 
подготовке учителя биологии происходят и в 
технологическом  обеспечении  образователь-
ного  процесса.  ГОС  ВПО  по  направлению 
подготовки  «Естественно-научное  образова-
ние» (профиль «Биология») предусматривает 
наряду с традиционными формами и метода-
ми широкое использование активных и инте-
рактивных форм проведения занятий. 
Современные исследователи отмечают, что 
к  образовательным  технологиям,  поддержи-
вающим компетентностный подход, относят-
ся,  во-первых,  личностно  ориентированные 
технологии: интерактивные и имитационные 
игры, тренинги развития, рефлексивного вза-
имодействия,  развивающая  психодиагности-
ка;  во-вторых,  когнитивно-ориентированные 
технологии:  диалогические,  семинары-дис-
куссии, проблемные, рефлексивные, задачные 
и  др.;  в-третьих,  деятельностно-ориентиро-
ванные  технологии:  проектные,  контекстное 
обучение,  организационно-деятельностные 
игры,  комплексные  (дидактические)  задания 
и др. [1]. 
Рассмотренные  технологии  универсальны 
по отношению к содержанию и эффективны 
при  подготовке  будущих  бакалавров  по  на-
правлению  «Естественно-научное  образова-
ние» (профиль  «Биология»),  поскольку,  во-
первых, стимулируют практическую деятель-
ность  студентов,  предоставляя  возможность 
формирования  всех  компонентов  компетент-
ности; во-вторых, позволяют создать условия 
деятельности, максимально приближенные к 
реальным  условиям  для  формирования  уни-
версальных  и  профессиональных  компетен-
ций  студентов;  в-третьих,  обеспечивают  ос-
воение новых способов деятельности на ин-
тегрированном содержании.
Актуальной  остаётся  задача  объективной 
оценки  качества  освоения  основных  обра-
зовательных  программ.  ГОС  предписывает 
вузам  создать  собственные  базы  оценочных 
средств, понятных и прозрачных для студен-
тов, и позволяющих оценить их знания, уме-
ния и уровень приобретенных компетенций. 
В связи с повышением роли и значения са-
мостоятельной работы студентов в подготов-
ке бакалавров по направлению «Естественно-
научное образование» (профиль «Биология») 
качество  самостоятельной  работы  студента 
должно  найти  отражение  в  оценке  качества 
усвоения  каждой  отдельно  взятой  биологи-
ческой дисциплины. Новый стандарт предпо-
лагает переход от оценки качества знаний на 
экзамене к оценке учебных достижений (ком-
петенций) студента по биологическим дисци-
плинам в целом.
В новом стандарте отменены курсовые ра-
боты в традиционном понимании. Их заменя-
ют научно-исследовательские отчеты, докла-
ды, рефераты, отчеты после каждой педагоги-
ческой и учебно-полевой практики.
Оценка  качества  освоения  основных  об-
разовательных  программ  должна  включать 
текущую,  промежуточную  и  итоговую  госу-
дарственную аттестацию обучающихся. Ито-
говая  государственная  аттестация  включает 
защиту  бакалаврской  выпускной  квалифика-
ционной работы и/или государственный экза-
мен и составляет 4,2% от общего объема тру-
доемкости. 
Таким  образом,  созданию  условий  совер-
шенствования подготовки учителей биологии 
в  педагогических  вузах  для  развивающейся 
системы  общего  среднего  образования  Кыр-
гызской Республики и их применению с уче-
том  требований  современного  рынка  труда 
будет  способствовать  внедрение  стандартов 
нового поколения и реализация образователь-
ных программ в формате компетентностного 
подхода.
ЛИТЕРАТУРА
1  Болотов  В.А.,  Сериков  В.В.  Компетент-
ностная  модель:  от  идеи  к  образовательной 
парадигме//Педагогика. – 2003. – №10.
2 Вербицкий А.А. Компетентностный под-
ход  и  теория  контекстного  бучения / А.А. 
Вербицкий. – М.:  Исследовательский  центр 
проблем  качества  подготовки  специалистов, 
2004. – 84 с. 
3 Государственный образовательный стан-
дарт  высшего  профессионального  образова-
ния по направлению «Педагогическое образо-

105
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
вание» (бакалавр). – Бишкек, 2013. – С. 4-22. 
4  Добаев  К.Д.,  Сакимбаев  Э.Р.  Еще  раз  о 
государственных  образовательных  стандар-
тах  высшего  образования  на  основе  компе-
тентностного  подхода  по  педагогическим 
направлениям  и  специальностям // Известия 
Кыргызской академии образования. – 2011. –    
№ 1. – С. 12-17.
5 Инновационные подходы к проектирова-
нию  федерального  государственного  образо-
вательного стандарта и примерных основных 
образовательных  программ  по  направлению 
подготовки  высшего  профессионального  об-
разования  «Биология» /Под.ред.  О.П.  Меле-
ховой – М.: Изд. МГУ, 2007. – 120 с.

106
Педагогика, психология жəне білім беру тарихы
История педагигики, психологии и образования
УДК 378.1
М.А. АБСАТОВА, Т.О. БОНДАРЕВА 
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
г. Алматы, Казахстан
К ВОПРОСУ О ГЕНЕЗИСЕ ИДЕИ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»
Аннотация
В статье приводится анализ психолого-педагогической литературы по категориям «компе-
тентность» и «компетенция». Авторы раскрывают генезис развития понятия «компетентность». 
Рассматриваются ключевые компетенции, предложенные ведущими педагогами России. В пе-
дагогической науке можно выделить два направления - синонимизирующее и дифференциру-
ющее рассматриваемы категорий.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, коммуникативная компетентность, компе-
тентность в современном мире.
Мақалада  психологиялық-педагогикалық  əдебиеттерді  талдау  негізінде  «құзыреттілік» 
жəне  «құзыр»  категориялары  ашылады.  Авторлар  «құзыреттілік»  ұғымының  даму  генезисін 
қарастырады. Белгілі педагогтар А.В. Хуторской, И.А. Зимняяның ұсынған түйінді құзырет-
тіліктері  көрсетіледі.  Педагогикалық  ғылымда  аталмыш  категорияларды  қарастыратын  екі 
бағыт белгіленген: синонимикалық жəне диффференциалды. 
Түйін  сөздер:  құзыреттілік,  құзыр,  коммуникативті  құзыреттілік,  заманауи  əлемдегі  құзы-
реттілік.
Annotation
The analysis of psychology and pedagogical literature is provided in article on the categories 
“competence” and “competence”. Authors open genesis of development of the concept “competence”. 
Key competences offered by leading teachers are considered: A.V. Hutorskoy, I.A. Zimnyaya. In 
pedagogical science it is possible to allocate two directions – sinonimiziruyushchy and differentiating 
considered categories.
Keywords:  сompetence, competence, сommunicative competence, competence of the modern 
world.
О
дним  из  приоритетных  направлений 
образовательной  политики  государ-
ства, в настоящее время, является переход от 
знаниевой  парадигмы  к  компетентностному 
подходу. Согласно государственной програм-
ме  развития  образования  Республики  Казах-
стан на 2011 – 2020 годы [1], целью среднего 
образования является формирование в обще-
образовательных  школах  интеллектуального, 
физически  и  духовно  развитого  гражданина 
Республики  Казахстан,  удовлетворение  его 
потребности  в  получении  образования,  обе-
спечивающего  успех  в  быстро  меняющемся 
мире,  развитие  конкурентоспособного  че-
ловеческого  капитала  для  экономического 
благополучия  страны,  то  есть  обладающих 

107
Педагогика, психология жəне білім беру тарихы – История педагогики, психологии и образования
ключевыми  компетенциями.  В  этой  связи, 
термины «компетентность» и «компетенция» 
приобретают все более широкое распростра-
нение в образовательной среде.
Анализ  психолого-педагогической  лите-
ратуры  показал,  что,  несмотря  на  довольно 
частое  употребление  рассматриваемых  кате-
горий в педагогической практике, в практике 
профессиональной  педагогике,  в  настоящий 
момент  отсутствует  однозначная  трактовка 
понятий «компетенция» и «компетентность». 
Кроме того, расходятся мнения ученых отно-
сительно соотношения данных категорий, их 
классификации и видов.
Согласно  словарю Merriam-Webster [2], 
первые  упоминания  термина  «компетенция» 
относятся  к 1605 году.  В  тоже  время,  И.А. 
Зимняя  полагает,  что  понятие  компетентно-
сти связано с именем Аристотеля, изучавше-
го «возможности состояния человека, обозна-
чаемого  греческим «atere” – «сила,  которая 
развивалась  и  совершенствовалась  до  такой 
степени,  что  стала  характерной  чертой  лич-
ности». Понятие компетентности широко ис-
пользуется  в  начале XX века  в  быту  и  лите-
ратуре.  Так, «Полный  словарь  иностранных 
слов,  вошедших  в  употребление  в  русском 
языке» 1907 года,  определяет  компетенцию, 
как  «достаточная  осведомленность,  необхо-
димая для того, чтобы решать вопросы в из-
вестной  области  и  произносить  основатель-
ные суждения по поводу определенного круга 
явлений» [3]. Словарь иностранных слов 1933 
года дает определение компетенции, как кру-
га  полномочий  какого-либо  учреждения  или 
лица. 
Однако  в  образовательной  среде  понятия 
«компетентность»  и  «компетенция»  получи-
ли свое распространение лишь в 60-70-х года 
XX века. Некоторые исследователи полагают, 
что это связано с запуском СССР искусствен-
ного  спутника  Земли  в 1957 году,  следом  за 
которым система американского образования 
подверглась резкой критике[4]. 
Необходимо  отметить,  что  в 1959 году  Р. 
Уайта  в  работе «Motivation reconsidered: the 
concept ofcompetence» впервые наполняет по-
нятие  компетентность  личностным  содержа-
нием. В 1965 году Н. Хомский вводит понятие 
компетентности  в  теорию  языка.  На  основа-
нии  его  идей,  высказанных  в  труде  «Аспек-
ты  теории  синтаксиса»,  в 70-е  года  прошло-
го века в Америке осуществляется переход к 
компетентностно  ориентированному  образо-
ванию.
Анализ  литературы  показывает,  что  в 
1960-1970  годах  вводятся  категории  «компе-
тентность»  и  «компетенция»,  закладывается 
понимание  сущности  данных  понятий,  соз-
даются  предпосылки  разграничения  данных 
терминов, появляется новое понятие «комму-
никативная компетентность».
В 1984 году появляется работа Джона Ра-
вена  «Компетентность  в  современном  обще-
стве». Автор не только приводит развернутое 
определение  компетентности,  но  и  излагает 
свои  представления  о  природе  компетент-
ности,  различает  виды  компетентностей  и 
осуществляет  их  классификацию.  Компе-
тентность  трактуется  Дж.  Равеном,  как  жиз-
ненный успех в социально значимой области. 
Он выделяет 39 видов компетентностей, кото-
рые отождествляет с «мотивированными спо-
собностями».  Среди  выделенных  Дж.  Раве-
ном видов: способность к самообразованию, 
самоконтроль, критическое мышление, готов-
ность к решению сложных проблем, уверен-
ность  в  себе,  настойчивость,  способность  к 
совместной работе, персональная ответствен-
ность и другие [5]. 
Данная работа послужила толчком для ис-
следователей  во  всем  мире,  в  том  числе  и  в 
Казахстане,  к  активной  работе  по  проблеме 
определения  понятия  и  видов  компетентно-
стей.  В 1999 году  появляются  работы  Райз-
берга  Б.А.,  Лозовского  Л.Ш.,  Стародубцева 
Е.Б. [6], в  которых  компетентность  рассма-
тривается,  как  область  полномочий  управ-
ляющего  органа,  должностного  лица;  круг 
вопросов,  по  которым  они  обладают  правом 
принятия решений. Зона полномочий тех или 
иных органов и лиц устанавливается закона-
ми, другими нормативными актами, положе-
ниями, инструкциями, уставами. 
Позднее, Майк Кордуэлл [7], в своем сло-
варе-справочнике.  «Психология. А-Я», опре-

108
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
деляет  компетентность  как  этическое  требо-
вание,  согласно  которому  каждый  психолог 
должен  убедиться,  что  он  работает  в  рам-
ках  своей  компетенции.  Это  обязывает  его 
отправлять  людей,  ищущих  помощи,  к  тем 
специалистам, которые могут оказать ее наи-
лучшим образом.
Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. [8] Со-
лодухина  в  своих  работах  понимают  компе-
тентность как, знающий, сведущий в опреде-
ленной области.
В 2005 году,  Коджаспирова  Г.М.,  Коджа-
спирова  А.Ю. [9] в  словаре  по  педагогике, 
предпринимают  попытку  дать  определение 
понятию  «компетентность»,  и  понимают  ее 
как, уровень образованности личности, кото-
рый определяется степенью овладения теоре-
тическими  средствами  познавательной  или 
практической деятельности. А также, компе-
тентность,  это  личные  возможности  долж-
ностного  лица  и  его  квалификации  (знания, 
опыт),  позволяющие  принимать  участие  в 
разработке определенного круга решений или 
решать вопросы самому, благодаря наличию у 
него определенных знаний, навыков [10].
Таким  образом,  большинством  ученых, 
компетентность понимается как система зна-
ний, уровень образованности личности, кото-
рый определяется степенью овладения теоре-
тическими  средствами  познавательной  или 
практической деятельности.
Позднее,  в 2009 году  Анцупов  А.Я.,  Ши-
пилов А.И. [11] в «Словаре конфликтолога», 
определяют  компетентность  как  глубокие  и 
разносторонние знания, осведомленность, ав-
торитетность человека в какой-либо области.
В 2010 году, в словаре-справочнике совре-
менного профессионального образования[12],  
ряд  ученых,  характеризуют  компетентность 
как,  наличие  у  человека  компетенций  для 
успешного осуществления трудовой деятель-
ности,  т.е.  была  предпринята  попытка  рас-
крыть в понятии компетентность значимость 
деятельности, личностной, трудовой и т.д.
В начале нового столетия наряду с пробле-
мой  определения  понятия  компетентности  и 
ее видов, возник вопрос о соотношении поня-
тий «компетенция» и «компетентность». И.А. 
Зимняя  понимает  под  компетенцией  некото-
рые  внутренние,  потенциальные,  сокрытые 
знания,  представления,  системы  ценностей, 
которые  потом  проявляются  в  компетентно-
сти человека. 
А.В. Хуторской под компетенцией понима-
ет «социальное требование (норму) к образо-
вательной  подготовке  ученика,  необходимой 
для его качественной продуктивной деятель-
ности  в  определенной  сфере».  Компетент-
ность с его точки зрения – это «владение со-
ответствующей  компетенцией,  совокупность 
личностных качеств ученика, обусловленных 
опытом его деятельности в определенной со-
циально  и  личностно-значимой  сфере» [13]. 
Таким  образом,  автор  рассматривает  компе-
тентность как совокупность взаимосвязанных 
личностных качеств (знания, умения, навыки, 
способности, ценностно-смысловые ориента-
ции)  и  готовность  их  применения  в  опреде-
ленной деятельности. А.В. Хуторской акцен-
тирует  внимание  на  деятельностной  основе 
компетентности.  Наряду  с  А.В.  Хуторским, 
компетентность как ситуативно-деятельност-
ную  категорию,  рассматривают  А.Г.  Бермус, 
Г.К.  Селевко,  О.М.  Мутовкина,  С.Е.  Шишов 
и  другие.  С  позиций  данных  ученых,  ком-
петентность - это  не  просто  набор  знаний, 
умений,  навыков  и  личностных  качеств,  а 
способность  использовать  их  в  конкретной 
ситуации.  Это  «мера  способности  человека 
включаться в деятельность» [14].
В  то  же  время  хотелось  бы  отметить,  что 
несмотря  на  большое  количество  проведен-
ных  исследований,  до  сих  пор  отсутствует 
единое определение компетентности и компе-
тенции. В Шепель, С.М. Вишнякова, В.С. Без-
рукова  трактуют  понятие  компетентности  с 
позиций  профессиональной  деятельности, 
делая акцент на когнитивной и операционно-
деятельностной  составляющих.  М.А.  Чоша-
нов  определяет  компетентность,  как  владе-
ние оперативными и мобильными знаниями. 
А.Г.  Бермус  рассматривает  компетентность 
как единство личностных, предметных и ин-
струментальных особенностей. 
Наряду с неопределенностью относитель-
но определения категорий «компетентность» 

109
Педагогика, психология жəне білім беру тарихы – История педагогики, психологии и образования
и «компетенция», открытым остается вопрос 
относительно  выделения  ключевых  компе-
тенций.  Их  количество  у  различных  авторов 
варьируется от 3 до 140. В 1996 году на сим-
позиуме  «Ключевые  компетенции  для  Евро-
пы», проходившем в Берне, был представлен 
их примерный список. В него вошли:
1)  политические  и  социальные  компетен-
ции;
2)  межкультурные  компетенции,  позволя-
ющие гармонично сосуществовать с людьми 
другой культуры, религии;
3) компетенции, относящиеся к владению 
устной и письменной коммуникацией; инфор-
мационная компетентность;
4) компетентности, определяющие способ-
ность учиться на протяжении всей жизни.
В этом же году Жак Делор в своем докладе 
«Образование:  сокрытое  сокровище»  выде-
лил  четыре  глобальные  компетенции: «нау-
читься познавать, научиться делать, научить-
ся жить вместе, научиться жить» [14].
Работа  по  выделению  ключевых  компе-
тенций  проводится  ведущими  педагогами. 
А.В.  Хуторской  выделяет  семь  групп  клю-
чевых  компетентностей:  ценностно-смысло-
вые,  общекультурные,  учебно-познаватель-
ные,  инфор мационные,  коммуникативные, 
социально-трудовые,  личностного  самосо-
вершенствования [14]. Причем каждая груп-
па  содержит  элементы  самостоятельной 
учебной  деятельности.  Г.К.  Селевко  класси-
фицирует компетентности по видам деятель-
ности, по отраслям науки, по составляющим 
психологической  сферы,  а  также  по  сферам 
общественной  жизни,  производства,  в  обла-
сти способностей и по ступеням социальной 
зрелости и статуса [15].
Наиболее  комплексная  классификация 
проведена И.А. Зимней. Она осуществлена на 
основе категории деятельности, в связи с чем, 
приобретает свою особую значимость. Автор 
выделяет три группы компетенций:
1) компетенции, относящиеся к самому че-
ловеку как личности, субъекту деятельности, 
общения;
2)  компетенции,  относящиеся  к  социаль-
ному взаимодействию человека и социальной 
среды;
3) компетенции, относящиеся к деятельно-
сти человека.
В  каждой  группе  выделено  несколько  ви-
дов компетенций. В первую группу включены 
компетенции:  здоровьесбережения;  ценност-
но-смысловой  ориентации  в  Мире;  интегра-
ции; гражданственности; самосовершенство-
вания,  саморегулировании,  саморазвития, 
личностной и предметной рефлексии; смысла 
жизни;  профессионального  развития;  языко-
вое и речевое развитие; овладение культурой 
родного  языка,  владение  иностранным  язы-
ком.  Вторая  группа  содержит  компетенции: 
социального  взаимодействия;  общения.  Тре-
тья  группа  включает  компетенции:  деятель-
ности; познавательной деятельности; инфор-
мационных технологий [15].
Таким  образом,  в  педагогической  науке 
можно  выделить  два  направления - синони-
мизирующее  и  дифференцирующее  рассма-
триваемые  категории.  Представители  перво-
го  направления  (В.А.  Болотов,  В.С.  Леднев, 
М.В. Рыжаков, В.В. Сериков и др.) отождест-
вляют  данные  понятия,  акцентируя  внима-
ние  на  практической  направленности  ком-
петенций.  Сторонники  второго  направления 
(И.А.  Зимняя,  О.М.  Мутовская,  А.В.  Хутор-
ской, С.Е. Шишов и др.) принципиально раз-
граничивают данные понятия, позиционируя 
компетентность как первичную категорию. 
ЛИТЕРАТУРА
1 Государственная программа развития об-
разования на 2011-2020гг.
2 Делор Ж. Образование: сокрытое сокро-
вище. – UNESCO, 1996.
3  Беркалиев  Т.Н.,  Заир-Бек  Е.С.,  Тряпи-
цына А.П. Инновации и качество школьного 
образования:  Научно-методическое  пособие 
для педагогов инновационных школ. – СПб.: 
КАРО, 2007. – 144 с.
4  Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции – 
новая  парадигма  результата  современного 
образования // Интернет-журнал  «Эйдос» – 
[Электронный  ресурс] / http://www.eidos.ru/
journal/2006/0505.htm

110
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
5  Равен  Джон.  Компетентность  в  совре-
менном обществе. Выявление, развитие и ре-
ализация. – М., 2002.
6  Райзберг  Б.А.,  Лозовский  Л.Ш.,  Старо-
дубцева  Е.Б..  Современный  экономический 
словарь. − 2-е изд., испр. – М.: ИНФРА-М., – 
1999. – 479 с.
7  Акмеологический  словарь/Под  общ.ред. 
А.А. Деркача–М.: Изд-во РАГС, 2004. –161с.
8  Психология.  А-Я.  Словарь-справочник 
/  М.:  ФАИР-ПРЕСС.  Майк  Кордуэлл. – М., 
2000.
9 Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. 
Словарь  по  педагогике. – М.:  ИКЦ  «Март», 
2005. Стр 133Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, 
Т.К. Солодухина и др. Под. ред. Л.Н. Юмсу-
новой. Краткий словарь современной педаго-
гики. – Улан-Удэ: 2001.
10  Жексенбаева  У.Б.  Компетентностно 
-ориентированное образование в совремнной 
школе.  Учебное  пособие. – Алматы, 2009. – 
190 с.
11  Анцупов  А.Я.,  Шипилов  А.И.  Словарь 
конфликтолога, – М., 2009.
12  Словарь-справочник    современного 
профессионального  образования  /авторы-со-
ставители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есе-
нина  Е.Ю.,  Лейбович  А.Н.,  Новиков  П.Н. – 
М.: ФИРО, 2010.
13  Хуторской  А.В.  Современная  дидакти-
ка. – М., 2007.
14 Селевко  Г.К.  Энциклопедия  образова-
тельных технологий. – Т.1. – М., 2006. 
15 Зимняя И.А. Ключевые компетентности 
как результативно-целевая основа компетент-
ностного подхода в образовании. – М.: Иссле-
довательский центр проблем качества подго-
товки специалистов, 2004.
А.М. ШЕРИМБЕКОВА 
Кыргызская академиия образования
Кыргызская Республика

жүктеу/скачать 2,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: